Pag-unlad ng pandinig ng pandinig sa mga batang preschool. Mga laro at ehersisyo para sa pagbuo ng pansin ng pandinig, ang pagdama ng pagdinig ng phonemic sa mga bata na pinabalik sa pag-iisip Ang pag-unlad ng pandamdam ng pandinig sa preschool na mga bata

Polina Silantieva
Pag-unlad ng pandinig ng pandinig sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal

Gumanap:

guro-defectologist

MBDOU DS No. 5, Chelyabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plano:

Konsepto at kahulugan pandinig ng pandinig

Mga Tampok.

Pag-unlad ng pandinig ng pandinig sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal

Konsepto at kahulugan pandinig ng pandinig sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya.

Sa panitikan sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya, may iba't ibang mga kahulugan ng konsepto pagdama.

Pag-unawa Ang proseso ba ng pagtanggap at pagproseso ng isang tao ng iba't ibang impormasyon na pumapasok sa utak sa pamamagitan ng mga pandama. Nagtatapos ito sa pagbuo ng isang imahe.

Ang pandinig ng pandinig ay isang anyo ng pang-unawapagbibigay ng kakayahan maramdaman tunog at mag-navigate sa pamamagitan ng mga ito sa kapaligiran gamit tagasuri ng pandinig.

Awtoridad, nakakaunawa tunog at pag-aaral nito ang organ pagdinig... Manifold pandinig sensations na nauugnay sa mga tampok at pag-andar tagasuri ng pandinig, na nagbibigay ng pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng kanilang pitch, ritmo, timbre, kanilang mga kumbinasyon (ponema, melodies)... Sila pagdama evokes sa bata elementarya pakiramdam ng mga bagay at phenomena, ang kanilang paggalaw sa kalawakan. Halaga pandinig Napakahalaga ng orientation sa kaisipan pag-unlad ng bata. Mga tunog ng perceivingNagmula sa iba't ibang mga bagay at bagay, natututo ng mga bata na maunawaan ang tunog ng mundo at kumilos nang tama.

Sa kanyang aklat na Golovchits L.A. nagsusulat: "Sa isang maagang bata at preschool ang edad ay nagbibigay ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa tunog na bahagi ng mundo sa paligid, orientation na tunog bilang isa sa pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at hindi pangkaraniwang buhay at walang buhay na kalikasan. Ang pagkuha ng mga katangian ng sonik ay nagtataguyod ng integridad pagdama, na mahalaga sa proseso ng nagbibigay-malay pag-unlad ng bata».

Bilang isa sa mga mahahalagang katangian at katangian ng mga nakapaligid na mga bagay, pati na rin ang mga phenomena ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan, ang tunog ay nagpapalakas ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya. SA pag-unlad ang kasanayan ng bata sa mga aksyon na may kaugnayan sa bagay at pag-unawa ng mga bagay ay malapit na nauugnay sa pagdama tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng pagpindot pag-unlad ang pagbuo ng tunog mga pagkakaiba-iba: una sa prinsipyo "Tunog - hindi tunog", pagkatapos - isinasaalang-alang ang iba't ibang mga katangian tunog: ang dami nito, pitch, timbre ng mga kumplikadong tunog. Ang pag-master ng mga katangiang ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong objectivity pagdama at integridad nito.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa orientation ng isang tao sa kalawakan ay nailalarawan bilang ang paglalaan ng visual napansin na mga bagay, at ang kanilang lokalisasyon batay sa spatial pagdinig... Ang oryentasyon ng isang bata sa kapaligiran ay nauugnay sa kakayahan pagdinig suriin at sukatin ang spatial na katangian ng bagay mismo. Ang spatial na mga katangian ng tunog ay isa sa mga pinaka makabuluhan sa pandinig ng pandinig, matukoy ang sangkap na nagbibigay-malay sa prosesong ito. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa espasyo, paggalaw ng mga tunog na bagay, mga pagbabago sa dami at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Para sa regulasyon ng pag-uugali at aktibidad, ang mga emosyonal at pagsusuri na mga katangian ay may pangunahing kahalagahan. imahe ng pandinig... Ang anyo ng tugon ay nagbabago lalo na sa mga kaso pagdama matinding signal ng tunog (umiiyak, umuungol na may sakit)... Ang pakikipag-usap tungkol sa spatial pagdama, tumutukoy sa kakayahan pagdinig lokalisahin ang mga tunog na bagay sa espasyo, at ang kakayahang pag-aralan ang buong kumplikado ng mga katangian.

Binaurality pagdinig, o pagkakataon maramdaman ang tunog na may dalawang tainga, ginagawang posible ang isang medyo tumpak na lokalisasyon ng mga bagay sa kalawakan. Binural pagdama nagbibigay ng pinabuting pagkakaiba-iba ng sabay-sabay na tunog ng mga bagay. Ang mga temporal na katangian ng tunog ay mahalaga din para sa regulasyon ng pag-uugali. Ang dinamikong, o temporal, mga katangian ay may pangunahing kahalagahan para sa pagbuo imahe ng pandinig, dahil ang kalubhaan ng proseso ng tunog sa oras ay isang tiyak na pag-sign ng tunog. Sa gayon, ang pagbuo ng mga representasyon ng spatio-temporal ay malapit na nauugnay sa mga posibilidad ng pagtukoy ng direksyon ng tunog ng isang bagay, ang remoteness nito, ang tagal ng mga tunog, pati na rin ang regulasyon ng pag-uugali at orientation sa nakapaligid na mundo.

Ang pinakadakilang papel pandinig ng pandinig para sa pagsasalita at musika. Bumuo ang pang-unawa sa pandinig pangunahin bilang isang paraan upang matiyak ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Tunog bilang isang bagay pandinig ng pandinig ay batay sa isang komunikasyon na orientation. Nasa isang bagong panganak na sanggol pandinig ang mga reaksyon ay may binibigkas na lipunan pagkatao: sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay mas aktibong reaksyon sa tinig ng isang tao, at lalo na ng isang ina. Bilang pag-unlad ng pandinig nakikilala ang pagsasalita, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng sanggol, na karagdagang nagsisiguro sa kanyang mga pangangailangan sa komunikasyon. Pagbubuo pandinig ng pandinig ang pagsasalita sa bibig ay nauugnay sa mastery ng bata ng sistema ng tunog (ponema) mga code. Assimilation ng isa sa pinakamahalagang mga sistema ng pag-sign para sa mga tao (ponema) kondisyon ang aktibong asimilasyon ng bata ng pagbigkas na bahagi ng pagsasalita. Bumubuo sa batayan ng buo pandinig ng pandinig ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon at kaalaman sa nakapaligid na mundo.

Isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic ang pag-unlad ay musika, pagdama na batay sa batayan ng pandinig... Sa tulong ng musika, ang nilalaman ng mga imahe, estado, mga sensasyong ipinahayag ng kompositor ay ipinadala sa bata. Nag-aambag ang musika sa pagbuo ng emosyonal na bahagi ng buhay ng isang bata, nakakaapekto sa pag-uugali ng tao.

Una sa lahat pagdama musikal na tunog na nauugnay sa likas na motor ng kahulugan ng ritmo. " Pag-unawa ang musika ay may aktibo bahagi ng pandinig» (B. M. Teplov)... Ang mga reaksyon ng katawan sa pakikinig sa musika ay nahayag sa mga paggalaw ng kalamnan, na kinabibilangan ng mga paggalaw ng ulo, braso, binti, hindi nakikitang paggalaw ng boses, pagsasalita at paghinga ng aparatong.

Gayunpaman, hindi lamang musika, kundi pati na rin ang ilang mga katangian ng pagsasalita, sa partikular na intonasyon at tunog na tampok ng pagsasalita at boses, ay naglalaman ng emosyonal na impormasyon na makabuluhan para sa bata.

Ang epekto ng tunog sa emosyonal na estado ng isang bata ay nauugnay din sa mga katangian ng mga tunog. Masyadong malakas na tunog ang nagdudulot ng pagkapagod at inis. Ingay lumalabag ang kakayahang mag-concentrate, ginagawang malungkot ang bata, pagod, humantong sa mga karamdaman sa pagtulog. Ang hindi inaasahang at hindi pangkaraniwang mga tunog, kabilang ang mga may labis na dami, ay may negatibong epekto sa emosyonal na estado, hanggang sa mga nakababahalang sitwasyon.

Kaya, pagdama tunog ng nakapaligid na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang pagkilos pandinig ang analyzer ay suportado ng iba pang mga analyzer (visual, tactile, motor, olfactory, ay nagsisilbing pinakamahalagang paraan pag-unlad ng psyche ng bata.

Mga Tampok: pandinig ng pandinig ng mga preschooler na may kapansanan sa intelektwal.

Proseso pandinig ng pandinig nangangailangan ng mga mag-aaral na makapag-focus sa tunog - pandinig Ang pansin ay isang napakahalagang tampok ng isang tao, nang wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pagsasalita. Sa mga bata na nag-retard sa isip, ang kakayahang nabawasan ang atensyon ng pandinig at pagdama, samakatuwid, sa mga bata na may kapansanan sa intelektuwal mga highlight ng mga tampok sa pandinig na pandinig tulad ng: hindi madalas mag-reaksyon sa stimuli ng pandinig, huwag malayang bumuo ng iba't ibang reaksyon ng motor bilang tugon sa tunog ng iba't ibang mga instrumento, huwag magkakaiba pagdinig ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, onomatopoeia, mga ingay ng sambahayan, tunog ng kalikasan. Kadalasan, ang isang bata na may pag-retard sa pag-iisip ay hindi nakakakaugnay sa isang laruan na may naaangkop na onomatopoeia, ay hindi nakikilala ang mga pamilyar na bagay at phenomena sa pamamagitan ng kanilang mga tunog na katangian. Nahihirapan ang mga bata na matukoy ang direksyon ng tunog intensity at ang mapagkukunan nito nang hindi umaasa sa visual analyzer. Mga Preschooler hindi matukoy ang pagkakasunud-sunod ng onomatopoeia tunog. Gayundin, ang mga bata ay hindi nabuo ang pagdinig ng ponema(global na pagkakaiba sa pagdinig malubhang naiiba sa syllabic at tunog na komposisyon ng mga salita, nang walang pagsusuri ng phonetic / malapit sa pantig na istraktura). Ang mga paghihirap ay sanhi ng pagpili ng isang naibigay na salita mula sa iminungkahing parirala at pagmamarka sa kanila ng ilang pagkilos. Sa isang mas matandang edad, lumilitaw ang mga paghihirap naglalaro ng isang naibigay na ritmo.

Ang mga bata na umatras ng mental ay madalas na wala interes, pansin sa pagsasalita ng iba, na isa sa mga dahilan pag-unlad ng komunikasyon sa pagsasalita.

Kaugnay nito, mahalaga ito bubuo ng interes at pansin ng mga bata sa pagsasalita, pag-install sa pang-unawa ng mga nakapaligid na tunog... Asikasuhin ang pagbuo ng pansin ng pandinig at pang-unawa inihahanda ang mga bata na mag-diskriminasyon at ihiwalay pagdinig ng mga yunit ng pagsasalita: mga salita, pantig, tunog.

Pag-unlad ng pandinig ng pandinig sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal

Pag-unlad ng pandinig pandinig pumasok sa dalawa mga direksyon: isang tabi, ang pang-unawa ng mga ordinaryong tunog ay bubuo(hindi pandiwang, sa kabilang - pang-unawa sa mga tunog ng pagsasalita, iyon ay, isang ponema pagdinig... Phonemic pagdama ay ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga tunog ng pagsasalita, ang tinatawag na mga ponema. Halimbawa, ako ay mula sa Y, T mula sa D, C mula sa W, H mula sa T, atbp.

Pag-unlad ng hindi pandinig na pandinig

Hindi pagsasalita (pisikal) pagdinig - ito ang pagkuha at pagkita ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo (maliban sa mga tunog ng pagsasalita ng tao, na nakikilala ang mga tunog sa pamamagitan ng dami, pati na rin ang pagtukoy ng pinagmulan at direksyon ng tunog.

Mula sa kapanganakan ng isang bata, iba-iba ang mga tunog: ingay ng ulan, mga meows ng pusa, mga sungay ng kotse, musika, pagsasalita ng tao. Ang isang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng malakas na tunog, ngunit ang pagkatalim mabilis ang pagtaas ng pandinig... Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng timbre ng tunog. Mga impression sa pandinigdumaan ang sanggol ay nakikita sa kanya nang hindi sinasadya... Ang bata ay hindi pa alam kung paano pamahalaan ang kanyang pagdinig, minsan hindi lang napapansin ang tunog.

Gayunpaman, ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may malaking papel sa pag-orient sa isang tao sa mundo sa paligid niya. Ang pagkakaiba-iba ng mga tunog na hindi nagsasalita ay makakatulong dalhin ang mga ito bilang mga senyas, na nagpapahiwatig ng diskarte o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Tamang kahulugan sa pagdinig tumutulong ang isang mapagkukunan ng tunog upang malaman ang direksyon kung saan darating ang tunog, nagbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na mag-navigate sa espasyo, upang matukoy ang iyong lokasyon.

Kakayahang mag-focus sa tunog (pansin ng pandinig) - isang mahalagang kakayahan ng tao na kinakailangan bumuo... Hindi ito bumangon nang mag-isa, kahit na may talamak ang bata pagdinig mula sa likas na katangian... Kailangan mo siya bumuo mula sa mga unang taon ng buhay.

Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita

Pagsasalita (ponema) pagdinig ay ang kakayahang makunan at makilala sa mga tunog ng pandinig(ponema) katutubong wika, pati na rin maunawaan ang kahulugan ng iba't ibang mga kumbinasyon ng mga tunog - mga salita, parirala, teksto. Pagsasalita pagdinig tumutulong sa pagkakaiba-iba ng pagsasalita ng tao sa mga tuntunin ng malakas, bilis, timbre, intonation.

Ang kakayahang mag-focus sa mga tunog ng pagsasalita ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi mo matutong maunawaan ang pagsasalita - ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang kakayahang makinig din ay kinakailangan upang ang bata mismo ay matutong magsalita ng tama - upang magsalita ng mga tunog, malinaw na binigkas ang mga salita, gamitin ang lahat ng mga posibilidad ng boses (magsalita nang malinaw, baguhin ang dami at bilis ng pagsasalita).

Ang kakayahang marinig, makilala sa pagdinig ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi lumitaw sa pamamagitan ng kanilang sarili, kahit na ang bata ay may mahusay na pisikal (hindi pandiwang) pagdinig... Ang kakayahang ito ay kinakailangan bumuo mula sa mga unang taon ng buhay.

Pagdama sa pandinig napupunta sa mga sumusunod na yugto (mula sa simple hanggang sa kumplikado):

Pag-unawa may visual suporta: Naririnig ng bata ang pangalan ng bagay at nakikita ang bagay o larawan mismo.

Pagdama sa pandinig: Hindi lamang naririnig ng bata ang tinig, ngunit nakikita ang mukha at labi ng nagsasalita.

Puro pandinig ng pandinig: hindi nakikita ng bata ang nagsasalita (pati na rin ang bagay, hindi pangkaraniwang bagay na pinag-uusapan, ngunit naririnig lamang ang isang tinig.

Nasa proseso pag-unlad ng pandinig pandinig maaaring magamit mga trick:

- pagguhit ng pansin sa tunog ng tunog;

- makilala at kabisaduhin ang isang kadena ng onomatopoeia.

- kakilala sa likas na katangian ng tunog ng mga bagay;

- pagpapasiya ng lokasyon at direksyon ng tunog,

- pagkakaiba sa pagitan ng tunog ng mga ingay at ang pinakasimpleng mga instrumentong pangmusika;

- Kabisaduhin ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog (mga ingay ng mga bagay, pagkilala sa mga tinig;

- pagkuha ng mga salita mula sa stream ng pagsasalita, pag-unlad imitasyon ng mga tunog sa pagsasalita at di-pagsasalita;

- tugon sa dami ng tunog, pagkilala at diskriminasyon ng mga tunog ng patinig;

- paggawa ng mga aksyon alinsunod sa tunog signal.

Asikasuhin ang pag-unlad ng pandinig pandinig maaaring matanto sa pamamagitan ng pakikinig, laro at ehersisyo, atbp.

Panitikan:

Yanushko E. "Tulungan ang bata na magsalita!".

Nemov, R.S. Espesyal na sikolohiya / R.S. Nemov. - M. Edukasyon: VLADOS, 1995.

Diksyunaryo ng Sikolohikal. I. M. Kondakov. 2000.

Mga problema edukasyon at panlipunang pagbagay sa mga bata na may visual na kapansanan / Ed.... L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Preschool na bingi ng tuluyan.

(batay sa mga materyales ng manu-manong: Cherkasova E.L. Mga kapansanan sa pagsasalita na may kaunting kapansanan ng pag-andar ng pandinig (diagnosis at pagwawasto). - M .: ARKTI, 2003 .-- 192 p.)

Kapag nag-aayos at pagtukoy ng nilalaman ng mga klase ng therapy sa pagsasalita sa panahon ng pagbuo pandinig ng pandinig ng mga tunog na hindi nagsasalita ang mga sumusunod na patnubay ay dapat isaalang-alang:

1. Dahil bilang isang resulta ng pagkilos ng ingay, pangit, singsing, rustling, paghuhukay, atbp., Ang bata ay nagkakaroon ng "auditory pagkapagod" (pagkasira ng sensitivity ng auditory), hindi katanggap-tanggap sa silid kung saan gaganapin ang mga klase, bago ang mga klase at sa mga klase. iba't ibang mga kaguluhan sa ingay (maingay na pag-aayos ng trabaho, malakas na pagsasalita, hiyawan, isang hawla na may mga ibon, nagsasagawa ng mga aralin sa musika bago ang speech therapy, atbp.).

2. Ang tunog na materyal na ginamit ay nauugnay sa isang tiyak na bagay, kilos o kanilang imahe at dapat na maging interesado sa bata.

3. Mga uri ng trabaho para sa pagpapaunlad ng pandinig ng pandinig (pagsunod sa mga tagubilin, pagsagot sa mga katanungan, paglipat at didactic na mga laro, atbp.), Pati na rin ang mga pantulong sa pagtuturo ng visual (likas na tunog na mga bagay, teknikal na paraan - tape recorder, dictaphones, atbp - para sa pagpaparami ng iba't ibang mga tunog na hindi pagsasalita ) dapat na iba-iba at naglalayong mapahusay ang nagbibigay-malay na interes ng mga bata.

4. Ang pagkakasunud-sunod ng kakilala sa acoustic non-verbal stimuli: mula sa mga kakilala hanggang sa maliit; mula sa malakas na tunog na may mababang dalas (halimbawa, isang tambol) sa tahimik, mataas na dalas na tunog (organ).

5. Isang unti-unting pagtaas sa pagiging kumplikado ng mga tunog na di-pagsasalita na ipinakita ng tainga: mula sa paghahambing ng mga signal ng acoustic hanggang sa malapit.

E.L. Inayos ng Cherkasova ang mga tunog ayon sa antas ng kaibahan, na maaaring magamit kapag nagpaplano ng corrective na gawain sa pagbuo ng pandama sa pandinig. Ang tatlong pangkat ng mga tunog at tunog ay nakilala, na kung saan ay malinaw na magkakaiba na may kaugnayan sa bawat isa: "mga ingay", "tinig", "pang-akdang pampasigla". Ang mas kaunting mga magkakaibang tunog ay pinagsama sa mga subgroup sa loob ng bawat pangkat:

1.1. Mga laruan ng tunog: mga laruan na gumagawa ng isang banayad; Mga "manligaw" na manika; mga daga.

1.2. Mga ingay ng sambahayan: gamit sa sambahayan (vacuum cleaner, telepono, washing machine, ref); tunog ng orasan ("gris", pag-ring ng orasan ng alarma, kapansin-pansin ang orasan sa dingding); Ang tunog na "kahoy na kahoy" (katok ng mga kahoy na kutsara, katok sa pintuan, pagpuputol ng kahoy); Ang tunog ng "Glass" (pag-ring ng salamin, pag-ring ng kristal, ang tunog ng basag na baso); Ang tunog ng "Metallic" (pagpukpok sa metal, mga barya na nagri-ring, pag-martilyo sa isang kuko); Ang "Rustling" ay tunog (pagmumura ng malutong na papel, pagpupunit ng isang pahayagan, pinupunasan ang papel sa mesa, pinapawisan ang sahig ng isang brush); "Libreng dumadaloy" tunog (pagbubuhos ng mga pebbles, buhangin, iba't ibang mga cereal).

1.3. Emosyonal at pisyolohikal na mga paghahayag ng isang tao: pagtawa, pag-iyak, pagbahing, pag-ubo, pagbubuntong-hininga, stomping, mga hakbang.

1.4. Mga ingay ng bayan: ingay ng trapiko, "maingay na kalye sa araw", "kalmado na kalye sa gabi".

1.5. Mga ingay na nauugnay sa mga likas na phenomena: tunog ng tubig (ulan, pagbagsak ng ulan, pagbagsak, pagbulung-bulungan ng isang stream, pagtulo ng mga alon ng dagat, bagyo); tunog ng hangin (pag-iingay ng hangin, ang "kalawang" ng mga dahon); mga tunog ng taglagas (malakas na hangin, tahimik na ulan, pag-ulan na kumakatok sa baso); mga tunog ng taglamig (bagyo sa taglamig, blizzard); mga tunog ng tagsibol (patak, kulog, pagbagsak, kulog).

2.2. Mga tinig ng mga domestic bird (manok, hens, manok, duck, ducklings, gansa, pabo, pigeons; poultry yard) at wild (sparrows, owl, woodpecker, uwak, seagulls, nightingales, cranes, herons, lark, swallow, peacock; bird in hardin; maagang umaga sa kagubatan).

3. Pampasigla ng Musikal:

3.1. Paghiwalayin ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika (tambol, tamburin, sipol, tubo, bariles ng organ, akurdyon, kampanilya, piano, metallophone, gitara, biyolin).

3.2. Musika: musikal na mga fragment (solo, orkestra), mga melodio ng musika na may iba't ibang tempo, ritmo, timbre.

Ang gawain sa pagbuo ng pandinig ng pandinig ay binubuo sa sunud-sunod na pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:

1. kilalanin ang tunog ng tunog (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita kung ano ang tunog");

2. upang maiugnay ang likas na katangian ng tunog na may magkakaibang mga paggalaw (halimbawa, sa tunog ng isang tambol - itaas ang iyong mga kamay, sa tunog ng isang pipe - ikalat ang mga ito);

3. Kabisaduhin at muling likhain ang isang bilang ng mga tunog (halimbawa, ang mga bata na may nakapikit na mga mata ay nakikinig sa maraming tunog (mula 2 hanggang 5) - pag-ring ng isang kampanilya, meowing ng isang pusa, atbp; pagkatapos ay tumuturo sila sa mga tunog ng mga bagay o kanilang mga imahe);

4. upang makilala at makilala ang mga tunog ng di-pagsasalita sa pamamagitan ng dami (halimbawa, ang mga bata - "bunnies" na may malakas na tunog (mga tambol) na magkakalat, at i-play nang tahimik na may tahimik na tunog);

5. kilalanin at makilala ang mga tunog ng di-pagsasalita sa pamamagitan ng kanilang tagal (halimbawa, ipinakita ng mga bata ang isa sa dalawang kard (na may isang maikli o mahaba na guhit na inilalarawan) na naaayon sa tagal ng tunog (ang guro ng speech therapy ay gumagawa ng mahaba at maikling tunog na may tamburin);

6. kilalanin at makilala ang mga tunog ng di-pagsasalita sa taas (halimbawa, ang isang therapist sa pagsasalita ay nagpaparami ng mataas at mababang tunog sa isang metallophone (harmonica, piano), at mga bata, nakakarinig ng mataas na tunog, tumataas sa kanilang mga daliri sa paa, at pag-squat hanggang sa mababang tunog);

7. upang matukoy ang bilang (1 - 2, 2 - 3) ng mga tunog at tunog ng mga bagay (gamit ang mga stick, chips, atbp.);

8. upang makilala ang direksyon ng tunog, ang mapagkukunan ng tunog na matatagpuan sa harap o sa likod, sa kanan o sa kaliwa ng bata (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita kung saan ang tunog).

Kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagkilala at pagkilala sa mga tunog, ang di-pasalita at pandiwang tugon ng mga bata sa tunog ay ginagamit, at ang likas na mga gawain na inaalok sa mas matatandang mga bata ay lubos na kumplikado:

Uri ng ehersisyo para sa pagbuo ng pandinig ng pandinig ng mga tunog na hindi nagsasalita	Mga uri ng mga asignatura batay sa:
di-berbal na tugon	tugon sa pandiwang
Pagwasto ng iba't ibang mga signal ng acoustic na may mga tukoy na bagay	- Ang pagsasagawa ng mga kundisyon na may kondisyon (pag-on ang ulo, pumalakpak, paglukso, paglalagay ng isang maliit na tilad, atbp.) Sa tunog ng isang tukoy na bagay (mula 3 hanggang 4 taong gulang). - Nagpapakita ng isang tunog na tunog (mula sa 3-4 na taong gulang). - Pagpapatupad ng magkakaibang mga paggalaw sa tunog ng iba't ibang mga bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng isang tunog na bagay mula sa iba't ibang mga bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Hindi paglalagay ng mga bagay sa pagkakasunud-sunod ng tunog (mula 5 - 6 taong gulang).	- Pangalan ng paksa (mula sa 3-4 na taong gulang).
Pagwasto ng iba't ibang mga signal ng acoustic na may mga imahe ng mga bagay at likas na phenomena sa mga larawan	- Isang indikasyon ng imahe ng isang tunog na tunog (mula 3 hanggang 4 taong gulang). - Isang indikasyon ng imahe ng isang narinig na natural na kababalaghan (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili mula sa maraming mga larawan ng imahe na naaayon sa tunog na bagay o kababalaghan (mula 4 - 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan para sa mga tunog (mula 4 - 5 taong gulang), - Ang hindi paghuhubog ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (mula 5 - 6 taong gulang). - Pagpili ng imahe ng tabas sa tunog (mula 5 - 6 taong gulang). - I-tiklop ang gupit na larawan, sumasalamin sa tunog (mula 5 - 6 taong gulang).	- Pangalan ng imahe ng isang tunog na tunog (mula 3 hanggang 4 taong gulang). - Pangalan ng imahe ng isang tunog na bagay o natural na kababalaghan (mula 4 hanggang 5 taong gulang).
Pagwasto ng mga tunog na may mga aksyon at mga larawang may balangkas	- Ang pagpaparami ng mga tunog para sa pagpapakita ng mga aksyon (mula 3 - 4 taong gulang). - Malayang pagpaparami ng tunog sa takdang aralin (mula 4 - 5 taong gulang). - Pagpili ng isang larawan na naglalarawan ng isang sitwasyon na nagbibigay ng isang tiyak na tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan para sa ilang mga tunog (mula 4 - 5 taong gulang). - Magtapis ng larawan ng isang gupitin na plot na sumasalamin sa tunog (mula sa 6 taong gulang). - Narinig ang pagguhit (mula sa 6 taong gulang).	- Pagsasalarawan ng tunog - onomatopoeia (mula 3 - 4 taong gulang). - Mga kilos sa pagbibigay ng pangalan (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagguhit ng simple, hindi pangkaraniwang mga panukala (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagguhit ng mga simpleng karaniwang pangungusap (mula 5 - 6 taong gulang).

Ang isang mahalagang seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pandinig ng pandinig ay bumubuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo ... Bilang E.L. Ang Cherkasov, ang mga pagsasanay sa tempo-maindayog ay nag-aambag sa pag-unlad ng auditory pansin at memorya, koordinasyon ng auditory-motor, ay pangunahing para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita at nagpapahayag ng pasalita sa bibig.

Ang mga gawain na isinasagawa nang walang kasamang musikal at sa musika ay naglalayong pagbuo ng mga kasanayan:

Makakaiba-iba (maramdaman at magparami) ng simple at kumplikadong ritmo sa tulong ng mga palakpak, pag-tap, ang tunog ng mga laruang musikal at iba pang mga bagay,

Alamin ang mga museo ng musikal (mabagal, katamtaman, mabilis) at ipakita ang mga ito sa mga paggalaw.

Ang isang guro ng therapist sa pagsasalita ay gumagamit ng pagpapakita at paliwanag sa pandiwang (pandinig-visual at pandinig lamang sa pandinig).

Sa mga bata na nasa gitnang preschool edad (mula 4 - 4, 5 taong gulang), ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa pag-unawa at pagpaparami ayon sa modelo at ayon sa mga pandiwang paturo ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 5 mga ritmo ng ritmo), halimbawa: //, ///, ////. Nabuo rin ang kakayahang makita at magparami ng mga ritwal na ritwal tulad ng // //, / //, // /, /// / nabuo din. Para sa layuning ito, ang mga laro tulad ng "Halika, ulitin!", "Telepono" at iba pa ay ginagamit.

Sa mga bata na mas matanda sa edad ng preschool, isinasagawa ang trabaho upang mabuo ang kakayahang makit-an at magparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 6 na ritmo ng ritmo), pangunahin ayon sa mga pandiwang pandiwang, pati na rin upang makilala sa pagitan ng mga hindi nakaganyak at accented na ritwal na ritwal at iparami ang mga ito ayon sa sample at ayon sa pandiwang mga tagubilin, halimbawa: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - malakas na bang, - - tahimik na tunog).

Bilang karagdagan sa pagkilala sa mga ritmo, natututo ang mga bata upang matukoy ang tempo ng musika. Para sa layuning ito, ang pag-play ng mga paggalaw ay isinasagawa upang mabagal o maindayog na musika (sa isang naibigay na tempo), halimbawa: "pintura na may brush", "salt salad", "buksan ang pintuan ng isang key". Ang pagsasagawa ng paggalaw ng ulo, balikat, braso, atbp ay kapaki-pakinabang. na may kasamang musikal. Kaya, upang makinis ang musika, ang mabagal na paggalaw ng ulo ay maaaring isagawa (kanan - tuwid, kanan - pababa, pasulong - tuwid, atbp.), Balikat - dalawa at halili na kaliwa at kanan (pataas - pabalik, pabalik - tuwid, atbp.) ), mga kamay - dalawa at halili sa kaliwa at kanan (itaas at ibaba). Upang maindayog na musika, ang mga paggalaw ng mga kamay ay isinasagawa (pag-ikot, pag-angat - pagbaba, pag-clenching sa isang kamao - hindi nabubulok, "paglalaro ng piano", atbp.), Pumapalakpak ng mga kamay, mga tuhod at balikat, pag-tap sa ritmo ng mga paa. Ang pagsasagawa ng isang kumplikadong paggalaw sa musika (makinis - maindayog - pagkatapos ay mabagal muli) ay naglalayong i-synchronize ang pangkalahatang, banayad na paggalaw at musika tempo at ritmo.

Pagbuo ng pormasyon pagdinig sa pagsasalita ipinapalagay ang pagbuo ng pagdinig ng ponema, intonational at ponema. Ang pagdinig ng ponetiko ay nagbibigay ng pang-unawa sa lahat ng mga tampok na tunog ng tunog na walang halaga ng signal, at ponema - nangangahulugang-diskriminasyon (pag-unawa sa iba't ibang impormasyon sa pagsasalita). Kasama sa pagdinig ng ponema ang phonemic na pagdama, pagsusuri at pagbubuo ng ponograpiya, representasyon ng ponema.

Pag-unlad phonetic na pagdinig ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbuo ng tunog ng pagbigkas at nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan upang makilala ang mga kumplikadong tunog, pantig ayon sa mga katangian ng acoustic bilang malakas, taas, tagal.

Upang mabuo ang pang-unawa at ang kakayahang matukoy ang iba't ibang lakas ng stimuli ng pagsasalita, maaaring gamitin ang mga sumusunod na ehersisyo:

Ipakpak ang iyong mga kamay kapag nakakarinig ka ng malambot na tunog ng patinig, at "itago" kapag nakakarinig ka ng malakas na tunog,

Ulitin ang mga kumplikadong tunog na may ibang lakas ng boses (mga laro "Echo", atbp.).

Upang mabuo ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tunog ng pagsasalita, ang mga sumusunod ay ginagamit:

Ang mga paggalaw ng kamay na naaayon sa isang pagbawas o pagbawas sa tinig ng isang speech therapist,

Hinulaan ang pagmamay-ari ng tunog nang walang visual na suporta,

Ang pagbubuklod ng mga bagay at larawan alinsunod sa pagtaas ng taas ng kanilang tinig,

- "tunog" na mga bagay, atbp.

Ang mga halimbawa ng pagsasanay para sa pagbuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng mga signal ng pagsasalita ay:

Ang pagpapakita ng tagal at kalaki ng mga tunog na narinig, mga komplikadong tunog sa pamamagitan ng mga paggalaw ng kamay,

Ipakita ang isa sa dalawang kard (na may ipinakita ng isang maikli o mahabang strip), na naaayon sa tagal ng mga tunog at kanilang mga kumbinasyon.

Pag-unlad intonasyon ng pagdinig ay upang makilala at magparami:

1. ang rate ng pagsasalita:

Ang pagsasagawa ng mabilis at mabagal na paggalaw alinsunod sa pagbabago ng rate ng pagbigkas ng mga salita ng therapist sa pagsasalita,

Ang pagpaparami ng bata ng mga pantig at mga maikling salita sa iba't ibang mga rate, na nakaayos sa rate ng kanyang sariling paggalaw o pagpapakita ng mga paggalaw gamit ang mga paggalaw,

Ang pagpaparami ng materyal ng pagsasalita na magagamit para sa tamang pagbigkas sa ibang tempo;

2. timbre ng pagsasalita tunog:

Ang pagpapasiya ng timbre ng mga boses ng lalaki, babae at bata,

Pagkilala sa pang-emosyonal na pangkulay ng mga maikling salita ( oh, well, oh at iba pa) at ipinapakita ito gamit ang mga kilos,

Ang independiyenteng emosyonal na tunog ng iba't ibang estado at damdamin ng isang tao gamit ang mga guhit, pandiwang pandiwang;

3.syllabic ritmo:

Pag-tap sa simpleng pantig na mga ritmo nang walang pagpapaliwanag sa nabigyang pantig at may tuldik,

Pag-tap sa pantig na ritmo ng sabay na pagbigkas,

Pag-tap sa rhythmic contour ng isang salita na may kasunod na pagpaparami ng syllable na istraktura (halimbawa, "machine" - "ta-ta-ta", atbp.).

Ang pagbuo ng kakayahang magparami ng rhythmic pattern ng mga salita ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang tunog-syllable na istraktura ng salita sa mga sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Dalawang-pantig na mga salita, na binubuo una sa bukas, pagkatapos ng bukas at sarado na mga pantig na may stress sa mga tunog ng patinig na "A" ( nanay, bangko; harina, ilog; poppy), "Y" ( lumipad, manika, pato; Pumunta ako, nangunguna ako; sopas), "AT" ( kitty, Nina; thread, file; umupo; balyena), "TUNGKOL" ( wasps, scythes; pusa, asno; lemon; bahay), "Y" ( sabon, daga; mouse; bushes; anak) - ay nagtrabaho sa silid-aralan kasama ang mga bata mula sa humigit-kumulang na 3.5 - 4 taong gulang;

Mga salitang trisyllabic nang walang mga katinig ( kotse, kuting); mga salitang monosyllabic na may mga katinig ( dahon, upuan); dalawang-pantig na mga salita na may pagkakaugnay ng mga katinig sa simula ng salita ( moles, tangle), sa gitna ng isang salita ( balde, istante), sa pagtatapos ng isang salita ( kagalakan, awa); tatlong-pantig na mga salita na may mga katinig sa simula ng salita ( kulitis, ilaw ng trapiko), sa gitna ng isang salita ( kendi, wicket) - ay nagtrabaho sa silid-aralan kasama ang mga bata mula sa humigit-kumulang na 4.5 - 5 taon;

Dalawa at tatlong-pantig na mga salita na may ilang mga kumbinasyon ng mga consonants (flowerbed, mug, snowflake, gooseberry); apat na pantig na mga salita nang walang pinagsama-samang mga consonants (butones, mais, baboy, bisikleta) ay isinasagawa sa klase kasama ang mga bata mula 5.5 hanggang 6 taong gulang.

Pagbubuo phonemic pandinig kasama ang gawain ng mastering mga phonemic na proseso:

- phonemic na pang-unawa,

- phonemic analysis at synthesis,

- mga representasyong ponema.

Ang pagkita ng mga ponema ay isinasagawa sa pantig, mga salita, parirala gamit ang tradisyunal na pamamaraan ng therapy sa pagsasalita. Ang mga kasanayan ay nabuo upang maisakatuparan ang pagkita ng auditory at auditory-articulate, sa una, mga tunog na hindi nababagabag sa pagbigkas, at pagkatapos - mga tunog na may kaugnayan sa kung saan ang gawaing pagwawasto ay isinagawa. Sa proseso ng pag-unlad ponemang pang-unawa Ang pansin ng mga bata ay dapat na maayos sa mga pagkakaiba ng tunog ng magkakaibang mga ponema at sa pag-asa sa kahulugan ng isang salita (leksikal, gramatika) sa mga pagkakaiba-iba. Ang trabaho sa pagbuo ng kakayahang makilala ang mga leksikal na kahulugan ng mga salitang salungat ng leksikal na mga batayan ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1.distinggwarang salita na nagsisimula sa mga ponema na malayo sa bawat isa ( sinigang - Masha, kutsara - pusa, inumin - ibinubuhos);

2. pagkakaiba sa pagitan ng mga salitang nagsisimula sa mga phonemes ng oposisyon ( bahay - tom, mouse - mangkok);

3. pagkakaiba-iba sa pagitan ng mga salita na may iba't ibang mga tunog ng patinig ( bahay - usok, barnisan - bow, skis - puddles);

4. pagkilala sa pagitan ng mga salitang magkakaiba sa huling katinig na ponema ( hito - katas - tulog);

5. pagkakaiba-iba sa pagitan ng mga salitang magkakaiba sa isang katinig na ponema sa gitna ( kambing - scythe, kalimutan - alulong).

Ang bokabularyo na magagamit sa mga preschooler ay dapat na aktibong ginagamit upang magsulat ng mga pangungusap o kanilang mga pares, kasama na ang mga salitang salungat sa batayan ng ponema ( Kumakain ng asukal si Zakhar. Nagluto si Nanay. - Nanay fries. Si Olya ay may isang tinapay. - Si Olya ay may isang tinapay.). Gayundin, sa silid-aralan, ang pansin ng mga bata ay iguguhit sa pagbabago sa mga kahulugan ng gramatika, depende sa komposisyon ng ponema ng salita. Para sa layuning ito, ginagamit ang pamamaraan ng magkasalungat na mga pangngalan sa isahan at pangmaramihang ( Ipakita sa akin kung saan ang kutsilyo at nasaan ang mga kutsilyo?); kahulugan ng mga pangngalan na may kaunting mga hinamon ( Nasaan ang sumbrero at nasaan ang sumbrero?); iba't ibang mga prefixed verbs ( Saan ito lumipad at saan ito lumipad?) atbp.

Pagsusuri ng ponograpiya at pagbubuo ay mga operasyon ng kaisipan at nabuo sa mga bata sa bandang huli kaysa sa pagdama ng ponemiko. Mula 4 taong gulang ( 2nd year of study) natutunan ng mga bata na i-highlight ang isang stressed na patinig sa simula ng isang salita ( Anya, stork, wasps, umaga), pag-aralan at synthesize ang mga tunog ng patinig sa mga salitang bababling ( ay, ya, ua).

Mula sa 5 taong gulang ( Ika-3 taon ng pag-aaral) ang mga bata ay patuloy na pinagkadalubhasaan ang mga simpleng anyo ng pagsusuri ng ponograpiya, tulad ng paghiwalay ng isang stressed na patinig sa simula ng isang salita, paghiwalayin ang isang tunog mula sa isang salita ( tunog "s": hito, poppy, ilong, scythe, pato, mangkok, puno, bus, pala), ang kahulugan ng huling at unang tunog sa salita ( poppy, ax, pelikula, amerikana).

Natututo ang mga bata na makilala ang tunog mula sa maraming iba pa: una, magkakaiba (bibig - oral, ilong, harap-lingual - back-lingual), pagkatapos - kabaligtaran; matukoy ang pagkakaroon ng tunog na pinag-aralan sa isang salita. Ang mga kasanayan ng pagsusuri ng ponema at synthesis ng mga kumbinasyon ng tunog (tulad ng ay) at mga salita ( kami, oo, siya, sa, isip) isinasaalang-alang ang unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa kaisipan (ayon kay P.Ya. Galperin).

Sa edad na anim ( Ika-4 na taon ng pag-aaral) nabuo ng mga bata ang kakayahang magsagawa ng mas kumplikadong mga anyo ng pagsusuri ng ponograpiya (isinasaalang-alang ang phased na pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip (ayon kay P.Ya. Galperin): matukoy ang lokasyon ng tunog sa isang salita (simula, gitna, pagtatapos), pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog sa mga salita ( poppy, bahay, sopas, sinigang, litson). Kasabay nito, ang pagsasanay ay isinasagawa sa pagbubuo ng ponograpiya ng isa- at dalawang-pantig na mga salita ( sopas, pusa).

Ang pagsasanay sa pagpapatakbo ng pagsusuri at pagbubuo ng ponema ay isinasagawa sa iba't ibang mga laro ("Telegraph", "Live tunog", "Transformations of words", atbp.); ginagamit ang mga pamamaraan ng pagmomolde at intonation seleksyon. Sa gawaing ito, mahalaga na unti-unting baguhin ang mga kondisyon ng pandinig sa pandinig, halimbawa, ang pagganap ng mga gawain kapag ang speech therapist ay nagsasalita ng nasuri na mga salita sa isang bulong, sa isang mabilis na tulin, sa layo mula sa bata.

Ang mga kapaki-pakinabang na gawain ay isinasagawa kasama ang mga bata na may edad na edad ng preschool upang mabuo mga representasyong ponema – pangkalahatang pag-unawa sa ponema. Para dito, inanyayahan ang mga bata na:

- makahanap ng mga bagay (o mga larawan), sa mga pangalan kung saan mayroong isang tunog na itinakda ng guro ng tagapagsalita ng pagsasalita;

- pumili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog (anuman ang lugar nito sa salita; nagpapahiwatig ng posisyon ng tunog sa salita);

- matukoy ang tunog na namamalayan sa mga salita ng isang naibigay na pangungusap ( Roma pagpuputol ng kahoy na may isang palakol).

Dapat alalahanin na ang mga klase sa pagbuo ng pagdinig ng ponema ay napapagod para sa mga bata, samakatuwid, sa 1 aralin, sa una ay hindi hihigit sa 3 - 4 na mga salita ang ginagamit para sa pagsusuri. Upang pagsamahin ang mga kasanayan ng pandinig sa pagsasalita ng pandinig sa mga huling yugto ng pagsasanay, inirerekumenda na gumamit ng higit pa mahirap na mga kondisyon ng pang-unawa (pagkagambala sa ingay, samahan ng musika, atbp.). Halimbawa, ang mga bata ay hinilingang magparami ng mga salita, isang parirala na sinabi ng isang therapist sa pagsasalita sa pagkakaroon ng pagkagambala sa ingay o napansin sa pamamagitan ng mga headphone ng tape recorder, o upang ulitin ang mga salitang sinasalita "sa isang chain" ng ibang mga bata.

Isinasagawa ang pagtuturo gamit ang mga salitang magkapareho sa haba at maindayog na istraktura.

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, upang mag-focus sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi matutong makinig ng isang tao at makinig ng ibang tao, mahilig sa musika, maunawaan ang mga tinig ng kalikasan, at mag-navigate sa mundo sa paligid niya.

Ang pagdinig ng tao ay nabuo sa isang malusog na organikong batayan mula sa isang maagang edad sa ilalim ng impluwensya ng stouthic (auditory). Sa proseso ng pang-unawa, ang isang tao ay hindi lamang sinusuri at synthesize ang kumplikadong mga tunog na tunog, ngunit tinutukoy din ang kanilang kahulugan. Ang kalidad ng pang-unawa ng ekstra ng ingay, pagsasalita ng ibang tao o ng isa ay nakasalalay sa pagbuo ng pagdinig. Ang pandama sa pandinig ay maaaring kinakatawan bilang isang sunud-sunod na kilos na nagsisimula sa pansin ng acoustic at humahantong sa isang pag-unawa sa kahulugan sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga senyas ng pagsasalita, na pupunan ng pagdama ng mga sangkap na hindi pagsasalita (facial expression, gestures, posture). Sa huli, ang pandamdam ng pandinig ay naglalayong pagbuo ng pagkita ng kaakasan (tunog) at ang kakayahan para sa control ng auditory-speech.

Ang sistema ng mga ponemes (mula sa Greek phone - tunog) ay din pamantayan ng pandama, nang hindi pinagkadalubhasaan na imposible na makabisado ang semantiko na bahagi ng wika, at samakatuwid ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita.

Ang masinsinang pag-unlad ng pag-andar ng pandinig at pagsasalita-motor analyzers ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng bata. Ang magkakaibang pag-unawa sa pandinig ng mga ponema ay isang kinakailangan para sa kanilang tamang pagbigkas. Ang kakulangan ng pagbuo ng pagdinig ng phonemic o memorya ng auditory-speech ay maaaring maging isa sa mga sanhi ng dyslexia (kahirapan sa mastering reading), dysgraphia (kahirapan sa mastering pagsulat), dyscalculia (kahirapan sa mastering arithmetic skills). Kung ang mga pagkakaugnay na pagkakaugnay sa pagkita ng kaibhan sa lugar ng auditory analyzer ay mabagal nang mabuo, pagkatapos ito ay humantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, at samakatuwid ay isang pagkaantala sa pagbuo ng kaisipan.

Ang pagbuo ng pandinig na pandinig ay nagpapatuloy, tulad ng kilala, sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pagdama ng mga tunog ng pagsasalita ay nabuo, iyon ay, ang pagdinig ng ponema ay nabuo, at sa kabilang banda, ang pagdama ng mga tunog na hindi nagsasalita, i.e., ingay, bubuo.

Ang mga katangian ng mga tunog ay hindi maaaring, tulad ng mga uri ng hugis o kulay, ay maaaring kinakatawan sa anyo ng mga bagay na kung saan ang iba't ibang mga pagmamanipula ay ginanap - mga paggalaw, mga kalakip, atbp. Ang mga relasyon ng mga tunog ay hindi nagbubukas sa espasyo, ngunit sa oras, na ginagawang mahirap na ibukod at ihambing ang mga ito. Ang bata ay kumanta, binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita at unti-unting pinangangasiwaan ang kakayahang baguhin ang mga paggalaw ng vocal apparatus alinsunod sa mga katangian ng naririnig na tunog.

Kasabay ng mga auditoryer ng pandinig at motor, ang visual analyzer ay may mahalagang papel sa pagkilos ng paggaya ng mga tunog ng pagsasalita. Ang pagbuo ng pitch, ritmo, dynamic na mga elemento ng pagdinig ay pinadali ng pagsasagawa ng aktibidad ng musikal-maindayog. Nabanggit ni BM Teplov na ang tainga para sa musika bilang isang espesyal na anyo ng pagdinig ng tao ay nabuo din sa proseso ng pag-aaral. Ang pagdinig ay tumutukoy sa isang mas banayad na pagkita ng mga tunog na katangian ng nakapalibot na layunin ng mundo. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng mga aralin sa pag-awit, pakikinig sa magkakaibang musika, pag-aaral na maglaro ng iba't ibang mga instrumento.

Mga musikal na laro at pagsasanay, bilang karagdagan, mapawi ang labis na stress sa mga bata, lumikha ng isang positibong emosyonal na background ng mood. Napansin na sa tulong ng isang musikal na ritmo posible na magtatag ng isang balanse sa aktibidad ng sistema ng nerbiyos ng bata, katamtaman ang labis na nasasabik na pag-uugali at disinhibit na hinimok ang mga bata, at ayusin ang hindi kinakailangang at hindi kinakailangang paggalaw. Ang paggamit ng musika sa background sa panahon ng mga klase ay may isang napaka-kapaki-pakinabang na epekto sa mga bata, dahil sa mahabang panahon ang musika ay ginamit bilang isang kadahilanan sa pagpapagaling, naglalaro ng isang therapeutic role.

Sa pagbuo ng pandinig ng pandinig, ang mga paggalaw ng mga bisig, binti, at ang buong katawan ay mahalaga. Sa pamamagitan ng pag-aayos sa ritmo ng mga musikal na piraso, ang mga paggalaw ay tumutulong sa bata na ihiwalay ang ritmo na ito. Kaugnay nito, ang kahulugan ng ritmo ay nagtataguyod ng ritmo at normal na pagsasalita, na ginagawang mas nagpapahayag. Ang samahan ng mga paggalaw sa tulong ng isang musikal na ritmo ay bubuo ng atensyon ng bata, memorya, panloob na pagpapasigla, nagpapagana ng aktibidad, nagtataguyod ng pagbuo ng pagiging dexterity, koordinasyon ng mga paggalaw, at may epekto sa pagdidisiplina.

Kaya, ang asimilasyon at paggana ng kanyang pagsasalita, at samakatuwid ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandinig ng pandinig ng bata. Ang isang tagapagturo-psychologist ay dapat tandaan na ang pagbuo ng pangkalahatang kasanayan sa intelektwal ay nagsisimula sa pag-unlad ng pandama lamang sa pandinig at pandinig.

Pag-unlad ng pandinig pandinig

sa mga batang preschool.

Ang therapist ng pagsasalita GBDOU No. 28

Vasileostrovsky distrito

Saint Petersburg

Ivanova Oksana Yurievna. 2013

Simula ng kapanganakan, ang isang tao ay napapalibutan ng maraming mga tunog: kalawang ng mga dahon, ingay ng ulan, pag-awit at paggulo ng mga ibon, tumahol na aso, senyas ng mga kotse, musika, pagsasalita ng mga tao, atbp. Ang lahat ng mga tunog na ito ay nakikita ng bata nang walang kamalayan, na pinagsama ang iba na mas mahalaga sa kanya. Ang bata ay hindi pa alam kung paano makilala ang mga tunog na ito, kung minsan hindi niya lang ito pinapansin, hindi maikukumpara at suriin ang mga ito sa mga tuntunin ng lakas ng tunog, lakas, timbre. Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit upang makinig, upang tumutok sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang eksklusibo na kakayahan ng tao, salamat sa kung aling pag-alam ng nakapaligid na katotohanan ang nangyayari.

Pagdama sa pandinig- napaka isang mahalagang tampok ng isang tao, kung wala ito ay hindi mo matutong marinig at maunawaan ang pagsasalita, at samakatuwid, magsalita nang wasto.

Ang pandinig sa pandinig ay nagsisimula sapansin ng pandinig- ang kakayahang mag-focus sa tunog, kilalanin ito at maiugnay sa paksa na nagpapalabas nito, na humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita.Lahat ng mga tunog na nakikita ng isang tao at pinag-aaralan, at pagkatapos ay muling paggawa, naalala niya ang pasasalamat samemorya ng pandinig.

Upang malaman ng bata na magsalita nang tama at malinaw, na maging maayos sa kalawakanpandamdam ng pandinig, atensyon at memorya ay kailangang maging sadyang mabuo mula noong maagang pagkabata. Alam ng lahat na mahilig maglaro ang mga bata, kaya mas mahusay na gawin ito sa isang mapaglarong paraan sa mga yugto at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod..

Dapat kang magsimula sapaghahanda laro, na kasangkot sa paghahanda ng mga organo ng pagdinig ng bata para sa pagdama ng tamang tunog at para sa wastong paraan ng articulatory, neob kailangan upang i-play ito. Samakatuwid, ang mga laro sa pag-unlad ng pakikinig ay nasa unang lugar. Ngunitiba ang pagdinig: biological at pagsasalita... Ang pagpili ng mga laro ay isinasagawa sa isang mahigpit na pagkakasunod-sunod: una, para sapag-unlad ng cool na atensyon, i.e. ang kakayahang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng tunog-dalas- Yugto 1. Pagkatapos ay para sa pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, i.e., ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tinig ng mga tao, upang maunawaan ang kahulugan ng parirala ng nagsasalita- Yugto 2. At mula lamang sa le ito, dapat kang pumuntapag-unlad ng pagdinig ng ponema, i.e. ang kakayahang marinig ang mga nasasakupang bahagi ng isang salita.- Yugto 3.

Maninirahan ako nang detalyado sa mga yugto 1 at 2, at maaari mong malaman ang tungkol sa gawain ng entablado 3 na naglalayong pagbuo ng pagdinig ng phonemic sa aking susunod na artikulo "Pag-unlad ng phonemic na pagdama sa mga batang preschool ”.

Espesyal na napiling mga laro ng didactic na posible upang kumilos sa isang signal ng tunog, matutong makilala ang maraming mga bagay at mga bagay ng kapaligiran sa pamamagitan ng mga katangian ng tunog at mga ingay, pag-ugnayin ang kanilang mga aksyon na may mga signal, atbp, na nangangahulugan na maaari nilang iwasto ang mga kakulangan sa pandama sa pandinig.

Yugto 1

Magsimula tayo sa pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita, na nagmula sa isang elementong reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay ang paggamit nila bilang isang makabuluhang senyas para sa pagkilos. Ang mga larong pandama ng tunog ay dapat magbigay ng isang ideya ng mga ingay ng iba't ibang kalikasan: kalawangin, paggapang,squeak, gurgle, ringing, rustling, kumatok, ingay sa tren, kotse, malakas at tahimik na tunog, bulong. Sa mga larong ito, natututo ang bata na makilala sa pagitan ng "tunog" ng mga pamilyar na bagay, araw-araw na tunog (pag-ring ng telepono, pagtunog ng doorbell ng tubig na tumatakbo mula sa gripo, tunog ng isang orasan, tunog ng isang washing machine), mga instrumento sa musika (kampanilya, drum, pipe, metallophone, atbp. .), tinig ng mga hayop, ibon. Ang layunin ng mga laro ay upang maging pamilyar sa bata sa espesyal na mundo ng mga tunog, upang gawin silang kaakit-akit at makabuluhan, pinag-uusapan ang isang bagay na mahalaga. Sa paunang yugto, kinakailangan ang suporta sa visual-motor upang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan, iyon ay, magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang karagdagang suporta sa pandama ay nagiging hindi kinakailangan lamang kapag nabuo ng bata ang kinakailangang imahe ng pandinig.

Narito ang ilang mga halimbawa ng mga laro at ehersisyo:

"Sabihin mo sa akin, ano ang naririnig mo?"

Pagpipilian 1.

Layunin:

Paglalarawan ng laro ... Nag-aalok ang guro ng mga bata aat takpan ang iyong mga mata, makinig nang mabuti at matukoy naat anong mga tunog ang narinig nila (ang pag-aagaw ng mga ibon, senyas ng isang kotse, kalawang ng isang bumabagsak na dahon, pag-uusap ng mga dumaraan, atbp.). De dapat silang tumugon nang may buong pangungusap. Ang laro ay mabuti para sa isang lakad.

Pagpipilian 2.

Layunin. Pag-akit ng bokabularyo at pagbuo ng verbasalpagsasalita, ang kakayahang makinig at makilala ang mapagkukunan ng tunog.

Kagamitan: Screen, iba't ibang mga tunog na tunog: kampanilya, martilyo, ratchet na may mga pebbles o mga gisantes, pipe, atbp.

Paglalarawan ng laro: Ang guro sa likod ng screen ay kumatok ng martilyo, singsing ang kampanilya, atbp, at. dapat hulaan ng mga bata kung aling bagay ang gumawa ng tunog. Ang mga tunog ay dapat na malinaw at magkakaiba.

Pagpipilian 3.

Layunin: Pag-akit ng bokabularyo at pagbuo ng verbasalpagsasalita, ang kakayahang makinig at makilala ang mapagkukunan ng tunog.

Kagamitan : screen, iba't ibang mga item.

Paglalarawan ng laro: hiniling ng guro sa mga bata na tukuyin ang naririnig. Ang iba't ibang mga tunog ay naririnig mula sa likod ng screen, halimbawa: ang tunog ng pagbubuhos ng tubig mula sa baso sa baso; rustling paper - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; ang tunog ng isang key na nahuhulog sa talahanayan; sipol ng tagahatol; alarm clock; kumatok ng isang kutsara laban sa mga dingding ng isang baso; kumikislap na baso; ipakpak ang iyong mga kamay; kumatok ng mga kutsara ng kahoy o metal laban sa bawat isa; pag-tap sa iyong mga knuckles sa mesa, atbp.

Ang sabay-sabay na tunog ng dalawa o tatlong magkakaibang tunog (mga ingay) ay posible.

"Saan ka tumawag?"

layunin ... Pagpasya ng direksyon ng tunog.

Kagamitan: Bell (o kampanilya, o pipe, atbp.).

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo sa iba't ibang bahagi ng silid, sa bawat pangkat ng ilang tunogat tool. Napili ang driver. Hinilingan siyang ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung saan sila tinawag at ipakita sa kanyaat panuntunan sa pamamagitan ng kamay. Kung tama ang ipinapahiwatig ng bata nat board, nagbibigay ang guro ng isang signal at bukas ang drivers lumiwanag ang kanyang mga mata. Ang tumawag ay bumangon at ipinakita ang tugtogtungkol sa tseke o pipe. Kung ang driver ay nagbibigay ng maling direksyon, nagmaneho siya muli hanggang sa siya ay hulaan.

"Nasaan ang singsing?"

Layunin.

Kagamitan: Bell o rattle.

Paglalarawan ng laro ... Binigyan ng guro ang isang bata ng isang kampanilya o isang rattle, at ang iba pang mga bata, ay nag-aalok upang tumalikod at hindi tumingin kung saan itatago ang kanilang kasama. Ang tumanggap ng kampanilya ay nagtatago sa isang lugar sa silid o lumabas ng pinto at nag-ring. Ang mga bata ay naghahanap ng isang kasama sa direksyon ng tunog.

"Saan ka kumatok?"

Layunin. Pag-unlad ng orientation sa espasyo.

Kagamitan. Stick, upuan, bendahe.

Paglalarawan ng laro. Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mataas na upuan. Ang isa (ang driver) ay pumupunta sa gitna ng bilog, siya ay nabulag. Ang guro ay lumibot sa buong bilog sa likuran ng mga bata at binigyan ang isa sa kanila ng isang stick, pinatok ito ng bata sa isang upuan at itinago ito sa likuran. Lahat ng bata ay sumigaw: "Oras na." Ang driver ay dapat maghanap para sa stick, kung nahanap niya ito, kung gayon umupo sa lugar ng isang may isang stick, at siya ay pumunta mag-maneho ; kung hindi, patuloy na magmaneho.

"Ang buff ng tao na may isang kampanilya."

Layunin. Pag-unlad ng orientation sa espasyo.

Kagamitan. Bell, mga bendahe.

Paglalarawan ng laro.

Pagpipilian 1.

Ang mga manlalaro ay nakaupo sa mga bangko o upuan sa isang linya o sa isang kalahating bilog. Sa ilang distansya, ang isang bata na may isang kampanilya ay nakatayo sa harapan nila. Ang isa sa mga bata ay nakapiring at dapat hanapin ang bata na may kampanilya at hawakan siya; sinusubukan niyang lumayo (ngunit hindi tumakbo!) mula sa driver at kung kailan ito ay tumatawag.

Pagpipilian 2.

Maraming mga bata na may mga blindfoldat tumayo si zami sa isang bilog. Ang isa sa mga bata ay iniabot satungkol sa lokolchik, tumatakbo siya sa isang bilog at tumatawag. Mga batang may uloako ay na may mga nakapikit na mata ay dapat mahuli siya.

Layunin. Hanapin comrade ng boses at matukoy nat ang paghahari ng tunog sa kalawakan.

Kagamitan: Mga bendahe.

Paglalarawan ng laro ... Ang driver ay nabulag at dapat mahuli ang isa sa mga tumatakbo na bata. De tahimik silang lumipat o tumakbo mula sa isang lugar patungo sa isa pasa goe (bark, uwak tulad ng isang manok, cuckoo, atbp.). Kung ang driver ay nakakakuha ng isang tao, gagawin ko.n dapat magbigay ng isang boses, at hulaan ng driver kung sino ang nahuli niya

"Tahimik - malakas!"

Pagpipilian 1

Layunin. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw at damdaminritmo

Kagamitan. Tambourine, tambourine.

Paglalarawan ng laro Ang guro ay kumatok sa tamburin nang tahimik, pagkatapos ay malakas, at napakalakas. Ayon sa tunogtambourine, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw: sa ilalim ng isang tahimik na tunog ay lumalakad sila sa kanilang mga daliri ng paa, sa ilalim ng isang malakas - isang buong hakbang, sa ilalim ng isang mas malakas na patakbuhin. Ang sinumang nagkamali, tumayo siya sa dulo ng haligi. Ang pinaka matulungin ay maaga.

Pagpipilian 2.

layunin : nakikilala ang musika sa pamamagitan ng dami; pagwawasto ng mga aksyon na may lakas ng tunog.Kagamitan : tape recorder, cassette ng audio.Paglalarawan ng laro : ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Minsan tahimik, pagkatapos ay malakas ang tunog ng musika. Upang tahimik na musika, ang mga bata ay naglalakad sa mga tip, upang malakas na musika ay tinatakpan nila ang kanilang mga paa.

Mga Pagpipilian: Anyayahan ang mga bata na gamitin ang kanilang mga arbitrary na pagpipilian para sa mga paggalaw na tumutugma sa lakas ng tunog ng musika. Gamitin ang malaki at maliit na tambol: ang malaki ay malakas, ang maliit ay tahimik. Sagutin ang malakas na tunog ng malaking tambol na may malakas na pag-play sa metallophone, tumugon sa tahimik na tunog na may tahimik na pag-play sa metallophone. Gumuhit ng malapad at maliwanag na guhitan para sa isang malakas na tunog ng musika, makitid at malambot para sa isang tahimik. Ang isang bilog ng isang kulay ay nagpapahiwatig ng malakas na musika, isa pa - tahimik. Maghanap ng isang laruan, na nakatuon sa malakas o tahimik na tunog ng kampanilya.

"Ina hen at manok."

Layunin. Pagsasama ng mga konsepto ng dami.

Kagamitan e. Ang sumbrero ng manok ng papel, maliit na kard na may iba't ibang bilang ng mga pinintuang manok.

Paglalarawan ng laro: Dalawang talahanayan ang bumubuo. Nakapatong ang table sa 3a table (bata). Umupo ang mga manok sa tabi ng mesa. Ang mga manok ay may mga kard kung saan iginuhit ang ibang bilang ng mga manok.

Alam ng bawat bata kung gaano karaming mga chicksr punto. Ang ina hen ay kumatok sa mesa, at nakikinig ang mga manok. Kung, halimbawa, kumatok siya ng 3 beses, ang bata na may tatlong manok sa kard ay dapat maligo nang 3 beses

(PI-PI-PI).

"Nagbebenta at Mamimili."

layunin ... Pag-unlad ng bokabularyo at pagsasalita sa parirala.

Kagamitan e: Mga kahon na may mga gisantes at iba't ibang mga butil.

Paglalarawan ng laro : Ang isang bata ay isang tindero. Sa harap niya ay dalawang kahon (kung gayon ang bilang, maaari silang madagdagan ng apat o lima), ang bawat isa ay may iba't ibang uri ng pagkain, tulad ng mga gisantes, millet, harina, atbp. Ang customer ay pumapasok sa tindahan, binabati siya at hiniling na palayain siya. Nag-aalok ang nagbebenta upang hanapin siya. Ang mamimili ay dapat matukoy sa pamamagitan ng hearay kung aling kahon ang cereal na kailangan niya o iba pang kinakailangang produkto. Guro, preat ipinakikilala ang mga bata sa pagkain, inilalagay ang pagkain sa kahon, nanginginig at nagbibigay ng pagkakataon nae pakinggan ang tunog na nilalabas ng bawat produkto.

"Maingay na mga kahon."

layunin : pagbuo ng kakayahang makinig at makilala ang mga ingay sa pamamagitan ng dami.Kagamitan e: isang hanay ng mga kahon na napuno ng iba't ibang mga bagay (tugma, mga clip ng papel, mga bato, barya, atbp.) at, kapag inalog, naglalabas ng iba't ibang mga ingay (mula sa tahimik hanggang malakas).Paglalarawan ng laro : inaanyayahan ng guro ang bata na iling ang bawat kahon at piliin ang isa na gumagawa ng malalakas (mas tahimik) sa iba.

"Maghanap ng isang laruan"

Layunin.

Kagamitan. Isang maliit na maliwanag na laruan o manika.

Paglalarawan ng laro

Nakatayo ang mga bata yumuko sa isang bilog. Nagpapakita ang guro ng isang laruan na kanilang itatago. Pagmamaneho ng bata o pag-alis sa silidat ikaw, o lumayo at tumalikod, at sa oras na ito itinago ng guro ang isang laruan sa likod ng isa sa mga bata. Sa signal na "Oras", ang driver ay pupunta sa mga bata, papuntatungkol sa ang ilan ay pumalakpak ng kanilang mga kamay. Tulad ng tubigako ay ang lumalapit sa bata, na nakatago atr rushka, pumalakpak ang mga bata, kung lilipat ito, pumapalakpak. Sa pamamagitan ng lakas ng tunog, hinulaan ng bata kung sino ang dapat niyang lapitan. Matapos ang laro ay natagpuanw ka, ibang bata ang naatasan sa driver.

"Oras"

layunin ... Pag-unlad ng orientation sa espasyo.

Kagamitan. Mga bendahe.

Paglalarawan ng laro: Ang isang bilog ay iginuhit sa gitna ng platform, Sa gitna ng bilog ay isang nakapiring na bata (sentry). Ang lahat ng mga bata mula sa isang dulo ng palaruan ay dapat gawin ang kanilang paraan nang tahimik sa pamamagitan ng bilog hanggang sa kabilang dulo. Nakikinig ang sentry. Kung nakakarinig siya ng isang kalawang, sumigaw siya: "Tumigil ka!" Huminto ang lahat. Ang sentry ay pumupunta sa tunog at sinusubukan upang mahanap ang isa na gumawa ng ingay. Ang gumawa ng ingay ay umalis sa laro. Patuloy ang laro. Matapos mahuli ang apat hanggang anim na bata, isang bagong sentry ang napili, atr nagsisimula na ang ra.

"Hangin at Ibon."

layunin ... Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Kagamitan. Anumang laruang musikal (rattle, metallophone, atbp.) O pag-record ng musika at upuan (mga pugad).

Paglalarawan ng laro. Itinalaga ng guro ang mga batadalawang pangkat: isang pangkat - ibon, ang iba pa - hangin; at ipinaliwanag sa mga bata na kapag ang isang musikal na laruan (o musika) ay malakas na tunog, "hangin" ay sasabog. Ang pangkat ng mga bata na naglalarawan ng hangin ay dapat na tumakbo nang malaya, ngunit hindi maingay, sa paligid ng silid, habang ang iba (mga ibon) ay nagtatago sa kanilang mga pugad. Ngunit pagkatapos ay bumagsak ang hangin (mahina ang tunog ng tunog), ang mga bata, ginagaya ang hangin, tahimik na umupo sa kanilang mga lugar, at ang mga ibon ay dapat lumipad sa kanilang mga pugad at kumakalat.

Sinumang ang unang nakakaalam ng isang pagbabago sa tunog ng isang laruan at pumunta sa isang hakbang ay makakatanggap ng gantimpala: isang watawat o twig na may mga bulaklak, atbp. Ang bata ay tatakbo gamit ang isang watawat (o may isang twig) kapag inuulit ang laro, ngunit kung siya ay lumiliko na maging walang pag-iingat, ang bandila ay ipapasa sa bagong nagwagi ...

"Sabihin mo sa akin, anong tunog?"

Layunin. Pag-unlad ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Bell, drum, pipe, atbp.

Paglalarawan ng laro ... Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa isang kalahating bilog. Pinapakilala muna sila ng guro sa tunog ng kaf doy mga laruan, at pagkatapos ay anyayahan ang bawat isa upang tumalikod at hulaan ang tunog ng bagay. Upang kumplikado ang laro, maaari kang magpasok ng karagdagang mga instrumento sa musika, halimbawa, isang tatsulok, isang metallophone, isang tambour, isang rattle, atbp.

"Araw o ulan."

Layunin. Pag-unlad ng koordinasyon at bilis ng paggalaw.

Kagamitan. Tambourine o tamburin.

Paglalarawan ng laro. Sinabi ng guro sa mga bata: “Masdanika oras na kasama ka namin, maglakad lakad. Walang ulan. Weather Choirtungkol sa shaya, ang araw ay sumisikat, at maaari kang pumili ng mga bulaklak. Naglalakad ka, at tatunog ko ang tamburin, masayang maglakad sa mga tunog nito. Kung nagsisimula umuulan, sisimulan kong kumatok sa tamburin. At ikaw, nang marinig, ay dapat na sa halip ay pumasok sa bahay. Makinig nang mabuti sa kung paano ako naglalaro. "

Isinasagawa ng guro ang laro, binabago ang tunog ng tambourine nang 3-4 beses.

"Hulaan kung ano ang gagawin."

Layunin. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Kagamitan. Dalawang watawat para sa bawat Rebben ku, tambourine o tambourine.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo o nakatayo sa kalahatisa hom. Ang bawat isa sa kanila ay may dalawang mga watawat sa kanilang mga kamay. Malakas na tinamaan ng guro ang tamburin, pinataas ng mga bata ang mga watawat at ginawang alon. Malambot ang tambourine, ang mga bata ay bumababa sa kanilang mga bandilaf ki. Kinakailangan na subaybayan ang tamang pag-upo ng mga bata at tamang pagpapatupad ng mga paggalaw. Baguhin ang antas ng tunog nang hindi hihigit sa 4 na beses upang ang mga bata ay madaling magsagawa ng dalawaat zhenya.

"Alamin sa pamamagitan ng tunog."

layunin ... Ang pag-unlad ng talumpati sa pagsasalita.

Kagamitan. Iba't ibang mga laruan at bagay (libro, papel, kutsara, tubo, tambol, atbp.).

Paglalarawan ng laro ... Ang mga bata ay nakaupo sa kanilang likuran sae sa kaluluwa. Gumagawa ito ng mga ingay at tunog sa iba't ibang mga item.e tami. Ang isa na nahulaan kung paano gumawa ng isang ingay ang nagtatanghal, itinaas ang kanyang kamay at, nang hindi lumingon, sinabi sa kanya ang tungkol dito.

Maaari kang gumawa ng iba't ibang mga ingay: magtapon ng isang kutsara, isang pambura, isang piraso ng karton, isang pin, isang bola sa sahig; kumatok ng isang bagay sa isang bagay, dahon sa isang libro, kulubot bsa salamangkero, gupitin ito, rip item, hugasan ang iyong mga kamay, tulungane magnanakaw, plano, gupitin, atbp.

Ang isa na hulaan ang pinaka-iba't ibang mga ingay ay nabibilangt ang pinaka matulungin at tumatanggap ng mga chips bilang isang gantimpala omaliit na bituin.

"Sino ito?"

layunin ... Pagsasama-sama ng mga konsepto sa paksang "Mga Hayop at mga Ibon". Pagbubuo ng tamang pagbigkas ng tunog.

Kagamitan Mga larawan na naglalarawan wat mga hayop at ibon.

Paglalarawan ng laro .. Ang guro ay may hawak ng ilangb sa mga larawan ng mga hayop at ibon. Ang bata ay gumuhit ng isang larawan upang hindi makita ito ng ibang mga bata. Ginagaya niya ang sigaw ng isang hayop at kanyangat at ang iba pang mga bata ay dapat hulaan kung aling hayop ito.

Stage 2 ay mga laro para sa pagbuo ng pandinig sa pagsasalita - kakayahan ng bata na makilala ang mga tinig ng mga tao, upang maunawaan ang kahulugan ng parirala ng nagsasalita.Pakikinig sa mga salita, naglalaro sa kanila, binubuo ng bata ang kanyang pandinig, nagpapabuti ng diction, sinusubukan na mapalapit ang tunog ng kanyang pagsasalita sa kung ano ang naririnig niya mula sa iba.

halimbawa ng mga laro at ehersisyo:

layunin : Kilalanin ang isang kaibigan, ngunit isang tinig. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

DESCRIPTION NG LARO.

Pagpipilian 1.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa kanila ay nagiging (tulad ng itinalaga ng guro)

sa gitna ng bilog at ipinikit ang kanyang mga mata. Ang guro, nang hindi binibigyan ng pangalan, ay nagtuturo gamit ang kanyang kamay sa isa sa mga bata, binibigkas niya ang pangalan ng taong nakatayo sa gitna. Ang driver ay dapat hulaan kung sino ang nagpangalan sa kanya. Kung nahulaan ito ng taong nasa gitna, binuksan niya ang kanyang mga mata at binago ang mga lugar sa isang tumawag sa kanya ng pangalan. Kung siya ay nagkakamali, inanyayahan siya ng guro na muling ipikit ang kanyang mga mata, at nagpatuloy ang laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumakbo sa paligid ng palaruan. Sa hudyat na "Tumakbo sa isang bilog" ang mga bata ay naglalagay ng mga lugar sa isang bilog. Ang isang bata ay nananatili sa gitna ng bilog; ang mga bata ay lumalakad sa isang bilog at sinasabi:

Mayroon kaming isang maliit na frolic

Lahat sila ay nanirahan sa kanilang mga lugar.

Hulaan ang bugtong

Sino ang tumawag sa iyo, alamin!

Ang laro ay paulit-ulit na maraming beses.

V a r at n t 2.

kagamitan: bear (manika)

Paglalarawan ng laro .Ang mga anak ay nakaupo sa isang kalahating bilog. Ang isang batang may oso ay nakaupo sa harap nila sa ilang distansya kasama ang kanyang likuran sa mga bata. Inaanyayahan ng guro ang isa sa mga guys na tawagan ang oso. Ang driver ay dapat hulaan kung sino ang tumawag sa kanya. Huminto siya sa harap ng tumatawag at ungol. Ang kinikilala ay nakakakuha ng oso, umupo sa kanya sa isang upuan at nagmamaneho.

"Suso"

Layunin. Kilalanin ang iyong kaibigan sa pamamagitan ng boses.

Paglalarawan ng laro ... Ang driver (sna) ay nakatayo sa gitna ng bilog, siya ay nabulag. Ang bawat isa sa mga naglalaro na bata, nagbago ang kanilang tinig, nagtanong:

Suso, suso

Ilabas ang mga sungay,

Bibigyan kita ng asukal

Piraso ng pie,

Hulaan kung sino ako.

"Hulaan mo kung sino?"

Layunin. Pagtuturo ng pandinig.

Paglalarawan ng laro ... Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay papunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay lumalakad sa anumang direksyon hanggang sa siya ay bumagsak sa tungkol sad isa sa mga bata, na dapat magbigay ng isang tinig sa isang paunang paraan: "kukareku", "av-av-av" o "meow-meow", atbp. Ang driver ay dapat hulaan kung alin sa mga bataat chal. Kung tama ang hula niya, siya ay nasa isang bilog; isa na kinikilalaat kung ito ang magiging pagmamaneho. Kung hindi niya hulaan, pagkatapos ay nananatiling humimok ng 3 pang beses, at pagkatapos ay may isa pang nagbabago nito.

"Frog."

Layunin. Kilalanin ang iyong kasama sa pamamagitan ng boses.

Paglalarawan ng laro ... Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang isa na may isang blindfold ay nakatayo sa loob ng bilog at nagsasalita;

Narito ang isang palaka sa landas

Pagsakay, lumalawak ang kanyang mga binti,

Nakita ko ang isang lamok

Sigaw ..,

Ang isa na itinuro niya sa sandaling ito ay nagsasalita; "Kva - kvakva".

"Mahuli ang bulong"

layunin ... Bumuo ng katalinuhan ng pandinig.

Paglalarawan ng laro.

Pagpipilian 1.

Naglalaro ng raz ay pinalo sa dalawang pantay na pangkat at binuo sa isang we rengu. Ang nagtatanghal ay umalis para sa isang tiyak na distansya at magiging, sa kabaligtaran, sa isang malinaw, matalinong bulong (natatanto lamang kung ang lahat ay aktibong nakikinig) ay nagbibigay ng mga utos ("Mga kamay, sa mga gilid, sa paligid" at iba pa, mas kumplikado). Unti-unting gumagalaw nang higit pa, ginagampanan ng pinuno ang kanyang bulong na hindi gaanong naiintindihan at kumplikado ang mga pagsasanay.

V a r at n t 2.

ang ilang paggalaw, at pagkatapos ay sa isang bahagyang nakakaunawa na bulong ay binibigkas ang pangalan (apelyido) ng taong dapat gawin ito. Kung hindi naririnig ng bata ang kanyang pangalan, tumawag ang ibang tagapagturo ng isa pang bata. Sa pagtatapos ng laro, inanunsyo ng guro kung sino ang pinaka matulungin.

"Pot"

layunin ... Anchoring hot-cold na tanawin. Pag-unlad ng koordinasyon ng kilusan ng kamay.

Kagamitan: Ball,

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa sahig at gumulong ng bola sa bawat isa. Kung igulong ng bata ang bola at sinabing, "Malamig," ang pangalawang bata ay maaaring hawakan ang bola. Ngunit kung sasabihin nila sa kanya: "Mainit", kung gayon hindi siya dapat hawakan ang bola.

Sinumang gumawa ng isang pagkakamali at hawakan ang bola ay nakakakuha ng isang parusa ng parusa at dapat na mahuli ang bola habang nakatayo sa isa o parehong tuhod (sa pagpapasya ng driver),

"Sino ang matulungin?"

Layunin. Ang pag-unlad ng talumpati sa pagsasalita.

Kagamitan: Iba't ibang mga laruan: kotse, manika, cubes.

Paglalarawan ng laro ... Tumawag ang guro ng isang bata at binigyan siya ng isang gawain, halimbawa: kumuha ng isang oso at ilagay siya sa isang kotse. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay tahimik na umupo, huwag mag-agahan sa bawat isa. Ang mga takdang aralin ay maikli at simple. Kinumpleto ng bata ang gawain at pagkatapos ay sinabi kung ano ang ginawa niya. Unti-unti, ang distansya mula sa mga bata hanggang sa talahanayan ng guro ay tumataas mula 3 - 4 hanggang 5 - 6 m.

"Magdala ng mga laruan"

layunin ... Pag-unlad ng spatial orientation at dami ng mga representasyon.

Kagamitan ... Maliit na mga laruan.

Paglalarawan ng laro. Ang guro ay nakaupo sa lamesa kasama ang mga bata at hiniling ang bawat isa na magdala ng maraming mga laruan na inilatag sa isa pang mesa:

- "Marina, magdala ng dalawang kabute. " Pumunta ang batang babae, nagdala ng dalawang kabute at sinabi ang ginawa. Kung ang bata ay mahusay na sprat kulot sa isang mensahe, ang mga bata ay nagpalakpakan sa panghihikayatsa kanya, kung hindi niya tumpak na nakumpleto ang gawain, itinuro ng mga bata ang pagkakamali at binibilang ang mga laruan na dala sa kanya. Kapag inilipat ng mga bata ang bigat ng mga laruan, maaari silang maglaro sa kanila.

"Makinig at gawin ito"

layunin : Pag-unlad ng pag-unawa sa mga tagubilin sa pandiwang at pagsasalita sa verbal.

Kagamitan: Iba't ibang mga maliliit na bagay o laruan (forfeits).

Paglalarawan ng laro.

Pagpipilian 1.

Tinawag ang guro ginagawa ng 1-2 beses ng maraming magkakaibang paggalaw (isa - limang), nang hindi ipinapakita sa kanila. Kailangang gawin ng bata ang dalawaat sa pagkakasunud-sunod kung nasaan silaat ay tinawag. At pagkatapos ay ilista ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay na nagawa sa iyong sarili. Para sa tama, tumpak na pagpapatupad ng gawain, hinihikayat ang bata: para sa bawat prat ang isang wastong ginawang pagkilos ay isang punto (fant). Nabrasa ang pinakamataas na bilang ng mga puntos ay ang nagwagi.

Pagpipilian 2.

Ang guro ay nagbibigay ng dalawa o tatlong mga gawain ng mga bata nang sabay-sabay: "Petya, tumakbo," "Vanya, pumunta sa bulwagan, buksan ang bintana doon," "Kolya, pumunta sa buffet, kumuha ng isang tasa at dalhin ang tubig na Tanya," atbp. tamang pagpapatupad. Malingb ngunit ang nakumpleto ang gawain ay nagbabayad ng pag-aalis.

"Claps"

Layunin ... Pag-unlad ng mga representante sa dami.

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa kalangitanb walang distansya mula sa bawat isa. Sumasang-ayon ang guro sa kanila na magbibilang siya sa lima, at sa sandaling iginigi niya ang numero 5, dapat gawin ng lahat ang koton. Huwag pumalakpak kapag binibigkas ang iba pang mga numero. Ang mga bata kasama ang guro ay mabibilang nang maayos, nang sabay-sabayn ngunit pinapalapit ang mga palad, ngunit hindi pumalakpak sa kanila. Guro 2-3 rat para sa paglalaro ng laro nang tama. Pagkatapos ay nagsisimula siya "oshat talunin ": kapag binibigkas ang numero 3 o ilang iba pang (ngunit hindi 5), mabilis siyang kumalat at sumali sa kanyang mga kamay, na parang nais na magpalakpak. Ang mga bata na paulit-ulit ang paggalaw ng guro at pumalakpak sa kanilang mga kamay ay gumawa ng isang hakbang sa labas ng bilog at patuloy na naglalaro, na nakatayo sa likod ng bilog.

"Lotto"

Layunin. Matuto nang tama, i-correlate ang salita gamit ang imahe ng bagay.

Kagamitan. Sinumang lotto ng mga bata ("Naglalaro kami at trabaho taem "," Larawan Lotto "," Lotto para sa mga maliliit ").

Paglalarawan ng laro ... Ang mga malalaking kard ay ibinibigay sa mga bataat kinukuha ng guro ang mga maliliit na bata at pinangalanan ang bawat isa sa mga pagkakasunud-sunod. Malinaw na nagsasalita, ulitin ng 2 beses. Ang isang bata na may pangalang bagay ay nagtaas ng kamay at nagsabi: "Mayroon akong ..." - at pinangalanan ang bagay.

Sa isang mas pinasimpleng porma, ang larong ito ay nilalaro sa "mga larawan para sa mga bata". Tumatanggap ang mga bata ng lima o anim na squats ng ito loto at inilalagay ito sa kanilang mga kard (kailangan mong kumuha ng dalawang lotos). Ang guro ay nagtanong: "Sino ang may aso?" Ang sinumang may larawan na may aso ay kinuha ito at pinangalanan ito.

Para sa unang dalawa o tatlong laro, ang guro ay nakaupo sa harap ng mga bata upang makita nila ang kanyang articulation, ngunit pagkatapos ay umupo siya sa likuran nila at ang laro ay nagpapatuloy sa tainga. Tiniklop ng guro ang mga kard na hindi nakuha ng mga bata. Sa hinaharap, maaaring kunin ng pinuno ang bata.

"Sino ang lumipad (tumatakbo, naglalakad, tumalon)?"

layunin ... Ang akumulasyon at paglilinaw ng mga salitang nagsasaad ng isang bagay at kilos ng mga bagay.

Paglalarawan ng laro: Sa simula ng laro, ang guro ay dapat ang driver, sa paglaon, kapag ang mga bata ay kumportable sa laro, ang bata ay maaaring ang driver. Kinakailangan na ang bata na magmaneho ay may sapat na bokabularyo.

Ang lahat ng mga bata ay nakaupo o nakatayo sa isang kalahating bilog, ang pinuno ay nakaharap sa kanila. Binalaan niya ang mga bata: "Sasabihin ko: ang isang ibon ay lumilipad, ang isang eroplano ay lumilipad, isang paruparo ay lumilipad, isang uwak ay lumilipad, atbp, at sa tuwing itataas mo ang iyong kamay, ngunit makinig ka nang mabuti sa aking sinasabi; Masasabi koat mali, halimbawa, ang isang pusa ay lilipad, pagkatapos ay kamayhindi mo ito makukuha ",

sa pagtatapos ng laro, tumawag ang guro ng mas matulungin na mga bata.

Sa simula ng laro, dahan-dahang nagsasalita ang guro, humintosa pagbubuhos pagkatapos ng bawat parirala, hayaan ang mga bata na isipin kung ang bagay ay tama na nauugnay sa pagkilos nito. Sa hinaharap, maaari mong mabilis na magsalita at, sa huli, ipakilala ang isa pang komplikasyon - ang babaeng nagmamanehof nagtaas ng isang buwig sa tuwing, anuman ang sinusunod nating gawin ito o hindi.

"Alalahanin ang mga salita"

Layunin. Pagkuha ng bokabularyo, pag-unlad ng memorya.

Paglalarawan ng laro. Ang nagtatanghal ay tumawag ng lima hanggang anim na salita, dapat ulitin ng mga manlalaro ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Ang pagkawala ng isang salita o muling pag-aayos ay itinuturing na isang pagkawala (kailangan mong magbayad ng isang fantas). Depende sa pananalitas ang mga salita ay pinili ng iba't ibang pagiging kumplikado. Ang nagwagi ay ang isa na nawalan ng mas kaunting mga forfeits.

Ang isang mahusay na binuo pandiwang pandinig ay isang kinakailangang kondisyon na nagsisiguro sa normal at napapanahong assimilation ng mga tunog, tamang pagbigkas ng mga salita, at ang kasanayan sa intonation ng pagsasalita.

Ang paggamit ng mga iminungkahing mga laro ay magpapahintulot sa bata na pagyamanin at palawakin ang mga ideya tungkol sa mga tunog ng nakapaligid na mundo, ay magbibigay-daan upang mabuo at mabuo hindi lamang pandama ng pandinig, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay, tulad ng pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, at ito, naman, ay ang pundasyon para sa pagbuo ng kognitibo spheres sa mga batang preschool.

Panitikan

1. Ilyina M.N. Pag-unlad ng bata mula sa ika-1 araw ng buhay hanggang sa 6 na taon. - SPb., 2001
2. Seliverstov V.I. " Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata» (isang gabay para sa mga therapist sa pagsasalita at mga guro sa kindergarten)
3. www.defectolog.ru

Ang mga laro na nagkakaroon ng pandinig ng pandinig ay napakahalaga: nakikita namin ang isang malaking halaga ng impormasyon sa pamamagitan ng tainga. Ito ay mga pag-uusap sa telepono sa mga kaibigan at kakilala, at pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga malapit na tao at mga kaklase (kaklase), at - pinaka-mahalaga - mga aralin kung saan ang iyong anak ay kailangang maingat na sundin ang mga paliwanag ng guro. Samantala, ang karamihan sa impormasyon na nilalaman sa mundo sa paligid natin ay dinisenyo para sa pang-unawa (visual) na pang-unawa: ito ang mga cartoons, computer game, kahit na mga kanta na may sapilitan na mga clip. Nararapat bang ipaalala na ang kamangha-manghang mundo ng musika ay maaaring magbukas hanggang sa isang bata lamang kung siya ay nakabuo ng pandama sa pandinig?

Sa pamamagitan ng malaki, posible na simulan ang pagbuo ng pandinig ng pandinig ng bata nang maaga: literal bago ang kanyang kapanganakan (napatunayan na ang mga embryo ay nakakakita ng tunog na nagmumula sa labas). Sa edad na 2-3 buwan, ang bata ay nag-reaksyon sa mga tinig. Ngunit hindi ito sapat para sa pag-unlad ng pandinig ng pandinig. Ang bata ay dapat na makilala sa pagitan ng pitch at ang lakas ng tunog, ihambing ang lakas ng tunog na may distansya (mas malaki ito, mas tahimik ang tunog), at lumipat ng pansin sa pandinig mula sa isang tunog sa isa pa. Ito ang dahilan kung bakit napakahalaga na sanayin ang kanyang pang-unawa sa pakikinig: ang iyong anak ay maaaring hindi maging isang mahusay na musikero, ngunit maaari siyang maging isang taong marunong makinig, at ito ay, paniwalaan mo ako, isang malaking tagumpay.

Pumalakpak kami - nalunod kami

Edad: 5 - 6 taong gulang.

Layunin ng laro: bumuo sa mga bata ng kakayahang lumipat ng auditory pansin, magsagawa ng mga aksyon na naaayon sa ritmo.

Mga kinakailangang kagamitane: tambourine.

Pag-unlad ng Laro (isang walang limitasyong bilang ng mga kalahok ay maaaring lumahok dito). Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, ipinapaliwanag ng pinuno ang mga patakaran ng laro. Kumuha ng isang tamburin, malumanay siyang kumatok dito at ipinaliwanag na kapag ang tunog ay napakatahimik, kailangan mong ipalakpak ang iyong mga kamay. Pagkatapos ay pinalo niya ang malakas na tamburin at ipinaliwanag na ang mga bata, nakarinig ng napakalakas na tunog, ay dapat na tatakan ang kanilang mga paa.

Pagkatapos nito, kailangan mong mag-rehearse nang maraming beses: ang nagtatanghal ay tumatama sa tamburin, ngayon ay malakas, ngayon ay tahimik - pinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay o sinaksak ang kanilang mga paa.

Ang kakanyahan ng laro ay ang nagtatanghal hindi lamang ang kahalili ng lakas ng tunog, ngunit nag-tap din ng isang tiyak na ritmo, na dapat ulitin ng mga bata.

Tandaan. Ang larong ito ay maaaring magkaroon ng maraming mga pagkakaiba-iba. Halimbawa, ang mga kalahok sa laro ay maaaring hilingin na huwag tumayo sa isang bilog, ngunit umupo sa mga upuan. Maaari mong, sa kabilang banda, gawin silang ilipat (panlililak ang kanilang mga paa, hindi sila dapat tumayo, ngunit lumakad sa isang bilog; pumapalakpak sa kanilang mga kamay - huminto at lumiko sa harapan ng gitna ng bilog). Bilang karagdagan, ang nagtatanghal ay maaaring preliminarily malaman ang mga tula sa mga bata, na batay sa pag-uulit ng iba't ibang mga consonants (tinig at bingi), at binigkas ito sa talunin sa panahon ng laro.

Bilang isang paunang gawain, ang tagapagturo (guro) ay maaaring malaman ang tulad ng isang tula sa mga bata.

Sabihin nang malakas ang salitang kulog.

Ang salitang rumbles tulad ng kulog.

Sabihin nang tahimik na "anim na daga"

At agad na ang rustle ng mga daga.

Ang buff ng tao na may isang kampanilya

Edad: 5 - 8 taong gulang.

layunin laro: turuan ang mga bata na kilalanin kung gaano kalayo ang tunog. Bilang karagdagan, itinuturo ng laro ang orientation ng mga bata sa espasyo at bubuo ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Mga kinakailangang kagamitan: isang scarf o shawl na gawa sa makapal na tela (maaari mong gamitin ang isang maskara na sumasakop sa iyong mga mata), isang kampanilya.

Pag-unlad ng Laro (i-play ang mga pares sa pagliko). Inihayag ng nagtatanghal (tagapagturo o guro) na ang larong "Zhmurki" ay magsisimula ngayon, ngunit hindi isang simpleng, ngunit may isang kampanilya. Pagkatapos ay ipinapaliwanag niya ang mga patakaran. Ang isa sa mga kalahok sa laro ay nabulag, at ang isa pa ay binigyan ng isang kampanilya. Ang gawain ng unang kalahok ay upang matukoy kung saan ang pangalawang manlalaro ay sa pamamagitan ng tunog ng kampanilya at mahuli siya. Ang gawain ng pangalawang kalahok ay ang umigtad sa unang manlalaro, hindi pinapayagan ang kanyang sarili na mahuli, ngunit sa parehong oras na tumunog ang kampana sa lahat ng oras.

Matapos makuha ang unang manlalaro, ang mga kalahok ay nagbabago ng mga lugar. O kaya, ang natalo ay nakapiring, at isang bagong kalahok ang tumatagal ng lugar ng player na may kampanilya.

Siyempre, ang unang manlalaro ay hindi dapat sumilip mula sa ilalim ng mask, at ang pangalawa ay hindi dapat kurutin ang kampanilya gamit ang kanyang daliri o ihinto upang ang kampanilya ay hindi mag-ring: sa mga dalawang kaso na ito, ang mga manlalaro ay hindi magkakasya.

Hush hush

Edad: 5 - 6 taong gulang.

Layunin ng laro:upang turuan ang mga bata na makita ang mga utos at kahilingan sa pamamagitan ng tainga, anuman ang antas ng tunog.

Mga kinakailangang kagamitan: maraming mga laruan (paboritong aso, manika, oso, laruang balde). Kakailanganin mo ang 5-6 na mga laruan sa kabuuan.

Pag-unlad ng Laro(hindi hihigit sa dalawang manlalaro ang maaaring makibahagi sa laro nang sabay-sabay: ang isa ay tumatagal ng mga pag-andar ng pinuno, ang iba pang nagsasagawa ng mga gawain. Kung ang laro ay naganap sa mga bata, kung gayon ang isang may sapat na gulang ay dapat na namumuno: pag-unawa sa kahulugan ng mga gawain, ang mga anak mismo ay hindi pa maaaring magbalangkas ng tama). Inilalagay ng nagtatanghal ang mga laruan na malapit sa player, at lumipat siya sa kanya sa layo na 2-3 m. Mula sa layo na ito, dapat bumulong ang nagtatanghal sa player at bumulong pa rin sa kanya ng ilang gawain (halimbawa, baguhin ang oso at manika sa mga lugar, i-on ang balde ng baligtad atbp.). Ang mga gawain ay dapat na simple, nakabalangkas at malinaw na malinaw.

Tandaan. Kung ang laro ay nilalaro sa mga mas matatandang bata (5-6 taong gulang), kung gayon maaari itong maging kumplikado (halimbawa, dagdagan ang bilang ng mga kalahok sa laro hanggang sa 5-6). Ang host ay magpapaikot na tumawag sa mga manlalaro at bibigyan sila ng mga gawain. Ang tungkulin ng manlalaro sa kasong ito ay hindi lamang upang maayos makumpleto ang gawain, kundi upang maunawaan kung sino ang tinutukoy nito.

Telepono

Edad: 6 - 8 taong gulang.

Layunin ng laro: pagsamahin ang mga kasanayan sa pakikinig kahit na ano ang lakas ng boses.

Pag-unlad ng Laro (Ang mga tao ay maaaring lumahok sa laro sa parehong oras, ngunit hindi mas mababa sa 6, kung hindi man ang laro ay hindi magiging kawili-wili). Ang lahat ng mga manlalaro ay magkakasunod. Ang player na nakatayo sa kanang gilid ay nagsabi ng isang salita at bumulong ito nang mabilis sa player na nakatayo sa tabi niya. Siya naman, ay nagpapadala ng narinig niya sa iba pang manlalaro, siya sa susunod, at iba pa hanggang sa katapusan ng chain. Yamang ang mga manlalaro ay nagsabi ng isang salita sa bawat isa sa isang bulong at madalas ay hindi maaaring gawin kung ano ang sinabi sa kanila, ang resulta ay maaaring maging nakakatawa at hindi pareho sa ibinigay na salita.

Alamin kung sino ako

Edad: 6 - 8 taong gulang.

Layunin ng laro:sa pamamagitan ng paglalaro ng pagsasanay upang mabuo ang pagdinig ng mga bata, ang kanilang kakayahang makitang tukoy na mga gawain sa pamamagitan ng tainga.

Mga kinakailangang kagamitan: shawl o scarf na gawa sa makapal na tela hanggang sa nakapiring.

Pag-unlad ng Laro(hanggang sa 10 mga tao ay maaaring makilahok sa laro). Sa tulong ng isang tula, ang driver ng laro ay natutukoy, na nakapiring. Ang natitirang mga manlalaro ay tumayo sa isang bilog (humahantong sa gitna ng bilog).

Magsisimula ang laro. Ang driver ay gumulong sa lugar, inunat ang kanyang kanang kamay pasulong, ang iba pang mga kalahok sa laro ay lumalakad sa isang bilog at bumigkas sa koro:

Pumunta kami, pumunta kami, pumunta kami

Sama-sama kaming kumanta ng isang kanta.

Kami lamang ang pagod sa pagkanta -

Iyon na iyon.

Sa mga huling salita ng tula, lahat ay huminto at lumiliko upang harapin ang driver. Ang driver ay tumigil sa paglipat nang sabay-sabay sa lahat, at sa gayon ang kanyang kamay ay ituturo sa isa sa mga manlalaro, na dapat sabihin: "Hulaan kung sino ako!" Kung kinikilala ng drayber ang player nang tama sa pamamagitan ng kanyang tinig, pagkatapos ay binago nila ang mga lugar, ngunit kung ang pagtatangka ay hindi matagumpay, ang driver ay nananatili sa kanyang lugar at nagpatuloy ang laro. Walang ganap na nagwagi sa larong ito, kaya maaari mo itong i-play hangga't gusto mo.

Tandaan... Kung ang mga matatandang bata ay naglalaro, maaari nilang kumplikado ang laro (halimbawa, sinasadya na baguhin ang kanilang tinig).

Slam ang salita

Edad: 7 - 8 taong gulang.

Layunin ng laro: paunlarin ang pandinig at pansin ng bata. Ang laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng mabilis na reaksyon sa mga bata.

Pag-unlad ng Laro (halos walang limitasyong bilang ng mga manlalaro ay maaaring lumahok sa laro). Ipinapaliwanag ng host ang mga patakaran. Binubuo nila ang katotohanan na dapat makinig ng mga bata ang pinuno at ipakpak ang kanilang mga kamay kapag naririnig nila ang nakatagong salita. Halimbawa, ang salitang ito ay ang salitang "tatlo". Mabilis na binabasa ng nagtatanghal ang chain ng mga salita: "Ang pakwan - lobo - plate - tatlo (sinumang pumapalakpak sa kanyang mga kamay sa salitang ito, ay tinanggal mula sa laro) - engkanto - kutsara - tubo (sa salitang ito, tulad ng salitang" tatlo ", mayroong isang kumbinasyon ng tunog" tr "; Sino ang pumalakpak sa kanyang mga kamay, bumagsak sa laro) - rebus - trabaho - libro - tingnan (mayroong isang kumbinasyon ng tunog na" tatlo "sa salita, ngunit ang salita mismo ay hindi ibinigay, kaya ang pumalakpak ay wala sa laro) - sabihin - tatlo (sino pumalakpak ang kanyang mga kamay, nananatili sa laro) - dalawa - isa - isa - tit - pintura - mansanas - seresa - laruan - tatlong maliit na baboy (mayroong salitang "tatlo" sa parirala, kaya't sa lugar na ito kailangan mong ipalakpak ang iyong mga kamay).

Ang kadena ng mga salita ay maaaring ipagpatuloy kung nais. Ang nagwagi ay ang isa na hindi pa nagkamali.

Tandaan. Siyempre, ang nagtatanghal ay maaaring makabuo ng mga kadena sa iba pang mga salita. Mahalaga na hindi sila masyadong kumplikado. Isang kinakailangan para sa laro: Ang mga salita ay dapat basahin ng pinuno nang mabilis.

Hulaan kung ano ang tunog

Edad:45 taon.

Layunin ng laro: Turuan ang mga bata na kilalanin ang tunog ng iba't ibang mga bagay at matukoy kung anong materyal ang kanilang ginawa.

Mga kinakailangang kagamitan: mga lalagyan na gawa sa iba't ibang mga materyales. Halimbawa, maaari kang kumuha ng isang tasa ng baso, isang kahon ng kahoy, isang mangkok ng metal, atbp Ang mga pagpipilian ay maaaring magkakaiba: mahalaga na magkakaiba ang tunog nila. Bilang karagdagan, upang maglaro kakailanganin mo ang isang laruang drum stick (maaari kang gumamit ng isang regular na lapis) at isang scarf o scarf upang makapiling.

Pag-unlad ng Laro... Ang mga nagtatanghal ay naglalagay ng mga lalagyan sa mesa at ipinaliwanag kung aling bagay ang tunog sa pamamagitan ng paghagupit ito ng isang patpat. Matapos ipakita ang tunog ng mga bagay nang maraming beses, pinipili ng nagtatanghal ang unang manlalaro. Ang player ay nakapiring (o simpleng ilagay sa kanyang likuran sa talahanayan na may mga lalagyan), pagkatapos nito hinampas ng nagtatanghal ang "mga instrumentong pangmusika" na may isang tungkod. Ang tungkulin ng player ay upang matukoy sa pamamagitan ng tainga kung aling bagay ang tunog: kahoy, baso o iba pa. Kung nahulaan ng player nang tama ang lahat, pagkatapos siya ay magiging pinuno at pipili ng susunod na player.

Tandaan. Sa mas matatandang mga bata, ang laro ay maaaring maging mas mahirap. Halimbawa, maaari mong hilingin sa mga bata na hulaan sa pamamagitan ng tainga kung anong materyal ang ginawa ng isang bagay sa pamamagitan ng sabay na pagpindot sa dalawa sa kanila. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng pandinig ng pandinig, dahil ang bata ay hindi lamang dapat hulaan ang materyal mula sa kung saan ang bagay ay ginawa, ngunit magagawang makilala ang dalawang ganap na magkakaibang mga tunog sa pang-unawa.

Gumuhit ng isang hayop

Edad: 6 - 7 taong gulang.

Layunin ng laro:turuan ang mga bata na kilalanin ang mga salita sa pamamagitan ng tainga, suriin ang hindi pamilyar na mga salita, batay lamang sa kanilang tunog. Ang laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.

Mga kinakailangang kagamitan: mga marker o lapis at papel (para sa bawat kalahok sa laro).

Pag-unlad ng Laro(Ang isang walang limitasyong bilang ng mga manlalaro ay maaaring lumahok dito). Inaanyayahan ng nagtatanghal ang mga bata na bisitahin ang isang mundo ng diwata. Ang mga walang ulong hayop ay naninirahan sa mundong ito, na maaaring maimbento ng mga bata ang kanilang sarili. Bukod dito, inaanyayahan ng nagtatanghal ang mga manlalaro na gumuhit ng mga hayop, na nakatuon lamang sa tunog ng kanilang mga pangalan. Pagkatapos ay nagbibigay ang nagtatanghal ng dalawang pangalan para sa kamangha-manghang mga hayop (dapat mayroong dalawa sa kanila). Maaari kang makabuo ng iyong sariling mga pangalan, o maaari mong gamitin ang mga handa na, halimbawa: "urshukh" at "limen", "mamalyna" o "zhavaruga" ("mga salita" ay naimbento ni A. Zhuravlev). Matapos iginuhit ng mga bata ang kanilang mga pagpipilian, tatanungin ng nagtatanghal kung aling hayop ang mabait at kung saan ay hindi napakahusay, na kung saan ay mas hindi nakakapinsala, at kung saan ay mas kahila-hilakbot, atbp Ito ay isang katotohanan (ito ay paulit-ulit na nasubok sa pagsasanay) na ang mga kamangha-manghang mga pangalan tulad ng "urshuh" o Ang "Javaruga" ay malamang na itulak ang imahinasyon ng mga bata na lumikha ng isang imahe ng isang masular, masamang hayop, at "malambot" na mga pangalan tulad ng "limen" o "mamalyna" - sa mga guhit na naglalarawan ng isang hindi nakakapinsalang hayop.

Tandaan.Pinapayagan ng laro ang mga bata na maunawaan ang batayan ng tunog ng pagsulat - isang espesyal na visual na pamamaraan kapag ang isang larawan ng nakapaligid na mundo ay nilikha sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga tunog at kanilang ritmo ng pag-uulit.

Bilang isang paunang gawain, maaari mong malaman ang mga tula sa mga bata, kung saan ang pangunahing visual na pag-load ay bumagsak sa mga tunog, at magtanong din tungkol sa mga tula na ito.

Ang isang pares ng mga tambol

Isang pares ng mga tambol

Ang isang pares ng mga tambol

Ang isang pares ng mga tambol

Isang pares ng mga tambol

I. Selvinsky

Tanong: isipin na hindi ka nagsasalita ng Ruso. Maaari mong hulaan kung ano ang tungkol sa tula?

Sagot: Oo. Ang mga rolyo ng drum ay matagumpay na ginagaya ng mga tunog mismo.

Ulan

Sa buong asul na kalangitan

Ang dagundong ng kulog ay sumakay

At muli lahat ay tahimik.

At ilang sandali pa ay nakakarinig kami

Paano masaya at mabilis

Sa lahat ng mga berdeng dahon

Sa buong mga bubong ng bakal

Sa mga kama ng bulaklak, mga bangko,

Mga Buckets at pagtutubig ng mga lata

Masayang ulan ang kumakatok.

S. Marshak

Tanong:sa anong tunog ang makatang "gumuhit" kulog, at ano ang - ulan?

Sagot: pag-uulit ng "gr", pag-uulit ng "ni".

Naglakad ang mga daga

Naglakad ang mga daga sa paa sa makipot na landas

Mula sa nayon ng Peshki hanggang sa nayon ng Lozhki.

At sa nayon ng Spoons, ang kanilang mga binti ay pagod.

Bumalik sa Pawns, dumating ang mga daga sa isang pusa.

At kumanta sila sa pintuan, at nag-crack na mga mani -

Mula sa nayon ng Lozhki hanggang sa nayon ng Peshki.

Ang paglalakad ay hindi malapit kapag naglalakad ka pabalik

At sa isang malambot na puki ito ay parehong malambot at kaaya-aya.

Kung ang pusa ay nasa daan - bakit hindi mo ito bibigyan ng pag-angat?

V. Prikhodko

Sagot: upang ipakita kung paano kalawangin ang mga daga.

Alyonushka at Ivanushka

Edad: 7 - 8 taong gulang.

Layunin ng laro: upang mabuo sa pandinig ng pandinig ng mga bata at ang kakayahang mag-navigate ng tunog sa espasyo.

Pag-unlad ng Laro (Maaari itong i-play bilang isang pangkat o bilang isang buong klase). Ang dalawang manlalaro ay pinili sa tulong ng pagbilang-out: isang batang lalaki at babae. Ang batang lalaki ay si Ivanushka, ang batang babae ay magiging Alyonushka. Ang karagdagang kurso ng laro ay kahawig ng "Zhmurki". Si Ivanushka ay nabulag, at dapat niyang hanapin si Alyonushka, naglalakad patungo sa tunog ng kanyang tinig. Ang gawain ni Alyonushka ay hindi mahuli. Ang natitirang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog, may hawak na mga kamay. Si Ivanushka at Alyonushka ay nakatayo sa gitna ng bilog: may karapatan silang ilipat lamang sa loob ng mga limitasyon nito.

Hinahanap ni Ivanushka si Alyonushka sa parehong paraan tulad ng sa ordinaryong "Zhmurki", ngunit paminsan-minsan ay nagtanong siya: "Nasaan ka, Alyonushka?" Nang mahuli ni Ivanushka si Alyonushka, pareho silang nakatayo sa isang bilog, at sa halip ay pumili sila ng mga bagong manlalaro sa pamamagitan ng pagbibilang.

Tandaan... Ang laro ay maaaring maging kumplikado. Halimbawa, ang mga manlalaro sa bilog ay maaaring makiramay kay Alyonushka at, sa sandaling tinanong ni Ivanushka si Alyonushka na tumugon, magsisimula silang gumawa ng ingay: ipalakpak ang kanilang mga kamay o i-stamp ang kanilang mga paa. Maaari din silang sumagot nang hindi nag-iisa: "Narito ako, Ivanushka." Kung si Ivanushka ay hindi nalilito at gayunpaman hahanapin si Alyonushka sa pamamagitan ng boses, sa kabila ng lahat ng mga hadlang na ito, kung gayon maaari siyang ituring na nagwagi.