Mga katangian ng sikolohikal ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita

Ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga pathology ay nailalarawan bilang mga bata na may mga problema sa pagsasalita, sa kabila ng katotohanang wala silang mga problema sa pandinig, at napanatili rin ang intelihensiya. Mayroong maraming mga uri ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ipinakita nila ang kanilang mga sarili sa anyo ng mga problema sa pagbigkas, balangkas ng gramatika ng pagsasalita, kakulangan ng bokabularyo, pati na rin ang mga problema sa isang paglabag sa tempo at mahusay na pagsasalita. Ang kalubhaan ng mga karamdaman sa pagsasalita ay magkakaiba din. Sa ilang mga uri ng naturang mga karamdaman, ang bata ay maaaring ligtas na mag-aral sa isang regular na paaralan. Gayunpaman, ang mas kumplikadong mga form ay nangangailangan ng dalubhasang pagsasanay. Ngunit kahit sa mga ordinaryong paaralan, ang mga batang may karamdaman sa pagsasalita ay dapat bigyan ng dalubhasang tulong. Tradisyonal ang mga pangkat ng speech therapy sa maraming mga kindergarten at paaralan. Sa mga nasabing silid, ang mga therapist sa pagsasalita at tagapagturo na may espesyal na edukasyon ay gumagana sa mga bata. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga kindergarten, kung gayon narito, bilang karagdagan sa pagwawasto sa pagsasalita, nakikipagtulungan sila sa mga bata upang makabuo ng memorya, madagdagan ang pansin, pangkalahatang mga kasanayan sa motor, pati na rin ang magagaling na kasanayan sa motor, at magturo din ng matematika. Ang mga dalubhasa ng mga sentro ng speech therapy, na matatagpuan sa mga paaralang sekondarya, ay nakikipagtulungan sa mga mag-aaral. Ang mga bata ay ipinapadala sa mga naturang sentro na may mga problema sa pagbigkas, isang paglabag sa nakasulat na pagsasalita, na, sa turn, sa hindi pag-unlad na pagsasalita, tulad ng ipinahiwatig ng T.V. Akhutin.

Sa maraming mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga pagpapaandar sa pag-iisip ay may kakaibang pag-unlad, na humahantong sa iba't ibang antas ng kalubhaan ng mental retardation at mga paghihirap sa pag-aaral, tulad ng ipinahiwatig ng isang bilang ng mga may-akda (G.V. Volkova, M.B. Eliseeva, N.L. Krylova, L.G. Efremova at iba pa)

Mga damdamin at pang-unawa:

Mga paglabag sa pang-unawa ng ponemiko;

Kahirapan at hindi naiiba ang mga visual na imahe;

Ang marupok na koneksyon ng isang salita na may isang visual na representasyon ng isang bagay;

Hindi sapat na pagbuo ng integral na visual na imahe ng bagay;

Ang paghahambing sa sample ay higit sa lahat sa pamamagitan ng pag-aangkop sa halip na visual na sanggunian;

Mga paglabag sa optical-spatial gnosis;

Mababang antas ng pag-unlad ng alpabetikong gnosis (hindi nila kinikilala ang mga titik na na-superimpose sa bawat isa, halos hindi nila makilala ang pagitan ng normal at salamin na pagbaybay ng mga titik, halos hindi nila pangalan at ihambing ang magkatulad na mga titik).

Mga kaguluhan sa spatial (mga paghihirap sa oryentasyon sa espasyo, kapag sumusulat, kapag gumuhit, kapag nagdidisenyo).

Pansin:

Hindi matatag na kalikasan ng pansin;

Mas mababang antas ng kusang-loob na pansin;

Pinagkakahirapan na nakatuon sa harap ng pandiwang tagubilin;

Paglipat ng kahirapan;

Mga kahirapan sa pamamahagi ng pansin sa pagitan ng praktikal na aksyon at pagsasalita (ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga reaksyon sa pagsasalita ng isang paglilinaw at pagtukoy ng kalikasan);

Madalas na nakakagambala mula sa gawain;

Mababang pagpipigil sa sarili (hindi napansin ng mga bata ang kanilang mga pagkakamali at hindi naitama ang mga ito sa kanilang sarili).

Memorya:

Nabawasan ang memorya ng pandinig at pagsasaulo ng pagiging produktibo;

Ang naantala na pag-playback ay mababa;

Ang dami ng memorya ng paningin sa karamihan ng mga kaso ay hindi naiiba sa pamantayan;

Ang semantiko, lohikal na pagsasaulo ay medyo ligtas.

Iniisip:

Ang pagkahuli sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip (sa karamihan ng mga kaso na nauugnay sa kalubhaan ng depekto sa pagsasalita);

Mga kahirapan sa pagsusuri, pagbubuo, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, paghihinuha sa pamamagitan ng pagkakatulad;

Hindi sapat na pagbuo ng panloob na pagsasalita, na ipinakita sa panahon ng paglipat ng mga pormasyon ng pagsasalita sa mga kaisipan at kabaligtaran;

Hindi sapat na impormasyon tungkol sa kapaligiran, tungkol sa mga katangian at pag-andar ng mga bagay;

Pinagkakahirapan sa pagtataguyod ng mga ugnayan na sanhi.

Imahinasyon:

Mababang antas ng produktibong imahinasyon;

Mabilis na pagkaubos ng mga proseso ng imahinasyon;

Ang mga produkto ng aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng cliches, monotony;

Ang pandiwang pagkamalikhain ay nabawasan (ang mga sagot ay monosyllabic, mahinang kwento).

Mga kasanayan sa motor:

Mga karamdaman sa balanse;

Mga karamdaman sa koordinasyon ng paggalaw;

Pagkakaiba ng paggalaw ng daliri;

Pagkakaiba-iba ng mga paggalaw ng articulatory.

2. Mga tampok ng aktibidad. Mga aktibidad sa paglalaro:

Mahusay na pagkakaiba-iba depende sa anyo ng patolohiya sa pagsasalita;

Hirap sa pakikipag-ugnay sa mga kapantay;

Hirap sa paglalaro ng mga patakaran;

Ang mga laro ay madalas na ginaya;

Mahirap ang pandiwang komunikasyon;

Ang balangkas ng laro, bilang panuntunan, ay simple, walang pagbabago ang tono, ay walang layunin na character.

Aktibidad sa visual:

Pinong mga karamdaman sa motor na nakakaapekto sa kakayahang gumuhit, maglilok, bumuo, atbp.

Kahirapan ng mga paksa, makitid ng mga paksa. Mga gawaing pang-edukasyon:

Mababang pangkalahatang samahan;

Kawalang-tatag;

Nakagagambala ng pansin;

Kahinaan sa paglipat ng pansin;

Pag-iwas sa mga paghihirap;

Mababang pagpipigil sa sarili;

Pinagkakahirapan sa pag-aralan ang sample;

Mga diskarte sa mekanikal para sa pagsasagawa ng mga gawain.

3. Mga tampok ng pagbuo ng emosyonal-volitional sphere at pagkatao

Maraming mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may posibilidad na:

Pag-asa sa iba;

Passivity;

Mababang kahusayan;

Nabawasan ang antas ng mga paghahabol;

Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili;

Mga karamdaman sa mood

Ayon kay N.V. Drozdov, kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa matinding mga karamdaman sa pagsasalita, kung gayon walang pagkakataon na pag-aralan ang gayong mga bata sa sekondarya. Mayroong mga espesyal na kindergarten at paaralan para sa mga batang ito. Malubhang karamdaman sa pagsasalita ay ipinakita sa anyo ng isang binibigkas na kakulangan ng mga paraan ng komunikasyon, sa kondisyon na ang pandinig at talino ng bata ay maayos. Ang mga batang may ganitong kapansanan ay may napakahirap na bokabularyo at praktikal na hindi nagsasalita.

Bilang isang resulta, mayroon silang isang napaka-limitadong bokabularyo, at ang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid ay limitado. Kahit na isaalang-alang namin na ang karamihan sa mga batang ito ay may kakayahang maunawaan ang pagsasalita na nakatuon sa kanila, sila mismo ay hindi maaaring makipag-usap sa tulong ng mga salita sa mga tao sa kanilang paligid. Ang lahat ng ito ay madalas na humantong sa ang katunayan na ang posisyon ng naturang mga bata sa koponan ay naging napakahirap, hindi sila maaaring lumahok sa mga laro sa kanilang mga kapantay, hindi sila maaaring makilahok sa mga aktibidad sa lipunan. At samakatuwid, ang pagpapaunlad na pagpapaandar ng komunikasyon ay lubos na minimal sa kasong ito. Samakatuwid, sa kabila ng normal na kakayahan ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay madalas na magdusa mula sa pangalawang mental retardation, na kung minsan ay ginagawang mahirap maunawaan ang mga naturang bata, at dahil dito, nabuo ang isang maling opinyon tungkol sa kanila, lalo na tungkol sa kanilang pagiging mababa. sa mga tuntunin ng pag-unlad na intelektwal. Ang maling paghuhusga na ito ay madalas na sinusuportahan ng isang pagkahuli sa pag-unawa ng grammar at arithmetic.

Tulad ng itinuro ni O.E. Ang Gribova, na may matinding mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata, mayroong isang pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita. Ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng tunog ng pagiging mahinang, pati na rin ang leksikal at gramatikal. Bilang isang resulta ng naturang mga paglabag, karamihan sa mga bata na may ganitong mga karamdaman ay nagdurusa rin mula sa limitadong pag-iisip, paglalahat ng pagsasalita, pagbabasa at pagsusulat. Ito ay malinaw na ang lahat ng ito ay kumplikado sa paglagom at pag-unawa sa mga pundasyong pang-agham, bagaman pangunahin, ang kanilang kaunlaran sa pag-iisip ay napanatili. Napagtanto ng isang bata na siya ay mas mababa at walang lakas kapag sinusubukan na simulan ang komunikasyon madalas na pumupukaw ng mga pagbabago sa karakter bilang paghihiwalay, negativism, at madalas na marahas na pagkasira ng emosyon. Minsan walang malasakit na estado, kawalang-bahala, pag-aantok, hindi matatag na pansin na nangyayari.

Ang antas ng pagpapakita ng naturang mga reaksyon ay direktang proporsyon sa mga kundisyon kung saan ang bata ay. Kung ang pansin ay hindi nakatuon sa kanyang mga problema sa pagsasalita, hindi palaging ipinahiwatig na mali ang kanyang pagsasalita, walang mga walang taktika na pahayag tungkol sa bata, ngunit sa kabaligtaran, sinusubukan ng lahat na maunawaan siya hangga't maaari at umayos ang mahirap na sitwasyon na mayroon siya sa lipunan, mga negatibong reaksyon ng bata ay may mas kaunti. Kadalasan, napapailalim sa tamang pedagogical na diskarte, ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay maaaring makabisado sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, maaari pa nilang makabisado ang karaniwang dami ng kaalamang ibinibigay sa paaralan. Sa parehong oras, tulad ng ipinahiwatig ng G.A. Ang Volkov, habang umuunlad ang pagsasalita, nawala ang pangalawang mga pagbabago sa kaisipan.

Samakatuwid, sa isang bilang ng mga kaso, ang mga bata na may iba't ibang anyo ng mga karamdaman sa pagsasalita ay may ilang mga sikolohikal (sikolohikal, pedagogical, pathopsychological) na mga tampok, at nabanggit ang pagka-orihinal ng pagbuo ng pagkatao. Ito ay ipinakita sa iba't ibang mga degree sa mga pandama, intelektwal, nakakaapekto-volitional spheres. Ang isang hindi mapag-aalinlanganan na katotohanan ay ang mga karamdaman sa pagsasalita sa isang tiyak na lawak na nakakaapekto sa pagbuo ng iba pang mga aspeto ng pag-iisip, at sa ilang mga kaso sanhi ito ng mga ito.

1.4 Mga prospect ng buhay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad

Ang mga prospect para sa pag-unlad, pagkuha ng karagdagang edukasyon, ang kakayahan ng pagbagay sa panlipunan at paggawa ng mga nagtapos ng mga espesyal na paaralan ay ibang-iba. Nakasalalay sila sa maraming mga pangyayari. Kabilang dito ang kalikasan at kalubhaan ng depekto, pagkakaroon ng mga karagdagang paglihis, pati na rin ang mga personal na katangian at kakayahan ng kabataan, ang samahan ng kanyang edukasyon at pag-aalaga, ang aksyon ng pinakamalapit na kapaligiran sa lipunan, higit sa lahat ang pamilya at mga kamag-anak. Sa kasalukuyan, ang hindi kanais-nais na sitwasyon sa paligid ng bata ay nakakakuha ng makabuluhang kahalagahan - kawalan ng trabaho, pagkakaroon ng mga istrukturang criminogenic, pagkalat ng alkoholismo, pagkagumon sa droga, atbp. Lahat ng ito ay kumplikado sa pagsasakatuparan ng mga positibong inaasahan sa buhay.

Ang ilan sa mga nagtapos ng mga paaralan para sa mga bata na may mga kapansanan sa paningin at pandinig, pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita o pagkautal, pagpapaatras ng kaisipan, at mga karamdaman sa musculoskeletal ay nagpatuloy sa kanilang edukasyon. Gayunpaman, hindi madali para sa kanila na ilapat ang kaalamang nakamit sa paglaon, dahil kinakailangan upang matagumpay na maipasa ang kumpetisyon sa normal na pagbuo ng mga kapantay na nakatanggap ng parehong specialty. Kadalasan, anuman ang edukasyon ng mga nagtapos, sa tulong ng mga magulang, kakilala, o paaralan ay nakaayos para sa anumang uri ng trabaho. Ngunit ang katotohanan na nagsusumikap silang magtrabaho at hindi mabuhay sa pagretiro o pagmamakaawa ay nagsasalita para sa sarili. Tulad ng para sa mga may kakayahang mag-isip, ang ilang mga kabataan na mas buo sa mga tuntunin ng kaisipan, aktibidad at kasanayan sa motor ay pumupunta sa mga espesyal na bokasyonal na paaralan na nagsasanay ng mga manggagawa sa mga simpleng specialty, o sa mga espesyal na grupo sa mga paaralang bokasyonal, o kumukuha ng mga kurso sa pag-aaral sa iba't ibang mga negosyo, at pagkatapos ay makakuha ng trabaho. Karamihan sa kanila ay nagtatrabaho sa iba`t ibang, karamihan ay walang kasanayan sa mga trabaho sa mga negosyo o sa agrikultura.

Ang mga nagtapos na naghihirap mula sa mga kumplikadong depekto, pagkatapos magtapos sa paaralan, ay sinanay sa mga solong pagkakaiba-iba. Ngunit may ilang mga halimbawa na ang mga taong bingi-bulagan ay tumatanggap ng mas mataas na edukasyon, kahit na ipagtanggol ang mga disertasyon ng kandidato at maging mga manggagawang pang-agham (OI Skorokhodova, A. Suvorov, atbp.).

Kaya, karamihan sa mga nagtapos ng mga espesyal na paaralan at klase ay nagtatrabaho nang hindi nagpatuloy sa kanilang edukasyon. Ang mga taong ito ay nagtatrabaho sa iba't ibang sektor ng pambansang ekonomiya - sa mga pabrika, pabrika, pagawaan, workshop ng mga espesyal na kumpanya, pribadong kumpanya, sa kanilang sariling mga lagay ng lupa, atbp. Ang ilang mga kabataan na may kapansanan sa paningin ay kumakanta sa mga koro, kasama na ang mga simbahan.

Maraming nagpapabuti ng kanilang mga kasanayan sa proseso ng paggawa, habang naabot ang mga makabuluhang sensasyon.

Ang mga mas malungkot na prospect ay para sa mga kabataang may kabaliwan sa pag-iisip at mga may kumplikadong mga kapansanan. Nakatira sila at nagtatrabaho ayon sa makakaya nila sa mga institusyong inayos ng Ministry of Social Protection o sinusuportahan ng kanilang sariling mga kamag-anak.

Sa kabuuan ng pangkalahatang resulta ng mga obserbasyon at isang bilang ng mga pag-aaral, maaari nating tapusin na maraming mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad, lumalaki, nakikibagay sa lipunan. Ang ilan sa kanila ay nakatira sa mga pamilya, na nagpapakita ng pag-aalaga at pansin sa kanilang mga mahal sa buhay. Ang natitira ay lumilikha ng kanilang sariling mga pamilya, nagpapalaki ng mga anak. Karamihan sa kanila ay nagsusumikap na gawin ang trabahong magagawa nila, na nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makaramdam ng kapaki-pakinabang at angkop na mga tao, upang igiit ang kanilang sarili sa lipunan. Ang matinding gawain sa pagwawasto at pang-edukasyon na isinasagawa sa mga espesyal na paaralan ay nagbubunga ng positibong resulta, bagaman, syempre, mayroon ding mga hindi matagumpay na kaso.

Ang kahalagahan ng paggawa sa isang sulok ng kalikasan para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng isang bata na may mga kapansanan sa pagsasalita

5.1 Mga Klase Mga Klase upang maging pamilyar ang mga preschooler na may likas na katangian na posible na mabuo nang tuloy-tuloy ang kaalaman, isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata at mga katangian ng natural na kapaligiran ...

Pagsasama ng mga batang may kapansanan sa paningin at pandinig

Kabilang sa mga institusyon ng isang bagong uri na kamakailang binuksan sa St. Petersburg, mayroong isang school-center (Nevsky District), na gumagana sa interseksyon ng pedagogy at gamot. Ipinapakita ng istatistika na ang bilang ng mga pagbisita sa mga psychologist ...

Paggamit ng mga paraan ng sining para sa pag-unlad at pagwawasto ng emosyonal at nagbibigay-malay na globo sa mga preschooler na may mga kapansanan sa pag-unlad

Sa Russia, sa kasalukuyan, ang kasanayan sa psychocorrectional ng paggamit ng iba't ibang uri ng art therapy sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay ipinakita sa mga gawa ni Yu .. B ...

Mga pamamaraan sa pagtuturo sa mga batang bingi na magsulat

Bilang karagdagan sa paggamit ng pangkalahatang mga alituntunin ng didaktiko, ang pamamaraan na isinasaalang-alang bilang isang malayang agham ay bubuo at nagpapatupad sa proseso ng pagtuturo ng wastong mga prinsipyong pamamaraan na nagmula sa mga batas ng mastering wika at pagsasalita ...

Edukasyon ng mga batang may mga kapansanan sa pag-unlad sa ibang bansa

Sa pag-aaral ng mga sistemang pang-edukasyon ng mga batang may mga kapansanan sa pag-unlad sa ibang bansa, magiging kagiliw-giliw na ihambing ang mga sistemang pang-edukasyon sa espesyal na sistema ng edukasyon sa Russia ...

Sa sikolohiya, maraming uri ng mga paglihis sa pang-emosyonal na pag-unlad ng isang bata ang nakikilala, tulad ng pagkamahiyain, pagkabalisa, takot. Napakahirap na reaksyon ng mga mahiyaing bata sa anumang mga pagbabago sa kanilang buhay ...

Mga panlabas na laro sa pagbuo ng pangunahing mga paggalaw ng mga batang preschool na may mga paglihis sa pag-unlad ng emosyonal

Mga panlabas na laro sa pagbuo ng pangunahing mga paggalaw ng mga batang preschool na may mga paglihis sa pag-unlad ng emosyonal

Ang pag-aaral ay isinasagawa batay sa institusyong pang-edukasyon sa preschool Bilang 40 sa Krasnodar mula Pebrero hanggang Hunyo 2013. 14 na mga bata ng mas matandang grupo ang lumahok sa pag-aaral. Ang pag-aaral ay naganap sa tatlong yugto ...

Mga panlabas na laro sa pagbuo ng pangunahing mga paggalaw ng mga batang preschool na may mga paglihis sa pag-unlad ng emosyonal

panlabas na paglaro ng preschool na paglihis Tulad ng alam mo, para sa mga bata, ang pangunahing aktibidad ay pag-play. Samakatuwid, kapag iguhit ang plano, napagpasyahan na gumamit ng mga panlabas na laro, na hindi lamang pinasisigla ang aktibidad ng motor ng mga bata ...

Kahalagahan ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga maliliit na bata

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga maliliit na bata ay ang paksa ng pagsasaliksik ng mga siyentista sa iba't ibang mga lugar ng espesyal na pedagogy: N.D. Shmatko - para sa mga kapansanan sa pandinig at iba`t ibang anyo ng mental disontogenesis; I.Yu. Levchenko, O. G. ...

2.2 Mga yugto ng trabaho ng isang social edukador na may isang pamilya na nagpapalaki ng isang batang may kapansanan 2 ...

Teknolohiya para sa pagtatrabaho sa isang pamilya na nagpapalaki ng isang batang may kapansanan

Sa unang lugar sa mga pang-ekonomiya, panlipunan, sikolohikal, pedagogical, medikal, etikal na mga problema ng mga pamilya na may mga batang may kapansanan, isinasagawa ang sitwasyong pampinansyal. Ayon sa mga sample na pag-aaral ...

Pagbubuo ng prosodic na sangkap ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation (PD)

Ang mga paglabag sa prosodic na sangkap ng pagsasalita sa mga preschooler na may mental retardation (PD) ay higit sa lahat dahil sa hindi perpektong kasanayan sa motor na pagsasalita ...

Pagbuo ng kakayahang pang-teknolohikal sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga aralin ng "Teknolohiya" sa isang boarding school na uri ng II para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang paglutas ng mga problema sa edukasyon at pag-unlad ng mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad, mga espesyal na didactics ay nagmula sa prinsipyo ng isang pangunahing pagkakapareho ng mga gawain na nakaharap sa isang pangkalahatang-layunin na paaralan at mga espesyal na institusyon ng mga bata at, nang naaayon ...

Isa sa mga mahahalagang problema sa modernong lipunan ay ang pakikisalamuha ng mga bata na may iba`t ibang mga karamdaman sa pagsasalita. Sa kasalukuyan, ang bilang ng mga bata na may normal na potensyal ay tumaas, ngunit sa isang kadahilanan o sa iba pa ay nahuhuli sila sa pag-unlad mula sa kanilang mga kapantay, at sa proseso ng pag-aaral ay nakakaranas sila ng mga paghihirap na nauugnay sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ng iba't ibang pagiging kumplikado. At ang kabiguan ng naturang bata na umangkop sa kapaligiran ng pagsasalita ay nagpapatunay sa kawalan ng parehong aktibidad na nakikipag-usap at pag-uugali sa komunikasyon sa pangkalahatan, kung saan ang pagsasalita ay isa sa mga mahahalagang kondisyon para sa tagumpay ng bata sa mga pakikipag-ugnay sa mga tao sa paligid niya.

Ang pagsasapanlipunan ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita ay may sariling mga katangian. Nakasalalay sa uri ng karamdaman sa pagsasalita, ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa paglagay ng sistema ng kultura at mga pattern ng pag-uugali sa lipunan, mayroon silang mga paghihirap sa pakikipag-ugnay sa panlipunang kapaligiran, sapat na pagtugon sa patuloy na mga pagbabago, sa pagkamit ng kanilang mga layunin, na maaaring humantong sa isang kawalan ng timbang sa pag-uugali.

Ang pagsasapanlipunan ay maaaring tingnan bilang isang proseso ng pagbagay ng isang bata sa isang panlipunang kapaligiran, at ang resulta nito ay ang isang bata, na nakarating sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ay may kakayahang makipagtulungan sa ibang mga tao. Ang sosyalisasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang tao sa buong buhay niya sa pakikipag-ugnay sa kapaligiran, kanyang pagpapaunlad sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili, paglagom at muling paggawa ng mga pamantayan sa lipunan at mga pagpapahalagang pangkultura ng lipunang kinabibilangan niya. Ang proseso ng pakikisalamuha ay nagaganap sa konteksto ng natural na pakikipag-ugnay ng bata sa kanyang kapaligiran, lalo na sa pamilya,

Ang pagsasapanlipunan, bilang isang mahalagang proseso na bumubuo sa pagkatao ng isang tao mula pa noong maagang edad, ay isang mahalagang bahagi ng pag-unlad at karagdagang pagsasama-sama ng sapat na pag-uugali ng pagkatao. Ang prosesong ito ay hindi lamang nag-aambag sa pagpapakilala ng isang tao sa lipunan, ngunit nakakaapekto rin sa higit pang pang-araw-araw at pang-araw-araw na mga gawain na dapat lutasin ng isang isinapersonal na kinatawan ng lipunan araw-araw. Ang pagsasapanlipunan, samakatuwid, ay isang proseso ng buong-buong pagbabago ng indibidwal sa pakikipag-ugnay ng dayalektibong pagkakaisa ng biological, panlipunan at indibidwal na mga prinsipyo ng pagkatao.

Kaugnay ng hindi siguradong interpretasyon ng konsepto ng "pagsasapanlipunan", na maaaring lapitan ng mga mananaliksik kapwa may konsepto ng "pagbuo" at "edukasyon" ng isang pagkatao, ang tanong ay mabibigyang katwiran - "Ano ang isang taong ipinanganak ? " Sa isang banda, maaari nating tingnan ang indibidwal bilang isang nilalang na may kasamang biyolohikal at panlipunan. Ayon sa ibang bersyon, ang isang tao ay ipinanganak na may biological lamang, at nakakakuha ng panlipunan sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng personalidad. Ngunit magiging mali upang ipantay ang pakikisalamuha ng mga bata sa pamantayan at sa patolohiya ng pag-unlad. Pagkatapos ng lahat, ang mga batang may kapansanan ay may mga tampok hindi lamang ng kaisipan, emosyonal-pangkalusugan, pisikal at iba pang mga larangan, kundi pati na rin mga tampok ng proseso ng pakikisalamuha. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip o pisikal at pag-unlad na pathology ay hindi maaaring malaya makakuha ng mga kasanayan sa pakikisalamuha nang walang tulong ng isang pamilya at mga kwalipikadong espesyalista. Iyon ang dahilan kung bakit ang problema sa pagbuo ng tama at mabisang paraan ng pakikihalubilo sa isang batang may kapansanan ay nauugnay at nangangailangan ng espesyal na pansin at pag-aaral.

Ang proseso ng pagsasapanlipunan ay malapit na magkaugnay sa pagsasalita, na gumaganap bilang isang mapagkukunan ng komunikasyon. Ngunit kung may kapansanan sa pagsasalita, kung gayon ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikisalamuha ay maaaring maging mahirap para sa isang batang may patolohiya sa pagsasalita at kanyang pamilya. Pagkatapos ng lahat, ang pag-master ng mga panuntunang panlipunan at pamantayan ay maaaring maisakatuparan lamang kung ginamit ang sistema ng wika. Sa kasalukuyan, ang katunayan na ang isang bata ay pinaka-aktibong bubuo sa unang tatlong taon ng buhay ay walang pag-aalinlangan. Maraming mga gawaing pananaliksik ang nagkumpirma na ang kaalaman at karanasan na nakukuha ng isang bata sa murang edad ay lalong mahalaga at mahalaga sa kanyang karagdagang pag-unlad, gumaganap ng pangunahing papel sa pagbuo ng pagkatao. Samakatuwid, maaari nating isipin na ang maagang pagkabata ay isang sensitibong panahon sa pag-unlad ng isang bata at pagbuo ng kanyang pag-iisip. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang mahalagang gawain ng mga institusyong medikal, at lalo na ang mga magulang, ay upang masubaybayan ang pag-unlad ng bata para sa napapanahong interbensyon at maagang pag-diagnose ng karamdaman. Bilang karagdagan, isiniwalat na tiyak na may maagang pagtugon na posible upang mabawasan ang antas ng kakulangan sa lipunan ng bata, upang unti-unting isama siya sa lipunan at makamit ang indibidwal na pinakamataas na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng indibidwal.

Ang problema sa pakikisalamuha sa mga bata na may matinding kapansanan sa pagsasalita ay lalong matindi. Dahil sa pamamagitan ng pandiwang komunikasyon na pinagkadalubhasaan ang karanasan sa lipunan at ang kasunod na kamalayan ng modelo ng pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, mahirap at kung minsan ay ganap na imposible para sa isang bata na may matinding kapansanan sa pagsasalita na maging isang ganap na kalahok sa komunikasyon. Sa parehong oras, ang mga katangian ng pag-unlad ng isang bata na may matinding kapansanan sa pagsasalita ay nakakaapekto rin sa pagbuo at pakikisalamuha ng pagkatao. Kabilang dito ang: mga paglabag sa nagbibigay-malay na globo na sanhi ng isang kakulangan sa komunikasyon sa mga tao sa paligid at isang pagbawas sa aktibidad, na nakakaapekto sa lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng bata. Batay sa mga katangiang ito ng mga bata, ang mga guro ng mga institusyong pagwawasto ay kailangang lumikha ng mga espesyal na kundisyon, ng isang kalikasan na pantulong, para sa pinakamahusay na pagbagay at karagdagang pakikisalamuha ng isang bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Kasama sa mga kundisyong ito ang pagsasaliksik at pagsasagawa ng mga pagsubok upang ipahiwatig ang antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata at ang karagdagang pagbuo ng kultura ng komunikasyon ng bata. Kaya, para sa mga matatandang mag-aaral ng mga paaralan ng pagwawasto, ipinapayong magsagawa ng mga diskarte na makakatulong upang makilala ang mga pagkukulang ng mga kasanayan sa organisasyon at komunikasyon. Ang mga pamamaraan ng B.A. ay maaaring makatulong sa guro sa pagtatasa ng mga kasanayang ito. Fedorishin at V.V. Sinyavsky. Sa pinangalanang pamamaraan, ginagamit ng mga may-akda ang pagkilala ng mga kasanayang nakikipag-usap at pang-organisasyon na interes sa amin sa pamamagitan ng paglalahad sa mga respondente ng apatnapung mga katanungan ng iba't ibang mga paksa. Gayundin, ang mga dalubhasa ay maaaring gumamit ng mga pagsusulit at palatanungan upang matukoy ang antas ng pakikipag-ugnay ng isang bata, pag-aralan ang kanyang mga pangangailangan sa komunikasyon at matukoy ang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng komunikasyon. Sa tulong ng mga diskarteng ito na posible upang makilala ang mga problema ng kulturang nakikipag-usap ng bata, pati na rin upang maalis ang mga puwang sa mga nagbibigay-malay at komunikasyong mga sphere ng pagkatao ng indibidwal. Samakatuwid, maaari tayong maghinuha na ang edukasyon ay ang paunang yugto ng pakikihalubilo, na tinitiyak ang pagbuo ng pangunahing kultura ng pagkatao at ang pagbuo ng sosyo-kulturang anak.

Batay sa pahayag na imposible ang pakikisalamuha kung wala ang pagkakaroon ng isang nabuong kulturang pangkomunikasyon ng indibidwal, nagiging malinaw na ang core ng pagbuo ng proseso ng pagsasapanlipunan sa mga batang may matinding kapansanan sa pagsasalita ay magiging mga klase na may isang therapist sa pagsasalita, at para sa ang pagbuo ng isang sapat na modelo ng pag-uugali - mga klase sa isang psychologist sa paaralan. Ang mga dalubhasa, para sa pinakamahusay na pagbagay ng mga bata sa lipunan, ay maaaring gumamit ng mga teknolohiya ng pakikipag-ugnay sa lipunan, na kinabibilangan ng: pakikipag-ugnay ng laro ng mga kalahok, kaalaman sa sarili, pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa komunikasyon sa bata, pagtuturo ng mga kasanayan sa kooperasyon. Ang resulta ng teknolohiyang ito at isang uri ng "pagsusulit" para sa mga bata na may matinding kapansanan sa pagsasalita ay ang direktang aplikasyon ng nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan ng komunikasyong kultura sa kapaligirang sosyo-kultural. Sa bawat isa sa mga sangkap ng teknolohiya ng pakikipag-ugnay sa lipunan, ang mga espesyalista ay gumagamit ng iba't ibang mga laro at ehersisyo upang makabuo ng pagmuni-muni, dagdagan ang kumpiyansa sa sarili, mapabuti ang mga kasanayang nagpapahayag, paunlarin ang kakayahang hindi lamang makinig sa kausap, ngunit makarinig din ng kapareha , upang maunawaan ang kanyang damdamin at damdamin. Para sa hangaring ito, ang mga guro ay aktibong nagpapakilala sa mga sesyon ng pagsasanay tulad ng mga ehersisyo tulad ng: pagkilala sa sarili, telepono, isang panloob na ngiti, ang pinaka mapagmasid, at marami pang iba.

Ngunit mali na limitahan ang bilog ng mga tao na makakatulong sa pagbuo ng kasanayang ito sa isang bata lamang ng mga espesyalista. Sa katunayan, sa bagay na ito, ang parehong mga klase sa speech therapy at mga aralin kasama ang isang psychologist sa paaralan, at mga ekstrakurikular na aktibidad ng isang mag-aaral ay magiging mabunga. Walang alinlangan, ang kanyang pamilya ang pangunahing tumutulong at gabay ng bata sa lipunan. Ang mga magulang ng isang espesyal na anak ay madalas na gumagawa ng lahat ng posible upang mabuo ang proseso ng pakikisalamuha sa isang bata na may malubhang patolohiya sa pagsasalita. Ang pamilya ng gayong sanggol na minsan ay tumatanggi sa anumang mga contact, magsara sa problema nito at sa gayon ay ganap na muling makisalamuha. Ngunit ang ganitong halimbawa ay malamang na hindi maging mabuti at pautos para sa isang batang may patolohiya. Samakatuwid, ang pangunahing gawain sa pagtulong sa pagsasapanlipunan hindi lamang ng bata, kundi pati na rin ang kanyang pamilya, ay ang kanilang pagsasama-sama sa lipunan sa lipunan. Pagkatapos ng lahat, ang karamihan sa mga pamilya ay nakikisalamuha sa loob ng malinaw na tinukoy na mga hangganan ng kanilang espesyal, espesyal na kapaligiran, na halos walang kinalaman sa pakikihalubilo ng karaniwang pagbubuo ng mga kapantay. Iyon ang dahilan kung bakit mas madalas mong maririnig ang tungkol sa mga ideya ng pinagsamang pag-aaral na maaaring maiwasan ang pag-unlad ng kakulangan sa panlipunan at isang komplikadong pagka-mababa sa isang bata. Siyempre, ito ay ang pamilya, bilang isa sa mga pangunahing kadahilanan sa pakikihalubilo ng isang bata, na maayos nang maayos ang kanyang pagsasama, kapwa sa larangan ng edukasyon at buhay panlipunan na may ganap na halaga.

Sa gayon, maaari nating isipin na kinakailangan upang mabuo ang proseso ng pagsasapanlipunan sa mga bata na may mga pathology sa pagsasalita bilang isang nangungunang link sa kulturang nakikipag-usap ng indibidwal. Ang pagbuo ng ganap na verbal na komunikasyon ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita bilang batayan para sa paglikha ng isang sistema ng mga ugnayan sa lipunan na nag-aambag upang makumpleto ang rehabilitasyon, paglutas ng mga isyu ng pag-aayos ng buhay sa hinaharap, maagang patnubay sa bokasyonal sa pamamagitan ng pagsasama ng mga pang-edukasyon at ekstrakurikular na gawain. Kapwa kinatawan ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon at pamilya ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga pamilya ay handang tulungan ang kanilang anak sa isang mahirap na pakikibaka sa may sapat na mundo ng mga saloobing panlipunan at cliches.

Ang konsepto at kahulugan ng speech therapy bilang isang agham, ang pangunahing layunin nito. Mga pamamaraan para sa pag-aaral at pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang paksa at gawain ng sikolohiya sa pagsasalita. Ang mga pangunahing uri ng mga depekto sa pagsasalita at ang mga kahihinatnan nito. Hindi pag-unlad na pangkalahatang pagsasalita. Mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagbuo nito.

Ipadala ang iyong mahusay na trabaho sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng batayan ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay labis na nagpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

pagsasalita ng depekto sa pagsasalita

Sikolohiya ng mga batang may sakit sa pagsasalita (pagsasalita sikolohiya)

Ang therapy sa pagsasalita ay ang agham ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga sanhi ng mga karamdaman na ito, pati na rin ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa kanilang pag-aalis. Ang terminong "speech therapy" ay nagmula sa Greek Roots - mga logo (salita) at paideo (turuan, magturo). Kaya, ang paksa ng agham na ito ay ang edukasyon at pagsasanay ng tamang pagsasalita, pati na rin ang pag-aaral ng mga sanhi, ang kakanyahan ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang therapy sa pagsasalita ay isang medyo bata pang agham. Nakuha ang espesyal na kahalagahan at kaugnayan sa ating bansa pagkatapos ng Rebolusyong Oktubre, isa sa mga gawain na itaas ang antas ng edukasyon at ang pangkalahatang kultura ng mga tao. Sa paglutas ng problemang ito, ang edukasyon ng tamang pagsasalita sa panitikan ay may malaking kahalagahan.

Bago ang Rebolusyon ng Oktubre, ang tulong sa speech therapy ay isang bagay ng pribadong pagsasanay at ganap na hindi maa-access sa pangkalahatang populasyon.

Ang therapy sa pagsasalita bilang isang agham ay may mahusay na panteorya at praktikal na kahalagahan.

Ang kahalagahan ng speech therapy ay sanhi ng panlipunang kakanyahan ng wika. Ang aming wika ay kilalang nagsasagawa ng dalawang mahahalagang tungkulin. Ito ay isang paraan ng komunikasyon, isang paraan ng pagpapalitan ng mga saloobin sa pagitan ng mga tao. Kung wala ito, ang mga tao ay hindi maaaring ayusin ang magkasanib na mga aktibidad sa produksyon, labanan ang mga puwersa ng kalikasan, at makamit ang pag-unawa sa kapwa. Sa gayon, ang ating wika ay isang mahalagang paraan, isang tool para sa kaunlaran ng lipunan ng tao. Ang paglabag sa mahalagang pag-andar na ito ng wika ay maaaring makaapekto sa aktibidad ng lipunan at mga aktibidad ng indibidwal, maging sanhi ng matinding karanasan sa pag-iisip. Kaya, halimbawa, ang isang paglabag sa tamang pagbigkas ng ilang mga tunog ay hindi lamang ginagawang awkward sa isang tao, ngunit ginagawang pabaya, pangit, madalas makagambala sa komunikasyon. Ang mga tao sa paligid ay hindi laging naiintindihan ang isang tao na naghihirap mula sa mga kakulangan sa pagbigkas.

Ang ilang matinding anyo ng pagkasira ng pagsasalita, tulad ng mahirap na nakatali sa dila o pagkautal, ay maaaring maging sanhi ng pagtanggi ng pagganap ng isang bata sa paaralan at maging isang seryosong sagabal sa mga pagpipilian ng karera.

Ang aming pananalita ay malapit na nauugnay sa pag-iisip. Pagbuo ng pagsasalita ng bata, binubuo namin ang kanyang pag-iisip. Ang wika ay isang kasangkapan sa pag-iisip. Iniisip namin gamit ang mga salita. Ang mga saloobin ng tao ay maaaring lumitaw at umiiral lamang batay sa wika. Samakatuwid, ang wasto at malusog na pagsasalita ng isang bata ay mahalaga para sa pag-unlad ng kanyang pag-iisip. Mahina, hindi paunlad na pagsasalita ay madalas na isang sintomas ng pangkalahatang pagkasira ng kaisipan. Iyon ang dahilan kung bakit kailangang pangalagaan ng mga tagapagturo at pamilya ang pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang pagtatrabaho sa wastong pagsasalita sa panitikan ay isang mahalagang bahagi ng estetikong edukasyon ng isang preschooler. Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng kagandahan sa isang bata ay nagsasama hindi lamang ng kakayahang gumamit ng wastong pagbigkas, kundi pati na rin ang pagnanais na gawing maliwanag, matalinhaga, nagpapahayag ang kanyang pagsasalita.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay madalas na nangyayari sa mga bata sa preschool. Ipinapakita ng mga survey na isang makabuluhang porsyento ng mga ganitong karamdaman sa pagsasalita tulad ng nakatali sa dila, nauutal na nangyayari nang eksakto sa edad ng preschool. Kung hindi sila natanggal sa oras, sila ay naayos, lumala, at pinipigilan ang bata na bumuo ng normal. Iyon ang dahilan kung bakit mahalaga ang pag-aaral ng speech therapy, lalo na para sa mga manggagawa sa mga institusyon ng pangangalaga ng bata - mga guro, guro.

Ang kaalaman sa speech therapy ay ginagawang posible hindi lamang upang maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata, ngunit din upang maiwasan ang mga ito sa oras.

Kaya, ang pangunahing gawain ng speech therapy bilang isang agham ay ang pag-aaral, pag-iwas at pag-aalis ng iba't ibang uri ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Upang mapag-aralan at matanggal ang mga sakit sa pagsasalita sa speech therapy, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit. Maaari silang mahati na may kondisyon sa maraming mga pangkat. Ang unang pangkat ay nagsasama ng mga pamamaraan kung saan sinisiyasat at nakita ang mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa pangkat na ito, maaari mo namang kilalanin ang mga sumusunod na tukoy na uri ng pamamaraan, halimbawa, mga paraan ng pagmamasid, pag-uusap, eksperimento.

Ang pagmamasid ay isang laganap na pedagogical na pamamaraan. Malawakang ginagamit ito sa pedagogy at psychology. Ginagamit din ang pamamaraang ito sa speech therapy. Pagmamasid sa pananalita ng tagapagsalita - tempo, pagbigkas ng mga tunog, pagbuo ng mga pangungusap, bokabularyo, makakagawa kami ng ilang mga konklusyon tungkol sa estado ng kanyang pagsasalita bilang isang buo at tandaan ang mga mayroon nang pagkukulang.

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan. Anumang obserbasyon ay dapat na nakatuon. Imposibleng obserbahan ang pagsasalita sa pangkalahatan, kinakailangan upang itakda ang layunin ng pagmamasid nang maaga. Kaya, halimbawa, sa ilang mga kaso sinusunod namin ang bigkas ng isang tiyak na pangkat ng mga tunog (matigas at malambot, sumisipol at sumitsit, binibigkas at bingi), sa ibang mga kaso interesado kami sa bokabularyo ng bata o sa istrukturang gramatika ng kanyang pagsasalita. Ang pagmamasid ay maaaring magbigay ng mga positibong resulta lamang kung ang isang tukoy na problema ay nabalangkas. Ang pamamaraang ito ay dapat malawakang magamit kapag pinag-aaralan ang pagsasalita ng mga preschooler.

Isa sa mga mahahalagang kinakailangan para sa pamamaraang ito ay ang nakaplano at sistematikong pagmamasid. Pagkakamali na gumawa ng isang konklusyon tungkol sa estado ng pagsasalita ng isang bata batay lamang sa isa o dalawang obserbasyon. Kadalasan, kinakailangan ng pangmatagalang pagmamasid upang matukoy ang estado ng pagsasalita ng bata. Kailangan muna upang paunlarin ang plano nito.

Ang pamamaraan ng pag-uusap ay ang pangalawang mahalagang pamamaraan kung saan napansin ang mga karamdaman sa pagsasalita. Sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa bata, maaari nating maitaguyod kung aling mga tunog ang binigkas niya nang tama, na kanyang kinamkam o na-miss, na pinalitan niya ng iba pang mga tunog, atbp.

Ang mga pang-eksperimentong pamamaraan ay ang pangatlong uri ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang bentahe ng mga pamamaraang ito ay nakikilala sila ng isang mas masusing at mahigpit na sistema, na ginagawang posible upang makuha ang mga resulta na kailangan namin nang mas mabilis. Mas tumpak at maaasahan ang mga ito.

Ang mga pang-eksperimentong pamamaraan ay nahahati, sa turn, sa dalawang subgroup: a) natural at eksperimento at b) eksperimento sa laboratoryo. Isinasagawa ang isang natural na eksperimento sa karaniwang kapaligiran ng bata: maglaro, mag-aral o magtrabaho. Halimbawa, upang malaman ang kalagayan ng ponetiko (tunog) na bahagi ng pagsasalita ng isang bata, isang eksperimento ang isinasagawa na idle. Ang isang espesyal na album ay paunang naipon, sa bawat pahina kung saan inilalagay ang tatlong mga larawan para sa bawat paulit-ulit na tunog sa paraang ang tunog na ito, kapag pinangalanan ang imahe sa larawan, ay nasa harap, gitna at dulo ng salita, kasama ang maliban sa mga tinining na katinig, na, ayon sa mga batas ng pagbigkas ng panitikan ng Russia sa pagtatapos ng mga salita ay natigilan.

Ayon sa mga napiling larawan, ang isang proteksyon sa pagsusuri ng pagsasalita ay iginuhit, kung saan nabanggit ang pagbigkas ng bawat tunog.

Ginagamit ang isang eksperimento sa laboratoryo para sa layunin ng isang mas tumpak at malalim na pag-aaral ng mga karamdaman sa pagsasalita. Sa kasong ito, maaaring magamit ang iba't ibang kagamitan. Kaya, halimbawa, isang tape recorder ay ginagamit upang maitala ang pagsasalita ng isang nauutal na bata, isang espesyal na audiometer ang ginagamit upang subukan ang pandinig; isang kymograph ang ginagamit upang pag-aralan ang mga karamdaman sa paghinga ng pagsasalita ng isang nauutal na bata, na nagtatala ng paghinga ng pagsasalita.

Paksa at gawain ng sikolohiya sa pagsasalita

Ang Logopsychology ay isang sangay ng espesyal na sikolohiya na nag-aaral ng mga katangiang pangkaisipan ng isang tao na mayroong mga karamdaman sa pagsasalita ng pangunahing katangian.

Ang paksa ng sikolohiya sa pagsasalita ay ang pag-aaral ng pagka-orihinal ng pag-unlad ng kaisipan ng mga tao na may iba't ibang anyo ng patolohiya sa pagsasalita.

Ang mga gawain ng sikolohiya sa pagsasalita.

Pag-aaral ng mga pagtutukoy ng pag-unlad ng kaisipan sa pangunahing mga kaliwang karamdaman na may iba't ibang kalubhaan at etiology.

Pag-aaral ng mga katangian ng personal at panlipunang pag-unlad ng mga bata na may patolohiya sa pagsasalita.

Pagtukoy ng mga prospect para sa pag-unlad ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ng mabisang paraan ng pag-aalaga at edukasyon.

Pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng mga diagnostic, na pinapayagan na makilala ang pangunahing pag-unlad ng pagsasalita sa mga katulad na panlabas na pagpapakita ng mga kondisyon (autism, may kapansanan sa pag-andar ng pandinig, mental retardation, kumplikadong mga kapansanan sa pag-unlad).

Pag-unlad ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto at pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita sa pagkabata.

Ang Logopsychology ay batay sa prinsipyo ng pagkakaugnay ng pagsasalita sa iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan na inilagay ng mga domestic psychologist (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, R.E. na proseso. Ang therapy sa pagsasalita ay isang agham na nag-aaral ng mga karamdaman sa pagsasalita (kapwa oral at nakasulat) at bumubuo ng mga pamamaraan para sa kanilang pagwawasto at pag-iwas.

Ang komunikasyon ng mga tao ay isinasagawa pangunahin sa tulong ng pagsasalita, na kung saan ay maiuugnay sa pag-unlad ng abstract na pag-iisip.

Ang isang tao ay nakakakita ng mga bagay at phenomena sa dalawang paraan - direkta, sa tulong ng pandama (halimbawa, ang amoy ng pagkain ay nagsisilbing isang senyas ng pagkain) at sa pamamagitan ng mga salita (halimbawa, ang salitang "mainit" ay hinihila mo ang iyong kamay malayo sa apoy at isang mainit na bakal).

Salamat sa pagsasalita, maaari nating mapagtanto ang katotohanan na abstractly, itak.

Ang pangunahing uri ng mga karamdaman sa pagsasalita

Ang bawat bata ay naiiba. Mayroon nang higit sa isang taon, ang isa sa kanila ay walang dalang pag-uusap. Ang isa pa ay ginusto na manahimik hanggang sa tatlong taon - ito ang kanyang indibidwal na bilis ng pag-unlad.

Nakikilala ng mga modernong psychologist ang dalawang pinakakaraniwang uri ng karaniwang pagbubuo ng mga bata.

Ang "mga tagapagsalita" ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad at interes sa mundo sa kanilang paligid. Mahilig silang mag-usap, magkuwento, magtanong. Ang mga nasabing bata ay madaling masanay sa isang bagong kapaligiran (lalo na kung maaari mong hawakan ang lahat), makilala ang mga bagong tao, at madalas ay may mga ginagawang isang pinuno. Minsan ang mga "tagapagsalita" ay nagsisimulang magsalita nang mas maaga kaysa sa ibang mga bata. Ang pinakamahalagang bagay para sa kanila ay pakinggan ang tamang pagsasalita, "gagawin" nila mismo ang natitira.

Ang "mga taong tahimik" ay may posibilidad na maging mapagmuni-muni. Para sa kanila, ang isang kalmado, maaasahang kapaligiran ay mahalaga kung saan maaari silang dahan-dahang "mahinog". Ang anumang pagbabago ay tumatagal ng oras upang makapag-adapt. Napakahalaga para maunawaan ang mga "tahimik". Maaari silang magsasalita ng huli, ngunit halos malinis sila kaagad. Subukang tumugon nang mas maingat sa lahat ng mga katanungan ng sanggol, makipag-ugnay sa kanya upang makatulong sa oras kung kinakailangan. Kung hindi man, ang "tahimik" ay maaaring mag-urong sa kanyang sarili. Gayunpaman, kung ang iyong tahimik na tao ay hindi nagsalita sa edad na 2-3, makipag-ugnay kaagad sa isang dalubhasa. Ang isang therapist sa pagsasalita ay gagawa ng isang tumpak na diagnosis: pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita, allalia, autism, atbp. Ang mga magulang ay madalas na kinakatakutan ng hindi maunawaan, hindi pangkaraniwang mga salitang ito. Ano ang ibig sabihin ng mga ito?

Dislalia

Isa sa pinakakaraniwang mga depekto sa pagsasalita. Kung ang isang bata ay may mahusay na pandinig, isang sapat na bokabularyo, kung tama ang pagbuo niya ng mga pangungusap at pagsasaayos ng mga salita sa mga ito, kung ang kanyang pagsasalita ay malinaw, hindi pinahid, ngunit may isang sira na pagbigkas ng mga tunog, ang nasabing isang sakit sa pagsasalita ay tinatawag na dislalia.

Sa bilang ng mga nababagabag na tunog, ang dyslalia ay nahahati sa simple at kumplikado.

Ang mga simple ay may kasamang mga paglabag, kapag ang isang tunog ay binibigkas nang mahina (halimbawa, p) o isang pangkat ng mga tunog na homogenous sa artikulasyon (bigkas) (halimbawa, sibilant s, z, c)

Kung ang pagbigkas ng mga tunog ng iba't ibang mga grupo ay may kapansanan (halimbawa, pagsipol at pagsitsit (w, w, h, w) - ito ay isang kumplikadong dyslalia.

Kadalasan, ang mga magulang ay bumaling sa isang therapist sa pagsasalita na may sumusunod na kahilingan, "Tingnan ang aking anak, hindi niya alam kung paano bigkasin ang" p. "Kapag sinimulang suriin ng therapist sa pagsasalita ang batang ito, lumalabas na siya ay may isang depektibong pagbigkas ng isang bilang ng mga tunog. Kadalasan, ang mga sira na tunog ay sumisitsit ng mga tunog w-w-w-w, whistling-s-s-z-z-ts, p, pb, l, l. xh, d-d'-tty, vf. Kung ang bata ay hindi alam kung paano bigkasin ang tunog na "sh", pagkatapos ay ang pagbigkas ng mga tunog na w, h, w ay naghihirap din. Sa madaling salita, ang buong pangkat ng ponetika ng mga tunog ay karaniwang nabalisa. ang isang katinig ay madalas na sinamahan ng pagbaluktot ng malambot na bersyon nito.

Dysarthria

Ang Dysarthria ay isang paglabag sa bigkas na bahagi ng pagsasalita dahil sa hindi sapat na gawain ng mga nerbiyos na tinitiyak ang koneksyon ng aparato sa pagsasalita sa gitnang sistema ng nerbiyos, iyon ay, hindi sapat na panloob.

Sa dysarthria, halos lahat ng mga pangkat ng tunog ay apektado, at hindi ang bigkas ng mga indibidwal na tunog, tulad ng sa dyslalia. Ang pagsasalita ng naturang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malabo, malabo na pagbigkas ng tunog, mayroon ding paglabag sa pagbuo ng boses at mga pagbabago sa tempo ng pagsasalita, ritmo at intonation. Ang matinding pagkasira ng pagsasalita at pangkalahatang kasanayan sa motor ay nakakaantala sa pag-unlad ng pag-iisip at emosyonal-pangkalusugan ng bata.

Ibigay ang tinaguriang nabura na anyo ng dysarthria. Ang mga batang may nabura na mga anyo ng dysarthria ay hindi naiiba nang husto sa kanilang mga kapantay. Ang mga depekto sa pagbigkas ay kapansin-pansin, ngunit madalas silang nalilito sa kumplikadong dyslalia. Gayunpaman, kapag naitama ang mga ito, nakakaranas ang mga therapist ng pagsasalita ng malalaking paghihirap.

Rhinolalia

Ang Rinolalia ay bukas at sarado. Sa bukas na rhinolalia, ang daloy ng hangin sa panahon ng pagsasalita ay dumadaan sa ilong, at hindi sa pamamagitan ng bibig. Nangyayari ito sa paghati ng matigas at malambot na meba (ang tinaguriang "cleft palate" sa mga tao), trauma sa oral at ilong lukab, pagkalumpo ng malambot na panlasa. Kapag ang rhinolalia ay sarado, ang daanan ng hangin sa ilong ay sarado. Ito ay sanhi ng mga paglaki sa ilong, kabilang ang adenoids, polyps, kurbada ng daanan ng ilong.

Nauutal

Nauutal - Ito ay isang paglabag sa tempo, ritmo, matatas sa pagsasalita, sanhi ng mga kalamnan ng kalamnan ng pagsasalita. Kapag nauutal sa pagsasalita, sinusunod ang sapilitang paghinto o pag-uulit ng mga indibidwal na tunog at pantig. Ang pagkabulabog ay nangyayari sa pagitan ng edad na 2 at 5 taon.

Mag-ingat ka! Abangan ang mga unang palatandaan ng pagkautal. Makipag-ugnay kaagad sa isang dalubhasa kung ang iyong sanggol:

gumagamit ng hindi kinakailangang mga tunog (a, u) bago ang mga indibidwal na salita;

inuulit ang mga unang pantig o buong salita sa simula ng isang parirala;

gumagawa ng sapilitang paghinto sa gitna ng isang salita, parirala;

talo bago magsimula ng talumpati.

Pag-iwas sa nauutal:

Ang pagsasalita ng iba ay dapat na hindi nagmadali, matatas, tama at naiiba. Kinakailangan na paghigpitan ang sanggol mula sa pakikipag-ugnay sa pagkautal.

Ang isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pamilya, mga iskandalo at salungatan ay may masamang epekto sa kalagayan ng bata.

Panoorin ang iyong anak! Iwasan ang pinsala sa pag-iisip at pisikal (lalo na ang ulo).

Hindi mo maaaring mag-overload ang bata ng impormasyon: basahin ang maraming mga libro na hindi naaangkop sa edad, payagan silang manood ng mga programa sa telebisyon nang madalas at sa mahabang panahon. Katamtamang dumalo sa teatro at sirko, nang walang labis na karga sa bata na may labis na impression. Ang ganitong pagkarga ay lalong nakakapinsala sa panahon ng paggaling pagkatapos ng isang sakit.

Huwag subukan na gumawa ng isang bata na kamangha-mangha mula sa isang bata, mas maaga sa kanyang pag-unlad!

Huwag basahin ang nakakatakot na mga kwento sa oras ng pagtulog! Huwag takutin ang bata sa baba-yaga, ang goblin iba pang mga character na engkanto-kwento.

Huwag parusahan ang bata nang labis, huwag talunin, huwag iwanan bilang parusa sa isang madilim na silid! Kung ang bata ay nagkasala, maaari mo siyang mapaupo ng tahimik sa isang upuan, ipagkait sa kanya ng mga pakikitungo o pakikilahok sa kanyang paboritong laro.

Ang Alalia ay isang kumpleto o bahagyang kawalan ng pagsasalita sa mga bata (hanggang sa 3-5 taong gulang) na may mahusay na pandinig sa katawan, dahil sa hindi pag-unlad o pinsala sa mga lugar ng pagsasalita sa kaliwang hemisphere ng cerebral cortex, na nangyari sa prenatal o maaga pagpapaunlad ng bata. Mayroong dalawang uri ng karamdaman na ito: motor alalia at sensory alalia. Sa motor alalia, naiintindihan ng bata ang pagsasalita na nakatuon sa kanya, ngunit hindi alam kung paano ito muling gawin. Sa sensory alalia, ang pangunahing istraktura ng depekto ay isang paglabag sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita ng iba. Sa mga batang may sensory alalia, sinusunod ang hindi pangkaraniwang bagay ng echolalia - ang awtomatikong pag-uulit ng mga salita ng ibang tao. Sa halip na sagutin ang isang katanungan, inuulit ng bata ang tanong mismo.

Mag-ingat ka! Makipag-ugnay kaagad sa isang dalubhasa kung ang iyong sanggol:

ay hindi tumutugon sa pagsasalita na nakatuon sa kanya, kahit na tinawag siya sa pangalan, ngunit napansin ang iba, kahit na ang mga tahimik na tunog;

hindi tulad ng isang kapansanan sa pandinig, hindi siya nakikinig, hindi sinusubukan na maunawaan kung ano ang sinabi ng mga labi, hindi gumagamit ng ekspresyon ng mukha at kilos upang ipahayag ang kanyang saloobin.

Ang Mutism ay ang pagwawakas ng komunikasyon sa pagsasalita sa iba dahil sa mental trauma. Ang nasabing diagnosis ay ginawa, sino ang maaari at marunong magsalita at gayunpaman ay tahimik.

Karaniwan ang Mutism, kung saan imposibleng makakuha ng isang salita mula sa bata, at pumipili, kapag ang sanggol ay tumangging magsalita bilang protesta sa isang tiyak na lugar (halimbawa, sa kindergarten) o sa isang tiyak na tao. Pinipiling malimit na pagpili ng mutism nang walang paggamot; kakailanganin mo lamang na maunawaan kung bakit tahimik ang bata. Ang pinakamahusay na mga remedyo ay ang lambing at kabaitan. Siyempre, sa bawat kaso, kailangan mo ng isang konsultasyong espesyalista.

Autism ng pagkabata

Ang autism ng Mga Bata ay isang masamang kalagayan ng pag-iisip kung saan ang bata ay ganap na umatras sa kanyang mga karanasan, humihila mula sa labas ng mundo. Ang nasabing bata ay kulang sa pangunahing mga pang-araw-araw na kasanayan: hindi siya marunong kumain, maghugas, magbihis at, syempre, tahimik. Pangunahing nangyayari ang sakit na ito sa mga batang lalaki na may edad na 1.5-2 taon.

Mag-ingat ka! Ang mga batang may autism ay may maraming natatanging tampok:

madali silang mapagmataas, minsan agresibo;

sa paglalaro, maaari silang tumakbo nang maraming oras sa parehong ruta: mula sa pintuan hanggang mesa, mula mesa hanggang sofa, mula sofa hanggang pintuan;

kung minsan ginusto ng bata ang isang tiyak na uri ng pagkain, na kung saan ay ganap na walang kaugnayan sa kanyang panlasa (yogurt na may tatak ng isang tiyak na kulay) at tumatanggi sa anumang iba pang pagkaing inaalok;

mula sa mga unang buwan ng buhay, iniiwasan ng sanggol ang pakikipag-ugnay sa mga may sapat na gulang: hindi ito nakakapikit sa ina, hindi hinahawakan ang mga nag-aanyayang kamay;

ang gayong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pakiramdam ng panganib. Ang kanilang mga takot kung minsan ay hindi makatwiran: ang sanggol ay maaaring matakot sa isang lampara sa mesa o itim na sapatos. Sa parehong oras, siya ay ganap na hindi natatakot sa alinman sa taas o aso.

Hindi pag-unlad na pangkalahatang pagsasalita

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita (OHP) ay isang systemic na sakit sa pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at medyo buo na intelihensiya.

Sa mga bata ng pangkat na ito, ang pagbigkas at pagkilala ng mga tunog ay higit o mas mababa ang kapansanan, ang bokabularyo ay nasa likod ng pamantayan, ang pagbuo ng salita ay naghihirap, pagdurusa, magkaugnay na pagsasalita ay hindi binuo.

Mayroong tatlong antas ng pangkalahatang pagkaunlad ng pagsasalita sa mga bata.

Ang ika-1 antas ng OHP ay nailalarawan sa alinman sa isang kumpletong kawalan ng pagsasalita, o sa pagkakaroon ng mga elemento lamang nito (ang tinaguriang "mga batang walang pagsasalita").

Ang aktibong bokabularyo ng naturang mga bata ay binubuo ng isang maliit na bilang ng onomatopoeia at mga tunog na kumplikado (babbling words), na madalas na sinamahan ng mga kilos: "tutu" ay isang tren, ang "lala" ay isang manika.

Ang isang makabuluhang limitasyon ng aktibong bokabularyo ay ipinakita sa katotohanan na sa parehong salitang babbling ang isang bata ay nangangahulugang maraming mga konsepto: "bibi" - isang kotse, isang eroplano, isang barko, isang trak.

Sa halip na mga pangalan ng pagkilos, madalas gamitin ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay, at kabaliktaran: "tui" - (upuan) - upang makaupo; "matulog" (matulog) ay isang kama.

Nawala ang pagsasalita ng parasal. Gumagamit ang mga bata ng isang salitang salita na pangungusap: "Ibigay" ay nangangahulugang "Magbigay ng isang manika" o iba pa.

Ang pagbigkas ng tunog ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-blur, ang imposibilidad ng pagbigkas ng maraming mga tunog.

Ang istraktura ng pantig ay malubhang nabalisa. Sa pagsasalita ng mga bata, 1-2 mga kumplikadong salita ang mananaig. Ang kumplikadong istraktura ng pantig ay nabawasan: "aba" ay isang aso, ang "alet" ay isang eroplano.

2nd level OHP. Gumagamit ang mga bata ng mas detalyadong mga paraan ng pagsasalita. Gayunpaman, ang hindi pag-unlad na pagsasalita ay pa rin napaka binibigkas. Sa panitikan, ang antas na ito ay nailalarawan bilang "ang mga simula ng karaniwang pagsasalita."

Ang isang malaking bilang ng mga salita ay lilitaw sa pagsasalita ng mga bata (mga pangngalan, pandiwa, pang-uri, ilang mga bilang at pang-abay, lilitaw ang mga preposisyon). Ngunit ang mga salitang ginamit ay medyo baluktot ("lyabaka" - mansanas, "boob" - pipino).

Ang isang natatanging tampok ay ang pagkakaroon ng pagsasalita ng mga bata ng dalawa, tatlong-salitang parirala ("Kadas ledit aepka" - Nasa kahon ang lapis). Gayunpaman, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga salita ng pangungusap ay hindi pa nabuong pormal ng gramatika, na ipinakita sa isang malaking bilang ng mga agramatismo.

Ang mga pang-ukol ay madalas na tinanggal, ngunit kung minsan ay lilitaw ang mga magkakaibang pagkakaiba-iba ("Nika ezi atoi" - Nasa mesa ang libro).

Sa pagsasalita ng mga bata, ang koordinasyon ng isang pandiwa at isang pangngalan ("Nakaupo ang Machik" - isang batang lalaki ay nakaupo), isang pang-uri na may pangngalan ("kasny zezda" - isang pulang bituin) ay nilabag. Ang mga anyo ng mga pangngalan, pang-uri at neuter na pandiwa ay nawawala o napangit.

Ang pagbuo ng salita sa yugtong ito ng hindi pag-unlad na pagsasalita ay wala.

Ang pagbigkas ng tunog ay malubhang nabalisa. Ang pagbigkas at diskriminasyon ng hanggang 16-20 na tunog ay maaaring magdusa.

Ang istraktura ng pantig ng mga salita sa pagsasalita ng mga bata ay nasira din. Ang mga kahirapan ay nakatagpo ng mga salitang binubuo ng dalawa hanggang tatlo o higit pang mga pantig.

Sinisira ng mga bata ang kanilang pagkakasunud-sunod, muling ayusin ang mga ito, ibababa ang mga ito, magdagdag ng mga pantig ("vimed" - isang oso, "fox" - isang bisikleta).

Ang isang kwento batay sa isang larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas na naglalarawan sa estado ng magkakaugnay na pagsasalita ay itinayo noong una. Kadalasan dumarating ito sa isang listahan ng mga kaganapan at bagay na nakita.

Ika-3 antas ng OHP. nailalarawan sa pamamagitan ng isang detalyadong kolokyal na parirala, walang matinding paglihis sa pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita. Ang mga umiiral na mga paglabag sa pagsasalita ng mga bata ay higit na nauugnay sa mga kumplikadong (sa kahulugan at disenyo) na mga yunit ng pagsasalita. Minsan sa tulong lamang ng mga espesyal na pagsubok posible upang matukoy ang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga nasabing bata ay pangunahing gumagamit ng mga simpleng pangungusap, pati na rin ang ilang mga uri ng mga kumplikado. Sa parehong oras, ang kanilang istraktura ay maaaring malabag: ang kawalan ng pangunahing at pangalawang mga kasapi ng pangungusap ("Binabara ni Tatay ang larawan" - Kuko ng tatay ang kuko para sa larawan.) Atbp. Ngunit mayroon pa rin sila: ang mga pangmaramihang anyo ng mga pangngalan ay hindi wastong ginamit, ang mga pagtatapos ng kaso ng panlalaki at pambabae na mga pangngalan ay halo-halong, ang mga pangngalang may pang-uri ay maling naayos, mga bilang sa iba pang mga pangngalan.

Mayroon pa ring kakulangan ng pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong preposisyon, na pinasimple: halimbawa, ang preposition due ay ginagamit bilang mula.

Sa unang tingin, ang bokabularyo ay tila sapat, ngunit ang pagsusuri ay maaaring ihayag ang kamangmangan ng mga nasabing bahagi ng katawan tulad ng siko, takipmata, tulay ng ilong; lexical kahulugan ng mga salitang "lawa", "stream", "straps".

Ang mga pagkakamali sa pagbuo ng salita ay hindi pangkaraniwan. Ang bata ay maling bumubuo ng mga diminutive form ng mga pangngalan, kamag-anak na adjective, taglay na adjectives, pandiwa na may mga unlapi.

Ang tunog na bahagi ng pagsasalita ng mga bata ay makabuluhang mas mahusay sa paghahambing sa nakaraang mga antas ng OHP. May mga paglabag lamang sa pagbigkas ng ilang mga kumplikadong tunog (halimbawa, p at l). Ang istraktura ng pantig ng salita ay naisalin nang tama, maliban sa mga salita ng isang kumplikadong komposisyon ng pantig: "aquaria" ay isang aquarium, "isang militiaman" ay isang militiaman.

Kapag muling pagsasalaysay (magkakaugnay na pagsasalita), ang mga bata ay maaaring muling ayusin ang mga bahagi ng kuwento, laktawan ang mahahalagang elemento ng balangkas, at maibawas ang nilalaman.

Ang pagtatasa ng tunog at pagbubuo ay nagdurusa. Halos hindi pipiliin ng bata ang una at huling tunog sa isang salita, pipili ng larawan para sa isang naibigay na tunog. Pagkatapos ay magsisilbing hadlang ito sa karunungang bumasa't sumulat.

Mga paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga dahilan at uri.

Kung ang isang sanggol sa 1 taong gulang ay hindi nagsasalita ng mga salita, o sa pamamagitan ng 2 taong gulang ay nagsasalita lamang ng mga indibidwal na salita at napakahirap na maunawaan siya, kung gayon ang mga magulang, at kung minsan ang mga doktor, ay madalas na naniniwala na walang dahilan para mag-alala. Sa karamihan ng mga kaso, mas gusto nilang maghintay, lalo na kung ang bata ay lalaki.

Siyempre, sa isang bilang ng mga bata, ang pag-unlad ng pagsasalita ay bahagyang naantala lamang at sa pamamagitan ng 3-4 na taon ay na-level up na ito sa pamantayan sa edad. Ngunit para sa maraming mga bata, ang oras ng paghihintay ay, sa kasamaang palad, isang napalampas na pagkakataon upang simulan ang napapanahong tulong.

Hindi madaling matukoy sa isang maagang yugto ang sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ito ay napakahalaga. Mahusay na kumunsulta sa isang napapanahong paraan sa isang therapist sa pagsasalita at isang pediatric neurologist na may sapat na karanasan sa pagtatrabaho sa mga "pagsasalita" na bata. Pagkatapos ng lahat, maraming iba't ibang mga kadahilanan at, nang naaayon, mga uri ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pamamaraan ng pagwawasto at paggamot sa iba't ibang mga kaso ay magkakaiba-iba. Ang pagkakaiba-iba ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ipinaliwanag ng pagiging kumplikado at multistage ng mga mekanismo ng pagsasalita.

Ang mga namamana na kadahilanan ay may mahalagang papel sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa kasalukuyan, ang loci ng mga chromosome na responsable para sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay nakilala. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, ang nangungunang sanhi ay natitirang pinsala sa utak ng utak sa panahon ng panganganak o intrauterine development (hypoxia, trauma, impeksyon).

Depende sa antas ng pinsala, mayroong iba't ibang mga pagpipilian para sa mga karamdaman sa pagsasalita:

Ang pinakasimpleng at pinakakaraniwang pagkakaiba-iba, kapag ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ay hindi masyadong nabalisa, ay tinatawag na dyslalia. Sa mga klase sa speech therapy, ang nasabing depekto ay matagumpay na natanggal. Kailangan mo lamang "turuan" ang mga kalamnan ng dila at labi ng ilang mga kumbinasyon upang bigkasin ang isang tiyak na tunog.

Kung ang panloob na pagkabagot ng aparatong paligid ng pagsasalita (dila, panlasa, labi) ay nabalisa, nangyayari ang disarthria. Ito ay isang seryosong kondisyon kung saan, bilang karagdagan sa isang paglabag sa pagbigkas ng mga tunog, may mga paglabag sa tono ng dila, maaaring may mga paglabag sa timbre, dami, ritmo, himig at intonation ng boses, paglalaway . Kadalasang kasama ng Dysarthria ang matinding mga sakit sa neurological - cerebral palsy, pinsala sa organikong utak. Gayunpaman, ang nabura na dysarthria ay madalas na masuri, na kung minsan ay mahirap makilala mula sa dyslalia, ngunit mas mahirap na iwasto ang pagbigkas ng tunog sa kasong ito at kanais-nais na magkasanib na gawain ng isang therapist sa pagsasalita at isang neurologist.

Sa pagkakaroon ng isang depekto sa istraktura ng kagamitan ng articulatory (cleft palate, atbp.), Ang isang baluktot na pagbigkas ng lahat ng tunog ng pagsasalita ay sinusunod, at hindi mga indibidwal, tulad ng sa dyslalia. Ang pagsasalita ay slurred, monotonous. Ang kondisyong ito ay tinatawag na rhinolalia. Kinakailangan ang konsulta ng isang otolaryngologist (doktor ng ENT).

Kung ang isang bata ay hindi nagsasalita ng lahat sa pamamagitan ng 1.5 taong gulang, o sa 2-3 taong gulang ay nagsasalita ng mga indibidwal na salita, kahit na naintindihan niya nang mabuti ang mga may sapat na gulang, at sa hinaharap ang kanyang pagsasalita ay lumala nang mas masahol kaysa sa kanyang mga kasamahan (mahirap ang bokabularyo, maraming pagkakamali sa kasunduan sa kasarian, numero, kaso, may kapansanan sa pagbigkas ng tunog), ang kondisyong ito ay tinatawag na motor alalia. Ito ay nauugnay sa pinsala sa ilang mga sentro ng pagsasalita ng utak. Sa ganitong mga kaso, mas maaga ang mga magulang ay nagsisimulang mag-alarma at bumaling sa isang therapist sa pagsasalita at neurologist, mas mabuti ang pagbabala. Kung hindi man, nahaharap ang bata sa mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan, hanggang sa pangangailangan na dumalo sa isang dalubhasang paaralan sa pagsasalita.

Hindi gaanong madalas, nangyayari na ang pagsasalita ng bata ay hindi nabuo dahil sa ang katunayan na hindi niya maintindihan ang pagsasalita na nakatuon sa kanya. Iyon ay, naririnig niya ito, ngunit hindi maintindihan ang kahulugan, tulad ng isang banyagang wika. Ang kondisyong ito ay tinatawag na sensory alalia at nangyayari rin kapag naapektuhan ang mga dalubhasang sentro ng pagsasalita sa utak. Maaaring ulitin ng mga bata ang mga salita pagkatapos ng mga may sapat na gulang, kahit kabisaduhin ang mga tula at pangungusap, ngunit madalas ay hindi nila nauunawaan ang kahulugan ng kanilang sinasabi. Maaari itong maging mahirap na gumawa ng isang tamang diagnosis, dahil kung minsan ang pag-unawa ay napanatili sa pang-araw-araw na antas, ngunit ang kundisyong ito ay dapat na makilala mula sa pagkahuli sa pag-iisip, pagkawala ng pandinig, atbp. Ang nasabing mga bata ay dapat na sundin ng isang neurologist, makitungo sa isang therapist sa pagsasalita- defectologist, kumunsulta sa isang audiologist (upang ibukod ang mga paglabag sa pandinig) at isang psychiatrist ng bata.

Ang lahat ng mga halimbawa sa itaas ay nauugnay sa mga bata na ang pagsasalita ay nagsimulang umunlad nang hindi tama mula pa sa simula. Kung, hanggang sa isang tiyak na edad, ang pagsasalita ay nasiyahan na nabuo, at pagkatapos ng isang sakit o pinsala, nangyari ang mga karamdaman, ang kondisyong ito ay tinatawag na aphasia. Sa mga bata, ito ay bihirang, ngunit laging, sa kaganapan ng pagkawala o pagkasira ng mayroon nang kasanayan sa pagsasalita, kinakailangan ng kagyat na diagnostic at mga hakbang sa paggamot.

Ang reaktibong mutism ay nangyayari din sa pagkabata. Ito ang pipi na lumabas sa isang bata na nagmamay-ari ng pagsasalita, bilang isang neurotic manifestation. Ngunit ang mga sakit sa psychiatric ay maaaring magsimula sa katulad na paraan.

Ang pag-uusap ay hindi mahirap i-diagnose. Tatalakayin namin ang mga sanhi, uri at pagpipilian ng paggamot sa isang magkakahiwalay na artikulo.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring isang bunga ng pagkabalisa ng kaisipan, o kabaligtaran. Ang pagtatasa ng pandiwang at di-berbal na panig ng katalinuhan ay mahalaga para sa pagpapasya sa mga pamamaraan ng pagwawasto at ang pagpili ng paggamot.

Hindi natin dapat kalimutan na ang pagsasalita ay nabuo bilang isang panggagaya sa narinig. Kadalasan, hindi napagtanto ng mga magulang na ang bata ay may kapansanan sa pandinig.

Ang papel na ginagampanan ng pagpapaandar ng pagsasalita sa pagbuo ng isang bata ay hindi dapat maliitin.

Ang paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring humantong sa isang bilang ng mga masamang epekto. Sa hindi sapat na pag-andar sa pagsasalita, ang komunikasyon ng bata ay limitado, ang dami ng natanggap na impormasyon ay bumababa, interpersonal na relasyon at emosyonal na globo na nagdurusa, at ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay posible sa hinaharap.

Kaya, ang tamang pag-unlad ng pagsasalita ay isang napakahalagang kadahilanan sa maayos na pagbuo ng sanggol at dapat ay nasa ilalim ng pangangasiwa ng mga dalubhasa.

Ano ang kailangan muna sa lahat kung ang sanggol ay hindi nagsisimulang magsalita ayon sa kanyang edad?

Pagmasdan ang bata at bigyang pansin ang kanyang pag-uugali. Naglalaro ba siya ng parehong paraan sa kanyang mga kapantay? Nagsusumikap ba siyang makipag-usap sa mga may sapat na gulang at iba pang mga bata? Ang pagkaantala ng pagpapaunlad ng pagsasalita ay maaaring maging resulta ng mga karamdaman sa komunikasyon (autism) o abnormalidad sa pag-iisip.

Bigyang pansin kung naiintindihan niya nang mabuti ang pagsasalita na nakatuon sa kanya? Gumagawa ba siya ng mga simpleng gawain na hindi sinamahan ng mga kilos? (higit pa sa teksto).

Magsagawa ng pagsusuri sa bata, kabilang ang konsulta sa isang neurologist (logoneurologist), psychologist at therapist sa pagsasalita.

Alamin kung ang pandinig ng bata ay sapat na. Minsan ang katotohanang ang isang bata ay hindi nakakarinig o hindi sapat na nakakarinig ay isang bolt mula sa asul. At walang sapat na pandinig, pagsasalita ay hindi mabubuo nang normal.

Kung kinakailangan, simulan ang paggamot at speech therapy.

Ang mga klase na may therapist sa pagsasalita, at kung minsan ay may isang speech therapist-defectologist, ay dapat na masimulan nang maaga hangga't maaari at regular na isagawa. Kung maaari, ilagay ang bata sa isang dalubhasang kindergarten.

Sa paggamot ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, iba't ibang mga nootropic na gamot ang ginagamit (cortexin, encephabol, nootropil, atbp.). Ito ang mga gamot na may positibong epekto sa mas mataas na integrative function ng utak, at ang pangunahing pagpapakita ng kanilang aksyon ay ang pagpapabuti ng mga proseso ng pag-aaral at memorya. Inirerekumenda ng neurologist ang tiyak na gamot para sa paggamot ng iyong anak.

Ang sentro ng neurotherapy ng Institute of the Human Brain ng Russian Academy of Science (St. Petersburg) ay gumawa ng isang pamamaraan para sa paggamot ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita gamit ang transcranial micropolarization. Ang pamamaraan ay batay sa therapeutic na paggamit ng isang direktang kasalukuyang kuryente ng maliit na lakas sa tisyu ng utak. Ang kasalukuyang lakas ay napaka mahina - 10 beses na mas mababa kaysa sa electrophoresis. Pinapayagan ng pamamaraang ito na bawasan ang mga pagpapakita ng pagiging immaturity ng utak sa pagganap, upang buhayin ang mga reserba na gumagana at walang mga komplikasyon. Ang pagiging epektibo ng naturang paggamot ay mas mataas kaysa sa pagkuha ng mga gamot, dahil sa naka-target na epekto sa mga lugar ng pagsasalita ng utak. Napakahalaga na pinapayagan ng micropolarization hindi lamang upang mapabilis ang pag-unlad ng pagsasalita, ngunit din upang mabawasan ang labis na aktibidad ng motor, mapabuti ang pansin at memorya.

Nai-post sa Allbest.ru

Katulad na mga dokumento

Ang konsepto ng pagkasira ng pagsasalita. Pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita. Klinikal, sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Sistema ng therapy sa pagsasalita. Ang pangunahing gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.

abstract, idinagdag noong 08/31/2007


Paaralan para sa mga batang may matinding kapansanan sa pagsasalita (5 uri). Hindi pag-unlad ng ponetika at ponemikong pagsasalita. Mga katangian ng mga batang may TNR. Mga tampok na psychological at pedagogical ng mga batang may matinding kapansanan sa pagsasalita. Mga kahirapan sa mastering coherent pagsasalita sa mga bata na may TNR.

thesis, idinagdag 07/21/2008


Pagtulong sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Pag-aaral, pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata. Paglabag sa pagsasalita at pagsusulat. Mga organo ng pakiramdam (analista) - pandinig, motor sa pagsasalita. Sistema ng therapy sa pagsasalita para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

pagsubok, idinagdag 05/19/2008


Ang pagsasalita bilang isa sa mga kumplikadong mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ng isang tao. Pag-uuri ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga paglabag sa disenyo ng phonation ng pagsasalita ng bata. Ang antas ng hindi pagkaunlad ng pagsasalita at pag-aanalisa ng auditory. Mga pamamaraan para sa paggamot ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata.

term paper, idinagdag 09/23/2011


Mga katangian ng pagsasalita. Mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang tao. Organisasyon ng utak sa pagsasalita. Paglabag sa pagsasalita. Mga modelo ng henerasyon ng pagsasalita. Talumpati sa mga bata. Sikolohiya ng pagsasalita. Pisyolohiya ng pagsasalita. Ang reflex na katangian ng aktibidad ng pagsasalita.

abstract, idinagdag noong 08/18/2007


Pagsasaalang-alang ng mga kakaibang pansin ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang pag-unlad ng pagkatao ng bata. Paglalarawan ng pangunahing mga pamamaraan ng pagtuturo, pagwawasto, edukasyon ng mga batang ito. Programa at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita sa bibig.

term paper, idinagdag noong 04/15/2015


Mga salik na etolohiya na sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang namamana na predisposisyon, hindi kanais-nais na kapaligiran at pinsala o pagkasira ng pagkahinog ng utak sa ilalim ng impluwensya ng hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Mga katangian ng sikolohikal ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

pagsubok, idinagdag 09/05/2009


Mga pundasyon at yugto ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler. Mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation. Pamamaraan na gawain ng pagpapalaki ng maayos na kultura ng pagsasalita. Mga pamamaraan ng gawaing bokabularyo. Pagbubuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 10/15/2015


Pakikipag-ugnay ng logopsychology at kaligtasan sa psycholinguistic. Mga pamamaraang metodolohikal sa pagsusuri ng proseso ng komunikasyon. Ang paggamit ng isang sistema ng pangkalahatang didactic at tukoy na mga prinsipyo sa pakikipag-ugnayan ng isang therapist sa pagsasalita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.

abstract, idinagdag 07/19/2013


Ang pangkalahatang konsepto ng pagsasalita: konsepto, pagpapaandar, uri. Ang pagpapaunlad ng pagsasalita sa isang bata na wala pang 3 taong gulang sa isang pamilya. Pamamaraan sa pagsasaliksik para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa isang bata na wala pang 3 taong gulang sa isang pamilya. Paglalarawan ng sample at mga tool na pang-pamamaraan.

ANG PROBLEMA NG MGA BATA SA PAGKATUTO NA MAYROON SA PAGSUSULIT SA KONTEKSTO NG KANILANG PANGKAKILANGANG EDUKASYON SA KINAKAILANGAN

© 2012 G. V. Chirkina

doct. ped. Sci., Propesor e-mail: [protektado ng email] ru

Institute of Correctional Pedagogy, Russian Academy of Education

Ang paglipat sa integrative form ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, ang kanilang pagsasama sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ay kinakailangan ng pagbuo ng mga makabagong diskarte sa pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pangangailangan at kakayahan ng bawat bata. Isang espesyal na pamantayang estado ng pederal para sa edukasyon ng mga bata, na binuo sa Russia (ang mga may-akda ng proyekto ay ang N.N. Malofeev, O.S.Nikolskaya, O.I. OVZ). Ang artikulong ito ay tumatalakay sa isa sa mga kategorya ng mga batang may kapansanan - mga bata na may iba't ibang anyo ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang mga keyword: sakit sa pagsasalita, edukasyon na may espesyal na pangangailangan, nakamit sa akademiko

Ang karanasan sa pag-oorganisa ng tulong sa speech therapy sa Russia at ang pagtatasa ng pagiging epektibo nito ay ipinapakita na ang paghula ng mga posibilidad ng pagsasama ng isang bata na may isang sakit sa pagsasalita sa pangkalahatang pang-edukasyon na kapaligiran ay natutukoy hindi lamang ng diagnosis at anyo ng karamdaman, ngunit ng ang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng isang pangkat ng mga kadahilanan na sumasalamin sa personal, intelektwal, psychophysical na pag-unlad ng bawat bata, pati na rin ang tindi at pagiging sapat ng mga hakbang sa pagwawasto sa panahon ng preschool.

Dumating kami sa pangangailangan na i-highlight ang isang bagong parameter sa pagsusuri sa diagnostic na makabuluhang nakakaapekto sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral at ang pagpipilian ng karaniwang bersyon - ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng isang bata na may isa o ibang pagsasalita sa karamdaman (malapit na bersyon ng Ingles - mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon , SEN).

Isinasaalang-alang ang mga bagong katotohanan, ang mga kinakailangan para sa propesyonal na kakayahan ng isang therapist sa pagsasalita ay makabuluhang lumalawak at tumataas. Naging mahalaga hindi lamang ang malalim na mga diagnostic ng mga pagpapakita ng karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin ang isang sistematikong psycho-pedagogical na pagtatasa ng mga espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan ng bata.

Alam na ang isang bata na may kapansanan sa pangunahing pagsasalita, bilang panuntunan, ay tumatanggap ng edukasyon sa kwalipikasyon, nakasalalay sa antas ng kalubhaan nito sa isang pangkalahatang edukasyon o espesyal na paaralan. Ang gawain ng paghula ng tagumpay sa akademikong pag-master ng isang pangkalahatang programa sa edukasyon at pagpili ng mga indibidwal na kundisyon para sa pagwawasto na edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ay naging isang priyoridad.

Sa draft na Espesyal na Pamantayan (SFGOS), ang seksyon na "Mga Bata na May Mga Karamdaman sa Pagsasalita" ay naka-highlight, na nag-aalok ng mga pagpipilian na may katotohanan na siyentipiko para sa pag-alam ng karapatan ng bawat naturang bata sa edukasyon, anuman ang rehiyon ng tirahan, ang tindi ng pagkasira ng pagsasalita, ang kakayahang makabisado sa akademikong programa. Isinasaalang-alang nito ang pangkalahatang kinikilalang katotohanan na ang pangkat ng mga mag-aaral ay labis na magkakaiba.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na nasa edad na nag-aaral ay mula sa banayad na pagpapakita ng pagkasira ng pagsasalita (halimbawa, mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita sa panahon ng normal na pag-unlad ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad ng pagsasalita) hanggang sa malalim (binibigkas) na mga karamdaman sa kakayahan sa pagsasalita / wika na makagambala na may pandiwang komunikasyon at nakakaapekto sa iba`t ibang aspeto ng kaunlaran sa pag-iisip.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga karamdaman sa pagsasalita ay humahantong sa tiyak na mga paghihirap sa pag-aaral, dahil ang talamak na mahinang pagganap sa akademiko (at madalas na kasama ng mga paghihirap sa pagbabasa - dislexia) ay bumubuo ng isang paulit-ulit na negatibong reaksyon sa pag-aaral sa paaralan.

Malalim na mga paglabag sa iba't ibang mga aspeto ng pagsasalita, nililimitahan ang kakayahang gumamit ng mga pangwika na paraan ng komunikasyon at paglalahat, sanhi ng mga tiyak na paglihis mula sa iba pang mga mas mataas na pag-andar sa pag-iisip (pansin, memorya, imahinasyon, pandiwang-lohikal na pag-iisip), negatibong nakakaapekto sa emosyonal-volitional at personal na larangan , na sa pangkalahatan ay kumplikado ang larawan ng sakit sa pagsasalita ng bata. Ang husay na tumutukoy at kalubhaan ng naturang mga paglihis ng pangalawang pagkakasunud-sunod ay nauugnay sa anyo at lalim ng pagsasalita, pati na rin sa antas ng kapanahunan ng sistema ng pagsasalita at mas mataas na mga porma ng pag-uugali ng bata sa oras ng pagkilos ng ang pathological factor.

Para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsasalita, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa intragroup sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay tipikal.

Alinsunod sa kalubhaan ng mga karamdaman sa pagsasalita at antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga pangkat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay kondisyong makilala, ang pinakamahalaga para sa pag-oorganisa ng kanilang edukasyon.

Ang isang binibigkas na pangkalahatang pagkaunlad ng pagsasalita (matinding degree) ay nailalarawan sa embryonic na estado ng isang aktibong bokabularyo, na binubuo ng isang maliit na bilang ng mga karaniwang salita, onomatopoeia, mga babbling na salita; ang kahulugan ng mga salitang ito ay hindi matatag, ang pag-unawa sa pagsasalita sa labas ng sitwasyon ay limitado; ang pagsasalita ng parirala ay binubuo ng mga pangungusap na may isang dalawang kalagayan. Ang mga bata na may malubhang antas ng dysarthria, rhinolalia (lalo na sa kaso ng pamamagitan ng bilateral nonunion ng labi at panlasa), ang mga bata na may pandama at sensorimotor alalia ay binibigkas ang mga hadlang sa komunikasyon na nakagagambala sa pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa pagsasalita sa iba. Ang mga bata ng pangkat na ito ay madalas na may mga kumplikadong karamdaman sa anyo ng isang kombinasyon ng pagsasalita, motor at mga karamdaman sa pag-iisip, na sanhi ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-master ng pananalita at mga aktibidad sa pag-aaral [Levina 2005]. Sa kasamaang palad, sa kasalukuyan, ang kategoryang ito ng mga bata sa edad ng pag-aaral ay madalas na hindi binibigyan ng sapat na mga kondisyon sa pag-aaral, ang ilan sa kanila ay iligal na nag-aaral sa iba pang mga uri ng mga espesyal na paaralan o tumatanggap lamang ng tulong sa pagsasalita sa pagsasalita paminsan-minsan. Para sa kanila sa iminungkahing proyekto na ang tunay na posibilidad na makamit ang maximum na posibleng kakayahan sa buhay at magagamit na tagumpay sa akademiko ayon sa isang indibidwal na programang rehabilitasyon ay ligal na napatunayan.

Ang katamtamang hindi pag-unlad na pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kakayahang gumamit ng mga pangungusap na binubuo ng dalawa o tatlo, kung minsan ay apat na salita; ang bokabularyo ay nahuhuli sa pamantayan ng edad, may mga limitadong pagkakataon para sa mga bata na gamitin hindi lamang ang bokabularyo sa paksa, kundi pati na rin ang bokabularyo ng mga aksyon, palatandaan; mayroong matinding pagkakamali sa paggamit ng mga konstruksyon ng gramatika. Sa mga bata, ang pagbigkas ng iba't ibang mga pangkat ng mga consonant ay may kapansanan, ang syllable na istraktura ng mga salita at proseso ng ponememiko ay hindi sapat na nabuo. Kaugnay nito, ang mga bata ay hindi handa para sa mastering tunog pagtatasa at pagbubuo, nakasulat na pagsasalita,

hirap na hirap sa pag-master ng mga asignatura sa paaralan.

Ang hindi pag-unlad na pagsasalita ng mga bata ng pangatlong pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang detalyadong pagsasalita ng parirala na may binibigkas na mga elemento ng pagkaunlad ng lexical-grammatical at phonetic-phonetic underdevelopment. Mga kakulangan sa bokabularyo, balarila at

ang mabibigkas na pagbigkas ay malinaw na ipinamalas sa iba't ibang anyo ng talumpati ng monologue (pagsasalaysay muli, pagbubuo ng isang kwento batay sa isa o isang buong serye ng mga kuwadro na gawa, pagsasalarawan-kwento). Ang mga paglabag na ito ay ginagawang mas mahirap upang makabisado ang mga disiplina ng siklo ng wika.

Ang isang espesyal na pangkat sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay kinakatawan ng mga mag-aaral na may banayad na pag-unlad sa pagsasalita (banayad), na nagpapakita ng sarili sa proseso ng pag-aaral sa paaralan. Mga kahirapan sa pag-unawa at paggamit ng mga salitang may abstract na kahulugan, mga parirala na may isang matalinhagang kahulugan ay katangian. Ang mga patuloy na paghihirap sa paggamit ng mga salitang kumplikado sa istraktura ay isiniwalat, nagpapatuloy ang mga pagkakamali sa gramatika. Ang kakaibang uri ng magkakaugnay na pagsasalita ay binubuo sa paglabag sa lohikal na pagkakasunud-sunod nito, mga pagtanggal o pag-uulit ng mga indibidwal na yugto. Ang mga kahirapan sa pagpaplano ng mga maagap na pahayag, nabanggit ang pagpili ng mga naaangkop na paraan ng wika. Ang mga mag-aaral na may ganitong kapansanan ay bumubuo ng maraming hindi mahusay na pagganap o hindi mahusay na gumaganap na mga mag-aaral, pangunahin sa kanilang katutubong wika at pagbabasa.

Maraming mga bata na may hindi pag-unlad na pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng pansin, hindi sapat na konsentrasyon ng pansin, limitadong mga posibilidad ng pamamahagi nito.

Negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng memorya ang lag ng pagsasalita. Sa isang medyo napangalagaang semantiko, lohikal na memorya sa mga naturang bata, ang panandaliang memorya at pagiging produktibo ng kabisaduhin ay mababawas nang malaki kumpara sa mga karaniwang nagsasalita ng kapantay.

Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa ilang mga tiyak na tampok ng pag-iisip. Ang pagkakaroon ng ganap na mga kinakailangan para sa mastering pagpapatakbo ng kaisipan, na ma-access sa kanilang edad, mga bata, gayunpaman, nahuhuli sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay na hindi nila mahala ang pagtatasa at pagbubuo, paghahambing.

Ang mga batang may mababang pag-unlad na pagsasalita, kasama ang pangkalahatang kahinaan ng somatic at naantalang pagpapaunlad ng mga pagpapaandar ng locomotor, ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang pagkahuli sa pag-unlad ng motor sphere.

Samakatuwid, ang kalubhaan ng pagkasira ng pagsasalita ay nakasalalay sa antas (antas) ng kalubhaan ng hindi pag-unlad na pagsasalita at sa anyo ng patolohiya sa pagsasalita, na nagdudulot ng isang makabuluhang pagkakaiba-iba ng mga psycho-speech deviations sa mga mas batang mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang pangkat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita na nagsisimula sa paaralan ay nagbago nang malaki kapwa sa mga tuntunin ng estado ng pag-unlad ng pagsasalita at ang antas ng kahandaan para sa sistematikong edukasyon. Ang mga pagbabago ay sanhi ng isang bilang ng positibo at negatibong mga kadahilanan:

Ang impluwensya ng mga positibong resulta ng aktibidad ng magkakaibang sistema ng tulong sa therapy sa pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon at medikal, na naging posible upang mabawasan ang epekto ng pangunahing depekto sa pagsasalita sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang kanyang pag-aaral kakayahan;

Malawak na pagpapakilala ng maaga at preschool na pagtulong sa tulong sa pagsasalita batay sa maagang pagsusuri ng mga bata na nasa peligro para sa patolohiya sa pagsasalita;

Pagpapabuti ng kalidad ng mga aktibidad ng speech therapy sa pamamagitan ng paggamit ng mga modernong pamamaraan;

Ang nadagdagang pagkalat ng mga organikong (katutubo, kasama) mga anyo ng mga karamdaman sa pagsasalita, na madalas na kasama ng iba pang (maramihang) mga karamdaman ng pag-unlad na psychophysical.

Kaugnay nito, dalawang pangunahing kalakaran sa pagbabago ng kontingente ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ang kasalukuyang sinusubaybayan.

Ang isang takbo ay upang mabawasan ang hitsura ng mga kapansanan sa pagsasalita ayon sa edad ng pag-aaral. Sa partikular, ang mga pagpapakita ng isang depekto sa pagsasalita sa maraming mga bata na may mga karamdaman tulad ng hindi pag-unlad na phonetic at phonemya, pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita, rhinolalia, dysarthria ay pinapalabas.

Sa parehong oras, ang bilang ng mga bata kung saan ang psychophysical base ng pagsasalita (pandinig gnosis, articulatory praxis) at ang pangunahing mga bahagi ng wika (ponetiko, ponema, bokabularyo, balarila) ay sapat na nabuo, ngunit hindi nila alam kung paano malayang gamitin ang mga pamamaraang ito, huwag palawakin ang kasanayan sa pakikipag-usap, na lumilikha ng mga seryosong problema sa proseso ng pag-aangkop sa paaralan, pag-aaral at pakikisalamuha.

Ang isa pang pagkahilig ay natutukoy ng mas mabibigat na istraktura ng pagkasira ng pagsasalita sa mga mag-aaral. Karamihan sa mga mag-aaral ng isang espesyal na (pagwawasto) na paaralan ng uri ng V ay may isang pinagsamang depekto sa pagsasalita, kung saan maraming mga karamdaman ng mga sistema ng wika, ang mga kumplikadong bahagyang analytic (pandinig, visual at pagsasalita motor) na mga karamdaman ay nakita.

Samakatuwid, dahil sa heterogeneity ng komposisyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang isang malawak na hanay ng mga pagkakaiba-iba sa nilalaman ng edukasyon sa paaralan ay dapat isipin, na naaayon sa mga kakayahan at pangangailangan ng lahat ng mga kategorya ng mga bata, anuman ang kanilang kakayahang makabisado ang kwalipikasyon lebel ng edukasyon.

Mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita ay tumatanggap ng preschool, pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatang at pangalawang pangkalahatang edukasyon sa estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon sa pangkalahatan, na ibinigay na ang tulong sa therapy sa pagsasalita ay ibinibigay sa edad ng preschool o sa pangunahing mga marka na kahanay ng edukasyon sa isang pangkalahatang edukasyon paaralan Sa mga kasong ito, binibigyan sila ng buong pagsasama (pagsasanay sa pangkalahatang batayan at pag-aalis ng kapansanan sa pagsasalita); pagsasanay ayon sa isang bahagyang inangkop na programa na may patuloy na tulong ng isang therapist sa pagsasalita at pagkonsulta sa isang guro ng klase upang ma-minimize ang mga manifestations ng pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita, Dyslexia, Dysorphography.

Ang mga bata na may binibigkas na mga kapansanan sa pagsasalita (komunikasyon) (halimbawa, isang malakas na antas ng pagkautal, rhinolalia, dysarthria, atbp.) Na pumipigil sa paglagom ng isang pangkalahatang programa sa edukasyon sa isang pangkalahatang batayan ay sinanay sa mga dalubhasang institusyon (espesyal na (pagwawasto) na mga paaralan ng ang uri ng V), sa mga kundisyon na nagbibigay ng sunud-sunod na pagwawasto ng speech therapy at pagbabago ng pangkalahatang programa ng edukasyon alinsunod sa kanilang mga kakayahan, pati na rin ang mga naka-target na tulong sa pagtuturo at aklat-aralin.

Sa mga kasong ito, ang patuloy na pagsubaybay sa pagiging epektibo ng pang-akademikong sangkap ng edukasyon, ang pagbuo ng kakayahan sa buhay ng mga mag-aaral, ang antas at lakas ng pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita ay isinasagawa, batay sa mga indibidwal na katangian ng pangunahing depekto sa pagsasalita.

Ang mga kaguluhan sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng pangunahing mga mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip na nagaganap sa sensory, intelektwal, nakakaapekto-volitional at regulasyon spheres. Ang ilang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga tuntunin ng kalubhaan ng pagpapakita ay maaaring bigkasin, na sumasaklaw sa lahat

mga bahagi ng sistema ng wika; ang iba ay ipinakita sa isang limitadong sukat at sa isang maliit na lawak, halimbawa, sa tunog lamang na bahagi ng pagsasalita (sa kakulangan ng bigkas ng mga indibidwal na tunog), at sila, bilang panuntunan, ay hindi nakakaapekto sa aktibidad ng pagsasalita sa pangkalahatan. Gayunpaman, ang isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral ay may mga tampok sa pag-uugali sa pagsasalita.

Hindi interesado sa pandiwang pakikipag-ugnay, kawalan ng kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon sa komunikasyon, at sa kaso ng matinding mga karamdaman sa pagsasalita - negativism at binibigkas na mga paghihirap sa pakikipag-usap sa berbal.

Ang pagpapaunlad ng lipunan ng karamihan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay hindi ganap na nabuo dahil sa hindi sapat na mastering ng mga pamamaraan ng pag-uugali sa pagsasalita, kawalan ng kakayahang pumili ng mga diskarte sa komunikasyon at taktika para sa paglutas ng mga sitwasyon sa problema.

Gayunpaman, ang pagsasama ng isang bata na may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita sa kapaligiran ng mga kapantay ay hindi problemado tulad ng para sa iba pang mga kategorya ng mga batang may kapansanan.

Ang pagsasapanlipunan at pagsasama ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita (HP) ay isang ganap na magagawa na gawain, sa kondisyon na ang mga pang-edukasyon na pangangailangan ng mga mag-aaral ng kategoryang ito ay isinasaalang-alang.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (OEP) ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay kasama ang parehong pangkalahatan, katangian ng lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, at tukoy.

Para sa napapanahong pagpaparehistro ng OOP ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, kinakailangan ang sumusunod:

Maagang pagkakakilanlan ng mga bata na nasa peligro (kasama ang mga espesyalista sa medisina) at ang appointment ng tulong sa speech therapy sa yugto ng pagtuklas ng mga unang palatandaan ng paglihis sa pagsasalita;

Organisasyon ng isang sapilitang yugto ng pagwawasto ng speech therapy alinsunod sa natukoy na paglabag bago magsimula sa paaralan; pagpapatuloy ng nilalaman at mga pamamaraan ng preschool at edukasyon sa paaralan at pag-aalaga, na dapat ay nakatuon sa normalizing o posibleng ganap na mapagtagumpayan ang mga paglihis sa pagsasalita at personal na pag-unlad;

Pagkuha ng pangunahing edukasyon sa mga kundisyon ng isang masa o espesyal na uri ng institusyon, sapat sa mga pang-edukasyon na pangangailangan ng mag-aaral at ang kalubhaan ng kanyang pagsasalita na hindi napapaunlad;

Paglikha ng mga kundisyon na gawing normal ang mga aktibidad ng analytic, analytical-synthetic at regulasyon batay sa pagbibigay ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita at pagwawasto ng kanilang mga karamdaman: koordinasyon ng pedagogical, psychological at medikal na paraan ng impluwensya na may malapit na kooperasyon ng isang pagsasalita therapist, guro, psychologist at mga doktor ng iba't ibang mga specialty;

Tumatanggap ng isang kumplikadong mga serbisyong medikal na nag-aambag sa pag-aalis o pag-minimize ng pangunahing depekto, ang normalisasyon ng pangkalahatan at paggalaw sa pagsasalita, ang estado ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, somatic na kalusugan;

Ang kakayahang iakma ang kurikulum kapag pinag-aaralan ang philological block, isinasaalang-alang ang pangangailangan na iwasto ang mga karamdaman sa pagsasalita at i-optimize ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral;

May kakayahang umangkop na pagkakaiba-iba ng dalawang bahagi - kakayahang pang-akademiko at buhay sa proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagpapalawak / pagbawas ng nilalaman ng mga indibidwal na mga seksyon ng pampakay, binabago ang bilang ng mga oras ng pagtuturo at paggamit ng naaangkop na mga diskarte at teknolohiya;

Indibidwal na tulin ng pag-aaral at pagsulong sa puwang ng edukasyon para sa iba't ibang mga kategorya ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita;

Patuloy (sunud-sunod) na pagsubaybay sa pagiging epektibo ng pang-akademikong sangkap ng edukasyon at ang pagbuo ng kakayahan sa buhay ng mga mag-aaral, ang antas at lakas ng pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita batay sa mga katangian ng pangunahing depekto sa pagsasalita;

Ang paggamit ng mga espesyal na pamamaraan, diskarte at pantulong sa panturo, kabilang ang mga dalubhasang teknolohiyang computer, pantulong na pantulong, mga pantulong na pantulong, na tinitiyak ang pagpapatupad ng "mga workaround" ng pagwawasto na aksyon sa mga proseso ng pagsasalita, pagdaragdag ng kontrol sa oral at nakasulat na pagsasalita;

Ang kakayahang mag-aral sa bahay at / o malayuan sa kaso ng malubhang anyo ng pagsasalita ng patolohiya, pati na rin sa pinagsamang mga karamdaman ng pag-unlad na psychophysical;

Pag-iwas at pagwawasto ng hindi maayos na sosyo-kultura at pag-aaral sa pamamagitan ng pag-maximize ng puwang sa edukasyon, pagdaragdag ng mga contact sa lipunan, pagtuturo ng kakayahang pumili at maglapat ng sapat na mga diskarte at taktika sa komunikasyon;

Sikolohikal at pedagogical na suporta ng pamilya na may layunin ng aktibong paglahok nito sa pagwawasto at pagpapaunlad na gawain kasama ang bata; organisasyon ng pakikipagsosyo sa mga magulang.

Mga kinakailangan para sa istraktura ng pangunahing pang-edukasyon na programa ng pangunahing edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsasalita

Ang mosaic na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral ay kinakailangan upang makilala ang kategoryang ito ng mga bata alinsunod sa kanilang OOP kapag nagdidisenyo ng isang ruta sa pang-edukasyon at natutukoy ang mga nakaplanong resulta ng mastering isang pang-edukasyon na programa.

Ang unang bersyon ng isang espesyal na pamantayan para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita (antas ng kwalipikasyon). Ang pangunahing kontingente ng mga mag-aaral na gumagamit ng pagpipiliang ito ay binubuo ng mga bata na may kaunlaran na phonetic-phonemic underdevelopment (FFN), isang mas maliit na bilang ng mga bata na may banayad na pangkalahatang underdevelopment (HBOHD), pati na rin ang isang pinagsamang depekto sa pagsasalita (halimbawa, OHP at banayad na dysarthria). Sa parehong oras, ang lahat ng mga bahagi ng wika ay may kapansanan sa isang mas malaki o mas maliit na lawak sa bawat bata.

Ang pangunahing pormang pang-organisasyon ng pagbibigay ng tulong sa speech therapy sa mga bata ng subgroup na ito ay ang sentro ng speech therapy ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, sa loob ng balangkas na naitama ang mga paglabag sa pagsasalita at nakasulat na talumpati, na pumipigil sa buong pagkakaugnayan ng programa, lalo na ang mga paksa ng philological block.

Kasama ang mga puntos ng speech therapy, ang samahan ng mga klase sa speech therapy bilang bahagi ng isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon ay kinikilala bilang isang matagumpay na anyo ng pagsasama ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa pangkalahatang pang-edukasyon na kapaligiran. Ang sistema ng trabaho sa mga naturang klase ay naglalayong alisin ang mga karamdaman sa pagsasalita na malapit sa koneksyon at tinitiyak ang pag-overtake ng mga puwang sa nakaraang pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang mabilis na pag-iwas sa mga posibleng paghihirap sa pagkontrol sa mga seksyon ng programa (lalo na kapag nagtuturo ng pagsusulat at pagbabasa) .

Ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng pagtuturo sa mga bata ayon sa unang bersyon ng pamantayan ay pare-pareho ang suporta sa speech therapy para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, pinagsama-sama na gawain ng isang therapist sa pagsasalita kasama ang isang guro sa pangunahing paaralan, na isinasaalang-alang ang indibidwal na nabuong mga rekomendasyon para sa pagpili ng pang-edukasyon materyal at pagtatasa ng tagumpay. Ang edukasyon ayon sa unang (kwalipikasyon) na pagpipilian ay nagbibigay ng pinakadakilang mga pagkakataon para sa pagsasama ng isang bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa pangkalahatang kapaligiran sa edukasyon.

Ang pangalawang bersyon ng espesyal na pamantayan (kwalipikado din) ay inirerekomenda para sa mga bata na may malubhang mga kapansanan sa pagsasalita, para sa pag-overtake kung aling mga espesyal na kondisyon ng pedagogical ang kinakailangan, isang espesyal na sistematikong pagkilos na pagwawasto. Ito ang mga batang nagdurusa sa OHP (pangalawa, pangatlong antas), sanhi ng alalia, dysarthria, rhinolalia. Ang nasabing tulong ay ibinibigay sa mga espesyal na paaralang pangkalahatang edukasyon ng uri ng V (para sa mga batang may matinding kapansanan sa pagsasalita).

Bilang isang resulta ng pagsasanay sa pangalawang pagpipilian ng antas ng kwalipikasyon, ang isang bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay tumatanggap din ng buong kaalaman at kasanayan sa pag-aaral na ibinigay ng Pamantayan ng Pangunahing Pangkalahatang Edukasyon.

Nakamit ito sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng pagsasanay ayon sa isang espesyal na programa sa pagsasanay para sa mga batang may matinding kapansanan sa pagsasalita; pagpapahaba ng panahon ng pagsasanay, kabilang ang isang bilang ng mga espesyal na paksang pang-edukasyon (bigkas, pag-unlad sa pagsasalita) at pagpapayaman sa proseso ng pang-edukasyon na may sapilitan indibidwal at pangharap na mga klase ng therapy sa pagsasalita na naglalayong pagbuo ng pagsasalita, nagbibigay-malay, nakikipag-usap at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga gawaing pang-edukasyon ng isang espesyal na (pagwawasto) na paaralan ng uri ng V ay itinayo upang sa lahat ng mga aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, isinasagawa ang trabaho upang mapaunlad at maitama ang pagsasalita ng mga bata, iyon ay, ang therapy sa pagsasalita at ang proseso ng pag-aaral ay malapit na nauugnay sa nilalaman at orientation ng pag-unlad.

Ang kontingente ng mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pagbuo ng mga kakayahan sa buhay, at pangunahin dahil sa binibigkas na mga limitasyon ng komunikasyong pagpapaandar ng pagsasalita. Karamihan sa mga bata ay may ganap na mga kinakailangan para sa pag-unlad ng intelektwal, na, dahil sa pagkakaroon ng mga hadlang sa komunikasyon, ay hindi ganap na maisasakatuparan.

Maipapayo na irekomenda ang pangatlong bersyon ng isang espesyal na pamantayan (hindi kwalipikado) para sa pagtuturo sa mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng pagkasira ng pagsasalita (halimbawa, OHP (antas ko) sa isang bata na may bukas na rhinolalia, o isang malubhang anyo ng dysarthria ( anarthria), mga manifestations ng cerebral palsy; OHR (II level) sa isang bata na may rhinolalia, kumplikado ng nauutal). Kasama sa kategoryang ito ang mga bata na higit sa lahat ang mga pandama sa pag-unlad na depisit na ginagawang mahirap ang komunikasyon at pag-aaral. Ang mga bata sa pangkat na ito ay binibigkas ang mga hadlang sa komunikasyon na nakagagambala sa kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnay sa pagsasalita sa iba. Bilang isang patakaran, ang mga batang ito ay hindi nakatanggap ng napapanahong tulong sa preschool at nailalarawan sa pag-agaw ng pag-iisip at mga tampok sa pag-uugali. Naka-enrol sila sa mga espesyal na klase na nilikha sa isang espesyal na (pagwawasto) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng V na may hangarin na maximum na posibleng pagbagay sa lipunan, paglahok sa proseso ng pagsasama-sama sa lipunan at personal na pagsasakatuparan sa sarili.

Ang pang-akademikong sangkap ng edukasyon sa kasong ito ay makabuluhang nabawasan, subalit, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pagsulat at pagbabasa bilang mabisang paraan ng pagbabayad para sa binibigkas na mga karamdaman ng pagpapaandar ng pagsasalita. Ang layunin ng pagbuo ng mahalagang kahusayan ng mga bata ay upang maisangkot ang mga ito sa pagsasalita at pakikipag-ugnay sa lipunan sa mga magulang at kapantay sa pamamagitan ng masinsinang pagbuo ng mga porma at pamamaraan ng di-berbal at pandiwang komunikasyon, nakasalalay sa istraktura ng depekto.

Ang nilalaman ng edukasyon sa isang espesyal na klase ay natutukoy ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon na binuo batay sa programang pang-edukasyon ng institusyong ito, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad na psychophysical at mga kakayahan ng mga mag-aaral, tinanggap at ipinatupad ng institusyong pagwawasto nang nakapag-iisa. Ang batayan para sa pagpili ng isang indibidwal na programa

ay ang pagtatapos ng konseho batay sa isang malalim na medikal at sikolohikal na pedagogical na pagsusuri.

Sa kasong ito, ang bata ay maaaring makatanggap ng edukasyon, ang antas na kung saan ay natutukoy ng kanyang indibidwal na mga kakayahan. Ang pragmatic na bahagi ng akademikong sangkap ay makabuluhang pagtaas, ang lugar ng kakayahan sa buhay na kinakailangan para sa suporta sa buhay ay lumalawak sa maximum. Ang pangunahing nilalaman ng edukasyon ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan na kinakailangan sa tipikal na panlipunan at pang-araw-araw na mga sitwasyon, at ang karunungan ng pakikipag-usap at pang-araw-araw na kasanayan sa pagsasalita. Napakahalaga ay ang pagkakaroon ng naaangkop na materyal na didaktiko, ang paggamit ng kahalili at pagpapalaking mga uri ng komunikasyon.

Ang pangunahing pamantayan na tumutukoy sa mga posibilidad ng pagsulong kasama ang dalawang nakatuon na linya ng pag-unlad - ang akademikong sangkap at kakayahan sa buhay - ay ang degree at kalidad ng mastering verbal na komunikasyon. Kaugnay nito, ang gawain ng phased na pag-unlad ng pandiwang komunikasyon ay ipinatupad sa iba't ibang mga degree at sa pamamagitan ng iba't ibang mga pamamaraan sa lahat ng tatlong napiling mga bersyon ng pamantayan.

Ang pagpapatupad ng pangunahing mga posisyon ng teoretikal ng SFGOS ay nagpapatunay ng isang bagong diskarte sa samahan ng proseso ng pang-edukasyon na nauugnay sa pangangailangan na isaalang-alang ang iba't ibang mga posibilidad sa pagsisimula ng mastering ang antas ng kwalipikasyon ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Itinatakda ng antas ng census ang sapilitang mga kinalabasan sa pag-aaral na ang mga therapist sa pagsasalita na nagtatrabaho sa sentro ng pagsasalita sa isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon at sa isang espesyal na paaralan ng uri ng V para sa mga batang may mga kapansanan sa pagsasalita ay dapat na gabayan.

Nagbibigay ito ng isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsasalita ng iba't ibang kalubhaan, inaalis ang mga manifestations ng pagsasalita patolohiya at, sa parehong oras, ang pagkakapareho ng pangunahing edukasyon na natanggap sa iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral, ang antas ng pangkalahatang edukasyon na itinakda ng pamantayan ng estado.

Ang pagtuon sa mga sapilitan na resulta na magagamit sa mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita na may sabay na paggamit ng isang hanay ng mga diskarte sa speech therapy, na lohikal na naitayo sa proseso ng pag-aaral, ginagawang posible upang ganap na maipakita ang mga potensyal na kakayahan ng mag-aaral at bumuo ng isang positibong pagganyak sa pag-aaral.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa mastering ng pangunahing programa sa pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagkita ng pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ayon sa antas ng kanilang kahandaang i-assimilate ang pang-edukasyon (pagsasalita, kabilang ang) materyal.

Ang pagtuturo sa isa sa mga pangunahing paksang pang-akademiko - ang wikang Ruso - para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita sa isang paaralang sekondarya ay isang napakahirap na gawain na didaktiko, dahil sa una ay may iba silang kapansanan o hindi nabuo ang mga kinakailangang paunang kinakailangan para sa pagsasama-sama nito - isang buong pananaw na ponememiko , isang normal na antas ng pagbuo ng leksikal at gramatika, magkaugnay na pagsasalita. Karaniwan ang limitadong kasanayan sa pagsasalita at mababang aktibidad ng komunikasyon.

Kaya, ang nakaraang hindi magandang karanasan sa lingguwistika ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita ay hindi pinapayagan na simulan ang paglagom ng isang bilang ng mga paksang pang-akademiko sa isang pangkalahatang batayan. Kinakailangan na isama sa nilalaman ng mga tiyak na aralin sa pagsasanay at mga klase sa speech therapy, nang walang pagkabigo na ibinigay

isang natatanging programa at kurikulum na naglalayong mapagtagumpayan ang mayroon nang pagsasalita at depisit sa wika at pagpapayaman ng karanasan sa pagsasalita sa iba't ibang anyo ng aktibidad sa pagsasalita. Sa kasong ito, kinakailangan:

■ upang maiugnay ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsasalita na may mga posibilidad na mai-assimilate ang nilalaman ng programa sa Russian, matematika, atbp.

■ kilalanin ang tunay na antas ng kahandaan sa pagsasalita para sa mastering ang wikang Ruso at tukuyin ang mga kaugnay na lugar ng gawaing pagwawasto at ang kaukulang kondisyon ng pedagogical (paaralan sa pangkalahatang edukasyon, klase ng speech therapy bilang bahagi ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, uri ng SKOU V);

■ upang pag-aralan ang mga parameter ng indibidwal na kakayahan sa pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga pangangailangan sa edukasyon at, alinsunod sa tagapagpahiwatig na ito, matukoy ang nilalaman at ratio ng pangharap at indibidwal na mga pamamaraan ng gawaing pagwawasto upang matanggal ang mga pagpapakita ng hindi pag-unlad na pagsasalita.

Isiwalat natin ang mga probisyong ito gamit ang halimbawa ng pangunahing paksa ng elementarya - "Pagsasanay sa Wika at Pagsasalita".

Ang pangunahing layunin ay upang malutas ang isang kumplikadong mga pakikipag-ugnay at nagbibigay-malay na gawain na kinakailangan para sa mastering ang pangunahing nilalaman ng programa ng akademikong paksang ito. Upang magawa ito, dapat mong:

Upang mapunan ang mga puwang sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral - upang maalis ang mga depekto ng pagbigkas, pagpapakita ng deficit ng ponolohikal, agrammatism, upang mapalawak ang lexical stock, iyon ay, upang lumikha ng kinakailangang batayan para sa mga pagpapatakbo na metalinguistic na kinakailangan para sa mastering theoretical na kurso ng wikang Ruso bilang isang paksa sa paaralan;

Upang maaktibo ang kasanayan sa pagsasalita, upang makabuo ng talumpati sa talumpati at monologue batay sa pagpapayaman at paglilinaw ng leksikal na stock at praktikal na paggamit ng mga pangunahing batas ng istrukturang gramatikal ng pagsasalita ng Russia.

Samakatuwid, para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsasalita, ang "katutubong wika" bilang isang paksang pang-akademiko ay isang pinagsamang disiplina, na kinabibilangan ng mga kurso na "Pagbigkas" at "Pagpapaunlad ng Pagsasalita" na partikular para sa isang espesyal na (pagwawasto) na pangkalahatang paaralan ng edukasyon ng uri V, pati na rin mga paksang pangkalahatang edukasyon "Nagtuturo na magbasa at magsulat.", "katutubong wika", "Pagbasa ng panitikan".

Sa sistema ng pagtuturo ng wika, ang seksyon ng Pagbigkas ay nagbibigay ng kasanayan sa komunikasyon at propaedeutic na may kaugnayan sa pagtuturo ng pagsusulat at pagbabasa, na kumakatawan sa mga pinakakaraniwang sanhi ng pagkabigo sa paaralan.

Ang seksyon na "Pagbigkas" ay end-to-end at ipinapalagay ang isang oryentasyon patungo sa antas ng pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita at pang-unawa ng ponemiko, na nakamit sa nakaraang yugto ng pagsasanay, ang pagbuo ng mga kasanayan para sa isang malinaw na tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita at ang pagpapabuti ng pang-unawa ng ponemiko; pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbigkas at pagkilala ng mga tunog, pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang mga istrakturang syllabic, pangungusap, pagkaunawa, tempo at kadalian ng pagsasalita, sapat na paggamit ng intonation na nangangahulugang isang malinaw na malinaw na pagsasalita.

Ang seksyon na "Pag-unlad ng pagsasalita" ay naglalayong pagbuo ng mga pangunahing uri ng pagsasalita batay sa pagpapayaman ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan:

Oral (pagsasalita at pakikinig; colloquial-dialogical, descriptive-narative) at nakasulat - pagsulat at pagbabasa;

Sa praktikal na kahusayan ng mga pangunahing batas ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagbuo at pag-unlad ng istrakturang leksikal ng pagsasalita;

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, na naaayon sa mga batas ng lohika, balarila, komposisyon, gumaganap ng isang function na nakikipag-usap;

Paglikha ng isang positibong pag-uugali at matatag na mga motibo para sa pag-aaral ng katutubong wika, kamalayan sa kahalagahan ng wikang Russian bilang wikang pang-estado ng Russian Federation;

Pagdadala ng proseso ng pag-aaral na malapit sa proseso ng komunikasyon, pag-unawa ng mga mag-aaral na ang wika ay isang kababalaghan ng pambansang kultura at pangunahing paraan ng komunikasyon ng tao;

Pagbubuo ng pangunahing mga proseso ng pag-iisip at pag-andar, pinaka responsable para sa buong pag-unlad at pagwawasto ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang seksyon na "Pagtuturo na magbasa at magsulat" ay may kasamang:

1) ang pagbuo ng mga kasanayan ng wastong pagbasa na may pagtalima ng intonation, pag-unawa sa nababasa at may kakayahang pagsulat;

2) pag-iwas sa dysgraphia at dislexia;

3) pagbuo ng pinong kasanayan sa motor ng mga kamay at koordinasyon ng mga paggalaw;

4) edukasyon ng pagiging masipag, tiyaga, kasanayan ng pag-aayos ng puwang sa pag-aaral, isang positibong pag-uugali sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang "pagbabasa ng panitikan" ay naglalayong:

1) sa pagbuo ng mga teknikal na bahagi (kawastuhan, bilis, pamamaraan, pagpapahayag) ng pagbabasa at ang bahagi ng semantiko nito;

2) pag-iwas at pag-aalis ng mga paglabag sa nakasulat na pagsasalita sa pamamagitan ng pagbabasa bilang isang mabisang lunas;

3) pag-unawa sa panitikan bilang isang hindi pangkaraniwang kultura ng nasyonal at mundo, isang paraan ng pagpapanatili at paglilipat ng mga halagang moral at tradisyon;

4) kamalayan sa kahalagahan ng pagbabasa para sa personal na pag-unlad, ang pagbuo ng pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa;

5) mastering ang pamamaraan ng pagbabasa nang malakas at tahimik, mga elementarya na pamamaraan ng interpretasyon, pagsusuri at pagbabago ng kathang-isip, tanyag na agham at mga tekstong pang-edukasyon na gumagamit ng mga panitikang konsepto ng elementarya;

6) ang kakayahang malayang pumili ng panitikan ng interes; gumamit ng mga sangguniang libro para sa pag-unawa at karagdagang impormasyon.

Ang pagkakumpleto ng pag-asimilasyon ng materyal na matematika ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay natutukoy ng pakikipag-ugnay at ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, aktibidad at nagbibigay-malay na mga bahagi ng kahandaan sa matematika. Ang pag-aaral ng kahandaan sa matematika ay nagpapakita ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng materyal na matematika, na maaaring kapwa karaniwan para sa lahat ng mga batang may OHP, at tiyak, depende sa umiiral na kakulangan ng isa o ibang bahagi ng kahandaan sa matematika.

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagtuturo ng isang sistematikong kurso sa matematika ay isang sapat na antas ng pag-unlad ng pandama-pang-unawa at intelektuwal na pag-andar, ganap na pag-unlad ng pagsasalita ng bata, at pagkakaroon ng isang tiyak na stock ng mga konsepto ng elementarya na elementarya. Upang mapunan ang mga puwang na ito, ipinakilala ang isang kurso na propaedeutic, na kinabibilangan ng may layunin na gawain sa pagbuo ng talumpati sa matematika sa proseso ng mastering pagpapatakbo ng matematika.

Sa proseso ng pang-edukasyon sa elementarya sa SKOU type V, dapat na ipatupad ang isang integrative layunin ng pagsasalita-pagsasalita, iyon ay, ang pagbuo ng pakikipag-ugnay sa pagsasalita sa pagkakaisa ng lahat ng mga pag-andar nito (nagbibigay-malay, regulasyon, control-evaluative, atbp.) Sa alinsunod sa iba`t ibang mga sitwasyon.

Sa pinakamalawak na lawak, ang mga kasanayan sa berbal at komunikasyon ay nabuo sa mga aralin ng siklo ng wika (sa pagpapaunlad ng pagsasalita, pagbabasa, bigkas, Russian

wika) at sa isang indibidwal na aralin sa therapy sa pagsasalita. Sa parehong oras, mayroong isang malapit na koneksyon sa iba pang mga disiplina sa paksa (matematika, natural na kasaysayan, pagguhit, atbp.), Kung saan naayos ang mga natutuhang aksyon at taktika sa pagsasalita.

Ang mga parameter para sa pagtatasa ng tagumpay ng pagsasanay ay dapat na sumasalamin sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng pang-akademikong sangkap sa paghahambing sa antas ng pag-unlad ng kakayahang makipag-usap batay sa isinasaalang-alang ang mga pagsisimula ng posibilidad ng komunikasyon na may iba't ibang anyo ng mga kapansanan sa pagsasalita, na kung saan ginagawang posible upang makakuha ng isang holistic na pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ng isang bata na may mga kapansanan sa pagsasalita.

Ang proyekto ng SFGOS ay kinikilala ang pangunahing mga pangunahing bahagi ng edukasyon para sa mga bata na may OOP sa loob ng bawat kategorya ng mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita, na may kaugnayan sa solusyon ng mga gawain sa pagwawasto na naglalayong alisin ang iba't ibang mga pagpapakita ng hindi nabuong oral at nakasulat na pagsasalita.

Ang labis na magkakaibang komposisyon ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita sa mga tuntunin ng kalubhaan, ang epekto sa pang-edukasyon at kakayahang makipag-usap ng mga bata ay nangangailangan ng patuloy na pagpapabuti ng sistema ng masa at espesyal na edukasyon, ang pagbuo ng isang variable na pamantayan sa pagtuturo, pinag-iba at indibidwal na anyo ng pag-aayos gawaing pang-edukasyon at pagsasalita sa therapy, ang posibilidad ng pagmomodelo ng programang pang-edukasyon at mga ruta sa pag-aaral para sa bawat tukoy na bata. Ang kalidad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan ay dapat na nauugnay sa mga kinakailangan para sa edukasyon ng mga bata na may normal na pag-unlad.

Ngayon ang mga therapist sa pagsasalita ay may isang bagong madiskarteng gawain - ang pagpapatupad sa pagsasagawa ng isang bagong produktibong konsepto ng SFGOS Project, na binuo sa IKP RAO.

Listahan ng bibliograpiya

Levin R.E. Mga paglabag sa pagsasalita at pagsusulat sa mga bata: fav. tr. M.: Arkti, 2005.222 p.

Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Espesyal na pamantayan ng estado ng pederal na pangkalahatang edukasyon ng mga batang may kapansanan: ang pangunahing mga probisyon ng konsepto // Defectology. 2009. Hindi. 1

Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Ang mga batang may mga kapansanan sa pag-unlad sa isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon: pangkalahatan at mga espesyal na kinakailangan para sa

kinalabasan sa pag-aaral // Defectology. 2010. Hindi. 5.