Küsimus. Funktsioonide kompenseerimise mõiste eripsühholoogias. Vaimsete funktsioonide hüvitamise tüübid. kompensatsiooniteooria (A. Adler, L.S. Vygotsky). Liigkompensatsioon - missugune reaktsioon psühholoogias Kompensatsioonipsühholoogia näited

Nii eripsühholoogia kui ka eripedagoogika keskne küsimus on häiritud funktsioonide hüvitamise probleem. Puuduliku vaimse arenguga laste spetsiaalselt organiseeritud hariduse ja kasvatamise põhipunkt on leida kõige tõhusamad hüvitamise viisid (alates lat. kompensatio- tasakaalustamine, võrdsustamine) - vähearenenud või kahjustatud psüühiliste funktsioonide hüvitamine säilitatud funktsioonide kasutamise või osaliselt häiritud funktsioonide ümberkorraldamise kaudu. "

Vaimsete funktsioonide kompenseerivate omaduste mobiliseerimiseks on lubatud kaasata uusi struktuure, mis varem ei osalenud nende funktsioonide rakendamises või täitsid teist rolli.

Hüvitisi on kahte tüüpi. Esimene on süsteemisisene kompenseerimine, mis viiakse läbi mõjutatud struktuuride puutumatute närvielementide ligimeelitamise teel (näiteks kuulmislanguse korral jääkkuulmise taju arendamine). Teine on süsteemidevaheline kompenseerimine, mis saavutatakse funktsionaalsete süsteemide ümberkorraldamise ja teiste struktuuride elementide kaasamise abil töösse, mis oli neile varem mitteomane.

A.R.Luria uuringud aitasid kaasa moodsate ideede kujunemisele analüsaatorite töö süsteemse korralduse kohta. Asjaolu, et häiritud analüsaator, näiteks visuaalne, on ühe funktsionaalse süsteemi lahutamatu osa, tähendab võimalust osaleda selle tegevuses ja muudes komponentides. Samal ajal luuakse teatud suhted üksikute liikmete vahel ning nende ja süsteemi kui terviku vahel. Sellest tulenevalt toimub pimedana sündinud lapse funktsioonide kompenseerimine, näiteks visuaalse analüsaatori puhul, tänu puutetundlikkuse arengule, s.t. motoorika ja naha analüsaatorite aktiivsus. Kõige sagedamini rakendatakse mõlemat tüüpi hüvitisi, mis on eriti oluline kaasasündinud või varakult algavate häirete korral.

Tänu kõrgeimatele, tegelikult inimlikele kompensatsioonivormidele on tagatud võimalus isiksuse täielikuks arenguks. Just need hüvitise vormid rakenduvad teaduse põhiteadmiste ja tööoskuste tundmaõppimisel, et kujundada süsteemse töö ja sobiva elukutse valiku oskus, orienteeruda ühiskonnas, konkreetses sotsiaalses rühmas toimuvates protsessides ning mis kõige tähtsam - hariduse ja maailmavaate assimileerimise, inimese moraalsed omadused.

Vaata: Psühholoogiline sõnaraamat. - M., 1990.

Hüvitise teooria on arenenud pika tee tihedas koostöös eripedagoogika ajalooga. Eripedagoogika kujunemise erinevatel etappidel muutusid teadlaste vaated rikkumiste hüvitamise probleemidele. Need muutused olid paratamatult seotud muutustega eripedagoogika ja kasvatuse süsteemides, süveneva mõistmisega vaimse arengu häirete põhjustest ja olemusest, positiivsete muutustega puuetega inimeste suhtumise erinevates sotsiaalsetes struktuurides.

Pikka aega peeti põhivormi algselt omaste vaimsete võimete enesearendamiseks, seetõttu peeti kompenseerimisprotsessides välist mõju ainult nende spontaanse kujunemise tõukeks. Sageli määrati sellise tõuke roll sõnale, mis omistati "müstilisele mõjule" inimese psüühikale.

Hüvitise probleemile antakse originaalne lahendus A. Adleri individuaalse psühholoogia raames, mis on üks psühhoanalüüsi juhtivaid suundi. A. Adler lähtub sellest, et lapse isiksuse struktuur kujuneb lapsepõlves (kuni 5. eluaastani) spetsiaalse “elustiili” kujul, mis määrab inimese kogu järgneva vaimse arengu. "Sama sündmust ei koge kaks erinevat inimest kunagi ühtemoodi ja inimese eluviisist sõltub, milliseid õppetunde ta kogetu põhjal õpib." A. Adleri vaatenurgast on inimene bioloogiliselt kõige kohanematum olend, seetõttu on tal esialgu tunne väheväärtusega ™, mis suureneb mis tahes (sensoorse või füüsilise) defekti olemasolul. “... Laps õpib omaenda kogemustest õppima oma keha omadusi ja võimeid ning püüab pikaajalise kogemuse korral tunda omaenda terviklikkust, võimet ületada oma loomulik nõrkus, raskusi sotsiaalsetes suhetes, püüab kogeda kasulikkuse tunnet ”2.

Inimene, kes pole veel moodustunud, kogeb oma kehaorganite vähearenemise tõttu vähese väärtusega tunnet, isegi kuni alaväärtuseni, püüdes sellest üle saada ja ennast kehtestada, kujunevad tema elu eesmärgid.

A. Adleri sõnul ei saa otsustava tähtsuse areneva isiksuse kehaorganite ja vaimsete funktsioonide absoluutne tähendus, vaid nende suhteline väärtus, olulisus inimese elule tema keskkonnas, individuaalselt

1 Adler A.Individuaalne psühholoogia // Välispsühholoogia ajalugu:
GO-60. XX sajand: tekstid. - M., 19X6. - S. 136.

2 Ibid. - S. 132.

Kujutlusvõimeline maailm. Seetõttu soovib laps näha kõike, kui ta on lühinägelik, kuulda kõike, kui tal on kuulmispuude, rääkida kõigest, kui tal on raskusi rääkimise või kogelemisega. Kui elu eesmärgid on realistlikud, areneb isiksus normaalselt ja kui need on fiktiivsed või väljakannatamatud, toimub selle kujunemine vastavalt asotsiaalsele ja neurootilisele tüübile. Konflikt sünnipärase kogukonnatunde ja alaväärsustunde vahel tekib juba varases eas.

Sotsiaalne tunne peab pidevalt arenema, alates varasest lapsepõlvest, vastasel juhul on inimesel tulevikus raskusi ühiskonnaga kohanemisega.

Elustiil on määrav tegur, mis määrab ja süstematiseerib inimese kogemuse. See on tihedalt seotud kogukonnatundega - omamoodi tuumaga, millele toetub kogu stiili "konstruktsioon" ja mis määrab selle sisu ette.

Kogukonnatunde kujunemine sõltub suuresti suhetest lähedaste täiskasvanutega, kes on lapsest saadik ümbritsenud last, ja ennekõike emaga. Lastel, kes kasvavad külmade, eraldatud emade kõrval või liiga rikutud lastel, ei teki sotsiaalset tunnet.

Kogukonnatunde mõjul arendab inimene mõtteid enda ja maailma kohta. Kui kogukonnatunne määrab elustiili, siis kaks muud kaasasündinud omadust - alaväärsustunne ja paremuseiha - on omamoodi energiaallikad, mis on vajalikud isiksuse arenguks. Kui alaväärsustunne, mõjutades inimest, tekitab temas soovi oma puudustest üle saada, siis ülimuslikkuse soov määrab vajaduse olla kõigist parem, oskuslik ja teadlik. Seega viib iga sellise tunde arengutase ja nende omavaheline suhtlus teatud kompensatsioonimehhanismide ja seega ka vastavate tüüpide ülekaaluni.

A. Adler määratleb iga rikkumise korral neli hüvitise liiki: täielik hüvitis, mittetäielik hüvitis, liigne hüvitamine ja kujuteldav hüvitis või haigusesse minek. Kõiki neid tüüpe realiseeritakse erineval viisil, sõltuvalt sellest, kui palju moodustub lapse sotsiaalne tunne.

Arenemata sotsiaalse tundega tekivad juba varases lapsepõlves neurootilised kompleksid, mis toovad kaasa kõrvalekaldeid isiksuse kujunemises. Sellele juhtumile iseloomulik mittetäielik hüvitis viib alaväärsuskompleksi ilmnemiseni, elustiili muutumiseni. Seetõttu muutub laps teistega suheldes ärevaks, ebakindlaks, kadedaks, kohanemisvõimeliseks ja pingeliseks. Arenenud kogukonnatundega lapsed tunnevad end vähem kahjustatuna, kuna neid saab sellega kompenseerida

nende eakaaslased ja teised inimesed, kuid kelle suhtes nad ei tunne eraldumist, on aiaga piiratud. See on eriti oluline füüsiliste defektide korral, mis sageli ei paku võimalust nende täielikuks hüvitamiseks ja võivad olla lapse isoleerimise põhjuseks, katkestades seeläbi tema isikliku kasvu.

Võimetus oma defektidest, eriti füüsilistest, üle saada, viib sageli väljamõeldud kompensatsioonini, kui laps (ja hiljem veel arenemata sotsiaalse tundega täiskasvanu) spekuleerib oma puuduste üle, püüdes sellest võimalusest privileege ja kaastunnet ammutada. Seda tüüpi hüvitis on ebatäiuslik: see ei aita kaasa isiklikule kasvule ja isegi peatab selle, moodustades ebapiisava, kadeda, iseka olemuse.

Arenemata kogukonnatundega laste ülemäärase hüvitamise korral muudetakse enesetäiendamise soov neurootiliseks võimu, domineerimise ja domineerimise kompleksiks. Küpsedes kasutavad sellised inimesed oma teadmisi võimu saavutamiseks teiste üle, nende orjastamiseks, mõeldes eranditult omaenda eelistele. See võib põhjustada kõrvalekaldeid sotsiaalse käitumise normidest. Lapsepõlves puudusid halvasti haritud ja neurootilised loomused sageli sotsiaalsete tunnete tekkimise tingimustest. Seetõttu puudub neil julgus, optimism, enesekindlus.

Liighüvitise korral püüab arenenud sotsiaalse tundega inimene oma teadmised ja oskused inimeste kasuks pöörata, tema paremuseiha ei muutu agressiooniks; nõrkus muutub tugevuseks.

Samal ajal on liigne kompenseerimine ainult ühe protsessi kahest võimalikust lõpptulemusest äärmuslik punkt - üks defektiga komplitseeritud arengu poolusi. Teine poolus on hüvitise ebaõnnestumine, haigusesse lendamine, neuroos, psühholoogilise positsiooni täielik asotsiaalsus. Kõik võimalikud kompensatsiooniastmed asuvad nende kahe pooluse vahel - min-st kuni max-ni.

Liighüvitise idee on väärtuslik, sest „see hindab positiivselt mitte iseenesest kannatamist, vaid selle ületamist; mitte alandlikkus defekti ees, vaid mäss selle vastu; mitte nõrkus ise, vaid selles sisalduvad impulsid ja jõuallikad ”1.

Erinevate hüvitisteliikide analüüs võimaldas A. Adleril sõnastada pedagoogilised järeldused. Keskne on järgmine: „Seega on meie seisukohast kõige olulisem kasvatuses laste visaduse ja iseseisvuse kasvatamine.

1 Võgotski L.S.Defektoloogia peamised probleemid // Sobr. tsitaadid: 6 köites - M., 1 "Sh. - T. 5. - Lk 42.

Tühjus, kannatlikkus rasketes olukordades, igasuguse mõttetu sundimise puudumine, igasugune alandus, mõnitamine, solvangud, karistused. Mis peamine - ükski laps ei tohiks kaotada usku oma tulevikku. "

L.S. Vygotsky uuris oma töödes kriitiliselt psüühiliste funktsioonide kompenseerimise probleemi ja põhjendas oma arusaama bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite sünteesi põhjal. See oli erilise psühholoogia ja pedagoogika kõigi harude arengu jaoks väga oluline, kuna see võimaldas tõhusamalt üles ehitada erinevate vaimse ja füüsilise arengu häiretega laste õpetamise ja kasvatamise protsesse.

L.S. Võgotski vaimsete funktsioonide kompenseerimise teooria kaalumisel tuleks välja tuua mitu olulist punkti.

1. L. S. Vygotsky pidas oluliseks
väikelapsed erinevateks ühiskondlikult olulisteks tegelasteks
aktiivsete ja tõhusate vormide loomisele
lapsepõlvekogemus. Mis tahes meeleorgani kaotuse korral kaaluge
teadlased, muud organid võtavad endale selliseid funktsioone, mis
rukist ei tee tavaliselt normaalne inimene. Zre
kurdil ei mängi pimeda inimese puudutamine sama rolli,
et tervete meeleorganitega inimene, kuna neil on
on vaja tajuda ja töödelda tohutut hulka teavet
mis normaalsetele inimestele tuleb teistmoodi.
Mis tahes puuetega lastega töötamise olemus,
näiteks sensoorses sfääris peaks olema mitte ainult
nende järelejäänud tajuorganite parandamine, kuid
ja ennekõike omandatud aktiivsemates ja tõhusamates vormides
kogemuste kaotus.

Lapse vaimset arengut juhivad tegevused, mis tekivad vastusena vajaduste tekkimisele. Üks esimesi ja olulisemaid neist on vajadus suhelda täiskasvanutega. Seda mõistes astub beebi emotsionaalsesse, seejärel praktilisse suhtlusesse teistega. Inimestega suhtlemist ja suhtlemisviise raskendab veelgi objektide ja märgisüsteemide kaasamine neisse.

2. L. S. Vygotsky tutvustas kompleksse defektstruktuuri kontseptsiooni:
esmane kahjustus (kuulmislangus, nägemine jne)
on sekundaarsed arenguhäired. Erinevate esmastega
põhjus, palju teiseseid kõrvalekaldeid imikueas, varakult
ja eelkooliealistel võivad olla sarnased ilmingud. Wto
rikkalikud kõrvalekalded on reeglina süsteemsed,
lapse vaimse arengu kogu struktuuri muutmine. Defek
näiteks ebanormaalsetel lastel täheldatakse kõne arengut

Samal ajal on ebanormaalse lapse arengul samad tendentsid, see järgib samu seadusi nagu normaalse lapse areng. See säte on aluseks optimistlikule lähenemisviisile puuetega laste kasvatamise ja õpetamise võimalustele. Kuid nende edukuse saavutamiseks on vaja parandusorientatsiooni eripedagoogilist mõju, võttes arvesse teatud defekti eripära. Pedagoogiline mõju on suunatud peamiselt sekundaarsete defektide ületamisele ja ennetamisele. Pedagoogiliste vahendite abil on võimalik kahjustatud funktsioonide eest märkimisväärselt hüvitada.

Vaimse arengu struktuuri eripära, näiteks kurdil lapsel, võib esitada järgmisel kujul: esmane puudus on kuulmispuude, sekundaarne kõrvalekalle on kõnepuude, kolmanda järgu kõrvalekalle on kõigi tunnetusprotsesside omapärane areng. Primaarse defekti ületamiseks on vajalik meditsiiniline mõju, sekundaarsed kõrvalekalded võivad alluda korrigeerivatele pedagoogilistele mõjudele. Pealegi, mida täpsem on sekundaarse kõrvalekalde tingimine primaarse defekti poolt, seda raskem on selle parandamine. Näiteks kurtide laste hääldushälbed sõltuvad kõige rohkem kuulmispuudest ja seetõttu on nende korrigeerimine kõige raskem. Kõne muude aspektide kujunemine ei ole kuulmisseisundiga nii tihedalt seotud ja nende korrigeerimine toimub kergemini (näiteks sõnavara omandatakse mitte ainult suulise suhtluse, vaid ka lugemise ja kirjutamise kaudu).

3. LS Vygotsky omab seisukohta hariduse üldülesannete ja erimeetodite vahelise seose kohta, eripedagoogika allutamise üle sotsiaalsele ja nende vastastikusele sõltuvusele. Mis tahes arengupuudega laste eriharidus ja koolitus eeldavad konkreetsete pedagoogiliste võtete ja meetodite väljatöötamist, spetsiaalsete tehnikate ja tehnoloogiate loomist. Näiteks kuulmispuudega inimeste puhul muutub kurt-tummade laste (nagu kurte nimetati 19. - 20. sajandi alguses) suulise kõne õpetamine mitte ainult küsimuseks nende artikulatsiooni õpetamise metoodikaks, vaid ka kurtide pedagoogika keskseks küsimuseks. Tunnistatakse, et kuulmispuudega lapse elu on vaja korraldada võimalikult varakult nii, et kõne oleks tema jaoks vajalik ja huvitav. "On vaja luua vajadus ühise inimkõne järele - siis ilmub kõne" 1.

1 Adler A.Individuaalpsühholoogia // Välispsühholoogia ajalugu: 30–60ndad. XX sajand: tekstid. - S. 140.

1 Võgotski L.S.Defektoloogia peamised probleemid // Sobr. tsitaadid: 6 köites - M., 1 "ZhZ. - T. 5. - lk 80.

4. Võgotski nägi mitmesuguste puuetega inimeste peamist hüvitamise viisi nende kaasamisel aktiivsesse tööellu, mis annaks neile võimaluse moodustada kõrgemaid koostöövorme. Hinnates kõrgelt füüsilisi hüvitamisvõimalusi näiteks sensoorsete häiretega (pimedad, kurdid) inimestel, uskus teadlane, et neile on saadaval mitut tüüpi töö, välja arvatud mõned valdkonnad, mis on otseselt seotud esmase kahjustusega. Õige lähenemisviisi korral haridusele ja kutseõppele avaneb osalemine tööalases tegevuses neile elu alustamise võimalused, loob tingimused ühiskonda täielikuks integreerumiseks.

5. Võgotski hinnangutel, et „pimedus, kurtus ja muud osalised defektid iseenesest ei muuda nende kandjat defektseks” 1, on sügav teaduslik ja praktiline tähendus. Indiviidi saatuse otsustab mitte defekt omaette, vaid selle sotsiaal-psühholoogiline teostus. LS Vygotsky esitas sätte mitmesuguste häiretega laste vaimse arengu kvalitatiivse iseärasuse kohta: "Laps, kelle arengut defekt raskendab, ei ole lihtsalt vähem arenenud kui tema tavalised eakaaslased, laps, vaid arenenud erinevalt." Teadlane kritiseeris selliste laste arengu psühholoogiliste omaduste määramisel kvantitatiivseid lähenemisviise, millest pole siiani veel täielikult üle saadud. „Me ei saa kunagi lahutamismeetodil pimeda lapse psühholoogiat, kui lahutame nägijate psühholoogiast visuaalse taju ja kõik sellega seonduva. Samamoodi pole kurt laps tavaline laps, millest on lahutatud kuulmine ja kõne. "

LS Vygotsky uskus, et indiviidi kompenseeriv potentsiaal avaldub täielikult ainult siis, kui defekt muutub teadlikuks. Sellisel juhul määravad liigse hüvitamise ühelt poolt organismi olemus, defekti aste, organismi reservjõud ja teiselt poolt välised sotsiaalsed tingimused. “... Hüvitisel võib olla kaks äärmist tulemust - võit ja kaotus, mille vahel asuvad kõik võimalikud üleminekuastmed ühelt pooluselt teisele. Tulemus sõltub paljudest põhjustest, kuid peamiselt kompenseeriva fondi puudujäägi ja rikkuse suhtest. Kuid olenemata hüvitamisprotsessi tulemusest, alati ja igas olukorrasdefektiga komplitseeritud areng on loomeprotsess (orgaaniline ja psühholoogiline

vaimne) lapse isiksuse loomine ja taasloomine kõigi kohanemisfunktsioonide ümberkorraldamise, uute moodustamise - defekti tekitatud protsesside asetamise, asendamise, tasandamise ja uute, ringristmiku arenguviiside alusel "

Hüvitise õnnestumine sõltub vajalike isiklike eelduste - tahte, motivatsiooni, eneseteadvuse struktuurikomponentide - kujunemisest. Isiksuse mõju illustreerivad suurepäraselt K.E. Tsiolkovsky sõnad, kellel oli lapsepõlvest alates kuulmispuudega: „Kurt oli minu ajend, piits, mis ajas mind terve elu. Ta võõrandas mind inimestest, stereotüüpsest õnnest, pani mind keskenduma, alistuma teadusele inspireeritud mõtetele. Ilma temata poleks ma kunagi nii palju teoseid teinud ega lõpetanud ”2.

Seega kaasatakse vaimsete funktsioonide kompenseerimise protsessidesse nii bioloogilisi kui ka sotsiaalseid tegureid.

Hiljem kodumaiste psühholoogide töödes (A.R. Luria, I). Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Soloviev, V. V. Lebedinsky jt), jätkati psüühiliste funktsioonide kompenseerimise probleemide väljatöötamist.

Võgotski sätted olid aluseks V. V. Lebedinsky (1985) tuvastatud parameetritele, mis määravad vaimse arengu häire tüübi, s.t. düsontogeneesi tüüp.

Esimene parameeter on seotud häire funktsionaalne lokaliseerimine ja näitab selle tüüpi - üldine defekt, mis on põhjustatud regulatiivsete süsteemide (kortikaalse ja subkortikaalse) rikkumisest, või konkreetne defekt, mis on põhjustatud teatud funktsioonide rikkest. Üldised ja konkreetsed rikkumised on paigutatud teatud hierarhiasse. Regulatiivsete süsteemide ühel või teisel määral rikkumine mõjutab kõiki vaimse arengu aspekte; erasektori rikkumisi kompenseerib sageli regulatiivsete või muude erasüsteemide ohutus.

Teine parameeter - lüüasaamise aeg - määrab vaimse arengu häirete olemuse. Mida varem lüüasaamine toimus, seda tõenäolisem on see vaimsete funktsioonide alaareng; mida hiljem see tekkis, seda suurem on võimalik kahju, mis viib vaimse funktsiooni struktuuride lagunemiseni.

Arengu käigus läbib iga funktsioon tundliku perioodi, mis erineb mitte ainult arengu kõrgeima intensiivsuse, vaid ka erinevate mõjutuste suure haavatavuse poolest. Vaimsete funktsioonide ebastabiilsus võib põhjustada taandarengu nähtusi - funktsiooni tagasipöördumist varasemasse vanusesse;

1 Võgotski Ya.S.Defektoloogia peamised probleemid. - S. 15.

2 Ibid. - S. 7.

1 Sealsamas - S. 12.

2 Cit. Tsiteeritud: Kurtide elu. - 1967. - nr 1. - Lk 11.

tasemele - või lagunemise nähtustele, s.t. ränk organiseerimatus. V. V. Lebedinsky sõnul ei ole selle arengus toimunud rikkumine kunagi ühetaoline: esiteks kannatavad tundlikul perioodil olevad funktsioonid, mis on seejärel tihedalt seotud kahjustatud funktsioonidega. Seetõttu on igasuguse vaimse puudega lapsel mõned funktsioonid suhteliselt terved, teised on kahjustatud ja teised viivitavad erineval määral.

Kolmas parameeter tuleneb Võgotski ideest häire süsteemsest struktuurist ja seda iseloomustab esmaste ja sekundaarsete defektide seos.

Sekundaarne rikkumine on ebanormaalse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise peamine objekt. Sekundaarsete häirete võimalikult varajase korrigeerimise vajadus tuleneb laste vaimse arengu iseärasustest. Puudunud vaimse arenguga lapse hilisemas eas õpetamata jätmise ja kasvatamise tähtaegu ei kompenseerita automaatselt, vaid nende ületamiseks on vaja keerukamaid erilisi pingutusi.

Vaimse arengu käigus muutub hierarhiline suhe primaarsete ja sekundaarsete häirete vahel. Esialgsel etapil on peamine takistus õppimisel ja kasvatamisel esmane puudus. Järgnevates etappides hakkavad sekundaarsed vaimse arengu häired mängima juhtivat rolli, takistades lapse sotsiaalset kohanemist.

Neljas parameeter on funktsionaalsete interaktsioonide rikkumine.INlapse normaalses vaimses arengus eristatakse selliseid psüühiliste funktsioonide koostoime tüüpe nagu nende ajaline sõltumatus, assotsiatiivsus ja hierarhia. Funktsioonide ajaline sõltumatus on iseloomulik ontogeneesi varajasele staadiumile, näiteks mõtlemise ja kõne arengu suhteline sõltumatus kuni 2. eluaastani. Assotsiatiivsete ühenduste abil ühendatakse multimodaalsed sensoorsed muljed aegruumi läheduse põhjal üheks tervikuks (näiteks maja pilt, aastaaeg). Kõige keerukamal hierarhilisel suhtlustüübil on kõrge plastilisus ja stabiilsus, mis võimaldab vajadusel vaimsete funktsioonide kompenseerivat ümberkorraldamist (Bernstein N.A., 1966).

Igal vaimsel funktsioonil on oma arengutsükkel, milles vahelduvad kiirema (näiteks tundliku perioodi) ja aeglasema kujunemisega perioodid. Samal ajal toimuvad funktsioonide ümberkorraldused ja komplitseerimised teatud järjestuses koos mõnede edasiarendusega teiste suhtes.

Vaimse arengu häiretega tekivad funktsionaalsetes interaktsioonides tasakaaluhäired. Pealegi on need protsessid iseloomulikud düsontogeneesi erinevatele variantidele. Ajutine iseseisvus muutub isolatsiooniks. Eraldatud funktsioon kontuurib selle arengut. Selles asendis võib olla mitte ainult kahjustatud, vaid ka säilinud funktsioon, kui selle edasine moodustamine nõuab kahjustatud osa koordineerivat toimet. Näiteks vaimse alaarengu korral märgitakse sageli mehaanilise mälu head arengut. Kuid selle kasutamise võimalused on piiratud mõtlemise tõttu piiratud, seetõttu leitakse mõõga ja vaimse mälu edukas toimimine eraldi.

Assotsiatiivseid seoseid kahjustatud arenguga iseloomustab inertsus; selle tagajärjel tekivad nende patoloogiline fikseerimine ja tüsistused. Fikseerimisnähtusi võib täheldada nii kognitiivses sfääris inertsete stereotüüpide kujul kui ka emotsionaalses sfääris mitmesuguste afektiivsete komplekside kujul, näiteks hirmudena. Erinevat tüüpi vaimse arengu häirete korral täheldatakse suurimaid raskusi keerukate funktsionaalsete ühenduste - hierarhiliste - moodustamisel. Sageli on nad vähearenenud, ebastabiilsed ja taanduvad väikseimate raskuste korral. Näiteks naasevad vaimse alaarenguga lapsed, kes on lihtsad loendamisoperatsioonid selgeks õppinud, tagasi raskuste korral sõrmedel lugemise juurde.

Normaalse arengu korral kajastavad seda tüüpi ühendused - ajutine iseseisvus, assotsiatiivsus, hierarhia - vaimsete funktsioonide organisatsioonide tasemeid. Nende tüsistus jätkub aastalteatud kronoloogiline järjestus, mis tuleneb heterokroonia seadusest - erinevate vaimsete funktsioonide tekke erinev ajastus koos mõnede arenenud arenguga teistega võrreldes. Näiteks varases lapsepõlves mängib suurt rolli taju areng. Tulevikus viib objekti instrumentaalsete omaduste valdamine objektiivses tegevuses ja nende fikseerimine sõnas taju, tegevuse ja kõne suhte ümberkorraldamisele.

Düsontogeneesiga tekivad arengus tasakaalustamatused - erinevat tüüpi psünkroonid, mille hulgas saab eristada mitut. Esimene on aeglustumise nähtus - üksikute arenguperioodide puudulikkus, vaimsete funktsioonide moodustumise puudulikkus, varasemate vormide involutsiooni puudumine.

Tuntud logopeed R.E.Levina (1968) uuris kõne üldise alaarenguga lapsi, kelle puhul täheldati autonoomse kõne patoloogiliselt pikaajalist säilimist. Tavaliselt on autonoomne kõne, s.t. lapse sõnakasutus, mida täiskasvanud tavaliselt ei kasuta, ilmub teisel eluaastal ja kestab mitu kuud. Tavaliselt vajavad täiskasvanud

lapsel on selge hääldus ja andke talle sobivad sõnanäidised, mis avaldab positiivset mõju foneemilise kuulmise ja artikulatsiooni arengule. Selle tagajärjel kaob autonoomne kõne. Üldise kõne alaarenguga lastel sellist involutsiooni ei toimu. Nende kõne edasine areng toimub mitte autonoomse kõne muutumise tavakõneks, vaid autonoomse kõne enda sees autonoomsete sõnade sõnavara kuhjumise tõttu, s.t. registreeritakse kõne arengu üks madalamaid etappe.

Teise tüüpi asünkroonsuse moodustavad teatud funktsioonide kiirenemise nähtus, näiteks kõne areng väga varakult võrreldes varase lapseea autismi normiga (kuni aastani).

Kolmas tüüp on vaimsete funktsioonide kiirendamise ja aeglustumise kombinatsioon. Seega on autismiga lastel kombineeritud varajane kõne algus koos motoorse sfääri arengu hilinemisega.

Loetletud parameetrid toimivad kognitiivse, motoorse ja emotsionaalse sfääri arengus erinevate häirete variantide puhul erinevalt. Kokkuvõtlikult psühholoogide, defektoloogide ja psühhiaatrite uurimistulemustest tegi V. V. Lebedinsky (1985) ettepaneku välja tuua järgmised vaimse arengu häirete tüübid: alaareng, arengu hilinemine, halvenenud areng, defitsiidi areng, moonutatud areng ja ebaharmooniline areng. See klassifikatsioon ühendab mahajäämusest tingitud häired - alaareng, hilinenud areng; häired, milles arengu asünkroonsus on peamine omadus - moonutatud ja ebaharmooniline areng; ja üksikute funktsioonide lagunemisest tingitud häired - kahjustatud ja puudulik areng.

Sest väljatöötamisel iseloomulik on kahjustuse varajane aeg, kus esineb aju ebaküpsus (vaimne alaareng). Sekundaarset defekti iseloomustab keeruline „rõnga“ struktuur. Vaimsete protsesside inerts on ühendatud primitiivsete assotsiatiivsete ühenduste fikseerimisega. Hierarhiliste interaktsioonide kujunemine on keeruline. Laste vaimses arengus domineerivad näiteks mahajäämusnähtused: aeglasem vastuvõtutempo, võimetus üldistada ja vähem taju diferentseerumine võrreldes tavaliselt arenevate lastega. Näiteks vaimselt alaarenguga lapsed vajavad palju rohkem aega materjali (süžee pildi jms) tajumiseks. Nende vaimsed funktsioonid on alaarenenud! ebaühtlaselt kõrgemate vaimsete funktsioonide kõige ilmekam puudulikkus: intellekt kannatab rohkem kui kõne ja viimane on omakorda rohkem häiritud kui taju.

Sest viivitatud areng kognitiivse ja emotsionaalse sfääri kujunemise aeglustumine oma ajaga

muutuste fikseerimine varasemates vanuseastmetes. Põhiseadusliku päritolu vaimse alaarenguga on laste emotsionaalne sfäär varasemas arengujärgus. Somatogeense päritoluga vaimse arengu hilinemisega pikaajaliste krooniliste haiguste tõttu väheneb lapse psüühika üldine toon, täheldatakse asteeniat, suurenenud kurnatust, mis mõjutab kognitiivse sfääri toimimist. Psühhogeense päritoluga hiline vaimne areng on seotud ebasoodsate kasvatusoludega (hooletusse jätmine, mikrosotsiaalne hooletus, julmus, ülekaitse jne). Näiteks märgatakse ülikaitsega emotsionaalse arengu hilinemist, mis väljendub vaimses ebastabiilsuses, võimetuses oma emotsioone reguleerida, impulsiivsuses. Peaaju-orgaanilise päritolu vaimse arengu hilinemisega kaasneb motoorsete funktsioonide, kõne, rollimängu etappide muutumise, intellektuaalse tegevuse tempo aeglustumine koos üldise suurenenud väsimusega.

Hilinenud arengu erinevate variantide analüüs näitab, et NTO-d iseloomustavad kõik mosaiikikahjustused, milles koos kahjustatud funktsioonidega on ka puutumata. Selliste laste psüühikat iseloomustab fikseerimine elementaarsematel ühendustel, hierarhiliste interaktsioonide aeglane kujunemine, mis viib varasemate vormide involutioni hilinemiseni.

Reguleerimissüsteemide suurem turvalisus määrab parema prognoosi ja võimaluse viivitatud vaimse arengu korrigeerimiseks võrreldes alaarenguga.

Kahjustatud arengseotud hilisemate (2–3 aasta pärast) patoloogiliste mõjudega ajule, kui osa ajusüsteeme on juba moodustunud. Sellise arengu näide on orgaaniline dementsus, mille korral düsontogeneesi tunnused määratakse mitmete moodustunud vaimsete funktsioonide jämeda kahjustuse kombinatsiooniga ontogeneetiliselt nooremate koosseisude (frontaalsüsteemid) alaarenguga. Samal ajal on iseloomulikud emotsionaalse sfääri häired, millega sageli kaasneb ajamite pidurdamine, sihipärase tegevuse rikkumine. Kahjustused viivad üksikute süsteemide isoleerimiseni, hierarhiliste suhete lagunemiseni ja intelligentsuse jämeda taandumiseni. Koolieelses eas tekkinud rikkumise korral esineb mängutegevuse häireid stereotüüpsuse, tegevuste monotoonsuse näol. Kui see toimus ka nooremas koolieas, võib märkida üsna puutumatut kõnet algõpetuse oskuste, intellektuaalse jõudluse ja haridustegevuse järsu vähenemisega üldiselt. Kahjustatud vaimse arengu struktuuris

psüühiliste funktsioonide taandareng on ühendatud nende püsiva fikseerimisega moodustumise varases staadiumis.

Puudulik arengselle põhjustavad üksikute süsteemide rasked häired - * nägemine, kuulmine, kõne, lihas-skeleti süsteem. Esmane defekt toob kaasa sellega kõige tihedamalt seotud funktsioonide alaarengu, samuti ohvriga kaudselt seotud muude funktsioonide arengu aeglustumise. Privaatsete vaimsete funktsioonide arengu rikkumine pärsib vaimset arengut tervikuna. Asünkroonia avaldub mõnede analüsaatorisüsteemide erinevas alaarengus, teised aga puutumata, mis aitab kaasa isoleerimisnähtuste tekkimisele. Seega viib visuaalse süsteemi rikkumine kõne ja tegevuse koordineerimise alaarenguni; kuulmisüsteemi kahjustus - raskused mõtlemise ja kõne koordineerimisel. Mõjutamata sensoorsete struktuuride, intellektuaalse sfääri ja reguleerivate süsteemide potentsiaalne ohutus on vaimse arengu defitsiidi tüüpi puhul määrava tähtsusega. Hüvitis on võimalik ainult piisava hariduse ja koolituse tingimustes.

Kõige tüüpilisem näide moonutatud areng on varase lapseea autism (EDA). Sel juhul täheldatakse vaimsete funktsioonide kujunemisel teistsugust järjestust kui normaalse arengu korral: lastel on kõne moodustumine enne motoorsete funktsioonide kujunemist, verbaal-loogiline mõtlemine areneb enne aineoskusi. Moonutatud arengu korral omandavad isolatsiooni nähtused suure tähtsuse, samas kui kiirendatud kiirusega arenevad funktsioonid ei oma teiste arengule toetavat mõju, ei "tõmba" neid. Sihipärase käitumise oskuste valdamise raskused on RDA oluline tunnusjoon. See võib avalduda tõkestamises, selliste laste tähelepanu hajutamises. Täiskasvanutele pakutav eesmärk, verbaalne juhendamine ei reguleeri nende käitumist kuidagi, nad ei suuda end häirida otsestest muljetest, mis hävitavad täiskasvanu organiseerivat mõju. Teine moonutatud käitumise variant võib olla: passiivne endasse tõmbumine, ükskõiksus, keskkonnale reageerimise puudumine.

Selliste moonutuste põhjusteks on emotsionaalse sfääri valusalt suurenenud tundlikkus koos väliskeskkonna välismõjude halva taluvusega; kalduvus ebameeldivate muljete fikseerimisele (seega valmisolek hirmudeks) ning üldise ja vaimse tooni nõrkus, mis määravad madala tähelepanu kontsentreerimisvõime, vabatahtlike käitumisvormide kujundamise, kõrgendatud küllastumise teistega, sealhulgas lähedaste inimestega ( Nikolskaya O.S., 1997, 2000). Hirmud ja vähesus üldiselt

kännud viivad mahajäänud autistliku lapseni sotsiaalses arengus.

Eristav tunnus ebaharmooniline areng koosneb psüühika kujunemise kaasasündinud või varakult omandatud ebaproportsionaalsusest selle emotsionaalses-tahtelises sfääris. Sellise arengu näiteks on psühhopaatia - iseloomu patoloogiline areng, mida iseloomustavad ebapiisavad reaktsioonid välistele stiimulitele, mille tagajärjel on lapsel raske kohaneda ühiskonna elutingimustega. Selle kõrvalekalde olemasolu saab hinnata selle järgi, et täheldatud rikkumised on totaalset laadi, avalduvad pikka aega erinevates eluvaldkondades ja viivad sotsiaalse "k-" -ni (kohanemine (PB Gannushkin, 1933).

Psühhopaatiate tekkimist võivad põhjustada kas pärilikud, geneetilised tegurid (konstitutsioonilised psühhopaatiad) või eksogeensed ohud, mis toimivad ontogeneesi varases staadiumis (orgaanilised psühhopaatiad), või pikaajaliste kahjulike keskkonnategurite mõju. jakasvatuse tingimused. Psühhopaatia raskusaste ja manifestatsioonide omadused sõltuvad kasvutingimustest ja lapse keskkonnast.

Disharmonilist arengut iseloomustab kombinatsioon mõnede süsteemide aeglustumisest teiste kiirendusega, arengust, sarnastest alatesmoonutatud, kuid põhjustatud muudest põhjustest, vaimse funktsiooni kujunemise järjestuse hierarhia rikkumine. Näiteks on skisoidses psühhopaatias sageli kõrge intelligentsuse areng, kognitiivsete huvide varajane esilekutsumine koos raskustega motoorsete oskuste (näiteks kirjutamisoskuse) valdamisel, emotsionaalne puudulikkus ja kontakti puudumine.

2015-2020 lektsii.org -

Igal elusüsteemil peab olema teatav "tugevuse" varu ootamatute negatiivsete muutuste korral välis- ja sisekeskkonnas. See nõuab konkreetseid kompenseerivaid mehhanisme. Elussüsteemi keerukus on otseselt proportsionaalne selle efektiivsusega. Kuid süsteemi korralduse kasvav keerukus suurendab sisemiste "rikete" tõenäosust selle töö käigus. Süsteemi kui terviku ja selle üksikute komponentide teatud "usaldusväärsuse" säilitamine on keerukate ja mitmekesiste kompensatsiooniprotsesside põhiolemus. Paarisorganite olemasolu paljudel loomadel ja inimestel, mis on võimelised üksteist "dubleerima", kui üks neist on kahjustatud, samuti võime uueneda, annab tunnistust kompenseeriva kohanemisvõime fülogeneetilisest antiikajast.

Hüvitise all mõistetakse vähearenenud või kahjustatud funktsioonide kompenseerimise protsessi, kasutades osaliselt kahjustatud funktsioone, mis on säilinud või ümber ehitatud.

Spetsiaalse psühholoogia teooria ja praktika jaoks on see kategooria üks võtmetähtsusega. Kuidas häiritud funktsioonid taastatakse, millest see sõltub, on olnud enam kui sajandi jooksul tuliste vaidluste objekt. Hüvitamise teooriaid on olnud ja on palju. Kompenseerivate mehhanismide olemuse mõistmisel olid eriti olulised P.K. Anokhina, L.S. Võgotski, A.R. Luria, V. Stern, A. Adler ja teised.

Kõigepealt muudeti märkimisväärselt selliseid mõisteid nagu „organ” ja „funktsioon”. 19. sajandi loodusteaduslikus traditsioonis mõisteti orelit kui elusorganismi kindlat, materiaalset osa, mis täidab oma funktsiooni. Nii kitsast morfoloogilisest tõlgendusest piisas somaatiliste, kehaliste funktsioonide iseloomustamiseks, kuid see ei vastanud selgelt inimese vaimse tegevuse ja käitumise keerukale korraldusele. Selle tulemusel laiendati "elundi" mõistet ja muudeti "funktsionaalse elundi" mõisteks. A.A. Ukhtomsky kirjutas selle kohta: "Elundiks võib olla mis tahes ajutine kombinatsioon jõududest, mis on võimelised saavutama teatud saavutuse" (tsiteeritud: Bratus BS Personal anomalies. M., 1990, lk 69).

Samuti on muutunud idee vaimsetest funktsioonidest, mida pikka aega peeti mingiteks eristamata, veelgi lagunematuteks "võimeteks". See asendati keeruka struktuuriga "psühholoogiliste süsteemide" ideega, mis sisaldab paljusid komponente: motiiv, kavatsus, kujundus, tegevusprogrammid, tulemuse kuvand ja toimingud, mis seda programmi rakendavad, saadud tulemuse kohustusliku võrdlemisega selle algse pildiga. Selle mõistmise korral tuleks vaimseid funktsioone võrrelda mitte morfoloogilise subjektiga, vaid neurofüsioloogiliste protsessidega, mida viivad läbi erinevad aju struktuurid. Järelikult põhineb vaimne tegevus „funktsionaalsetel organitel” või „funktsionaalsetel süsteemidel”, mida iseloomustab nende struktuuri keeruline koostis, sealhulgas aferentsete ja efferentsete linkide komplekt. Erineva sisuga psüühilisi funktsioone tagavad erineva koostisega funktsionaalsed süsteemid.

Funktsionaalsed süsteemid on väga paindlikud ja kohanemisvõimelised. Just see võime on aluseks ümberkorralduste kompenseerimise mehhanismidele.

Traditsiooniliselt eristage kahte tüüpi kahjustatud funktsioonide ümberkorraldusi - süsteemisisene ja süsteemidevaheline.

Kompenseerivad protsessid kulgevad pideva kontrolli all ja suurema närvilise aktiivsuse osalusel; nad läbivad mitu faasi (etappi).

Esimene etapp - ühe või teise rikkumise tuvastamine kehas. Signaali rikkumise kohta võib seostada häire enda ja selle tagajärgedega, mitmesuguste kõrvalekalletega käitumises ja tegevuses.

Teine faas - rikkumise parameetrite, lokaliseerimise ja sügavuse (raskusastme) hindamine.

Kolmas etapp - kompenseerivate protsesside ja mobilisatsiooni järjestuse ja koostise programmi kujundamine, indiviidi neuropsühholoogilised ressursid.

Selle programmi lisamine nõuab tingimata selle rakendamise jälgimist. See on sisu neljas faas.

Ja lõpuks viies, viimane etapp seotud kompenseeriva mehhanismi peatamise ja selle tulemuste kindlustamisega.

Nende etappide ajaline kestus võib olla erinev, mis sõltub häire olemusest, selle tõsidusest ja organismi individuaalsetest omadustest. Kompenseeriva protsessi peatamine on seotud kahjustatud funktsiooni taastamise ja mitmesuguste tegevusvormide taastamisega.

Ajas avanevad kompenseerivad protsessid viiakse läbi nende organisatsiooni erinevatel tasanditel. Selliseid tasandeid on tavaliselt neli.

Esiteks - bioloogilineehk keha tasand: kompenseerivad protsessid kulgevad peamiselt automaatselt ja teadvustamata.

Teiseks - psühholoogiline tase laiendab oluliselt kompenseerivate mehhanismide võimalusi, ületades esimese piirangud. Võime öelda, et psühholoogiline tasand on tõeliselt inimlik viis häiritud funktsioonide taastamiseks teadvuse töö kaasamisega.

Pole juhus, et sama rikkumine loomadel ja inimestel võib põhjustada erinevaid tagajärgi. Niisiis, looduses oleva looma kurtus ei ühildu eluga. Inimene suudab kõigi kurtuse tingimustes tekkivate raskustega jätkata täisväärtuslikku elutegevust.

Hüvitise psühholoogiline tase on kõigepealt seotud inimese võimega hinnata oma võimeid teatud rikkumiste tingimustes, seades tegelikke eesmärke ja eesmärke, säilitades positiivse suhtumise iseendasse. Sellistes olukordades täidavad kõige olulisemat kompenseerivat funktsiooni inimese eneseteadvus ja isikupära, eriti tema tahtelised omadused. Seetõttu tundub loogiline, et erinevate inimeste sama häire korral võime täheldada nende sotsiaalse kohanemise väljendunud erinevusi sõltuvalt isikuomadustest.

Kompenseerimise psühholoogiline tase on seotud ka kaitsemehhanismide töö ja käitumisega toimetuleku strateegiatega. Psühholoogiline kaitse, vastavalt R.M. Granovskaja, - "see on eriline isiksuse stabiliseerimissüsteem, mille eesmärk on kaitsta teadvust ebameeldivate, traumaatiliste kogemuste eest, mis on seotud sise- ja väliskonfliktide, ärevuse ja ebamugavuse seisunditega" (Nikolskaya IM, Granovskaya RM Psühholoogiline kaitse lastel. SPb., 2000, lk 19). Psühholoogilise kaitse mehhanismid on enamasti seotud teadvustamata tegevusega. Need on repressioonid, mahasurumine, identifitseerimine, projektsioon, regressioon, sublimatsioon, ratsionaliseerimine, katarsis ja paljud teised. Kuna neid halvasti mõistetakse, on nad väga valivad, sõltuvalt probleemolukorra olemusest ja inimese isikuomadustest. Lisaks on kaitsemehhanismid võimelised soodustama nii kohanemist kui ka inimese kohanemist. Viimasel juhul räägime sama kaitsemehhanismi kinnitamisest, olenemata tekkivast välisest olukorrast.

Toimetulekustrateegiad on üksikisiku teadlikud jõupingutused ärevust tekitavate stressisituatsioonidega toimetulekuks. Konkreetset probleemolukorda lahendada püüdva inimese reaalses igapäevases käitumises kombineeritakse reeglina mitmesuguseid kaitsemehhanisme toimetulekustrateegiate erinevate versioonidega. Viimased on äärmiselt mitmekesised, kuid sobivad kergesti kolme põhitüüpi - probleemide lahendamine, sotsiaalse toetuse otsimine ja vältimine - vältides vajadust iseseisva lahenduse järele. Konkreetse strateegiatüübi valik tuleneb probleemsituatsiooni objektiivsetest oludest. Kuid see sõltub suuresti ka indiviidi isikuomadustest, isiksuse orientatsioonist, väärtusorientatsioonide olemusest, sotsiaalsete hoiakute süsteemist ja suhtumisest iseendasse, teistesse ja eriti enda rikkumisse.

Kompenseerivate protsesside kulgemise psühholoogiline tase, olles inimese jaoks keskne, ei saa siiski iseenesest tagada kogu kompenseeriva programmi rakendamist. See nõuab selle organisatsiooni keerukamat vormi, mida rakendatakse sotsiaal-psühholoogilisel tasandil. Siin, nagu seda on hästi näha, läheme üle indiviidi kehalise eksistentsi piirid, kuid jääme tema isiksuse kui sotsiaalse eksisteerimisviisi raamidesse. Sellel tasemel hakkavad lisaks intrapsühholoogilistele selgelt toimima ka interpsühholoogilised, ekstratserebraalsed mehhanismid.

Tegelikult toimus inimese füüsilise eksistentsi piiridest väljumine juba eelmises psühholoogilises etapis. Sest isiksus on esiteks sotsiaalse keskkonna produkt, kuid siin esitatakse kompenseeriva protsessi olemus, kui soovite, avatud kujul. Hüvitise tõhususe määrab paljuski puudega inimese vahetu suhte olemus vahetu keskkonnaga.

Osalemine, vastastikune abistamine, emotsionaalne tugi, mõistmine, sallivus jne on võimas psühholoogiline vahend inimese potentsiaali vabastamiseks, usu endasse tugevdamiseks, positiivse suhtumise taastamiseks iseendas. Vaimse ja sotsiaalse heaolu tunne põhineb teadlikkusel oma vajadusest kellegi või millegi järele, samuti selgel arusaamisel omaenda iseseisvusest ja autonoomiast. See tekitab inimeses tunde eksistentsi mõtestamisest ja turvalisusest. Viimast seostatakse minimaalse tagatud turvalisuse ja enesekindluse ideega. Tähenduslikkuse tunne hõlmab selgete ja saavutatavate eesmärkide olemasolu, toimuvate sündmuste kontrollitavuse tunnet ja kulutatud pingutuse väärtusetust.

Paljud teadlased seostavad heaolutunnet kolme peamise elutoega, mis hõlmavad perekonda, elukutset ja perekonnavälist keskkonda. Kõigis nendes asutustes mõistab inimene erinevates proportsioonides teadlikkust oma kaasatusest ja iseseisvusest. Muidugi on inimeste sidemed maailmaga mõõtmatult rikkamad, kuid need kolm on teatud rikkumiste hüvitamise protsessis põhimõtteliselt olulised. Inimese võime rasketes katsumustes ja raskustes toime tulla sõltub suuresti nende "tugede" tugevusest. On lihtne mõista, et rasked haigused ja vigastused, mis viivad puudeni, proovivad ühel või teisel viisil inimese eluruumi nende kandekonstruktsioonide tugevust. Pole juhus, et tänapäevases paranduspedagoogikas ja eripsühholoogias pööratakse erilist tähelepanu tavapärasest arengukursist kaasasündinud või varakult omandatud kõrvalekalletega inimeste perekonnaõpetusele ja ametialasele enesemääramisele.

Muidugi on võimalikud olukorrad, kus subjekt suudab kogeda heaolutunnet ka inimestevaheliste suhete, sealhulgas peresuhete struktuuri tõsiste rikkumiste korral, samuti vajaliku ametialase tegevuse puudumisel. Kuid see võib suure tõenäosusega rääkida isiksuse patoloogiast tema semantilise sfääri ja väärtusorientatsioonide süsteemi deformeerimisel.

Joonis: 12.1.Inimese sotsiaalse ja psühholoogilise heaolu tegurite struktuur

Meie esile tõstetud sotsiaal-psühholoogilise heaolu mõiste ja seda määravad tegurid langevad oma sisult suuresti kokku väga populaarse mõistega “ elukvaliteet", Mis viitab mugavuse astme tunnusele inimese vajaduste rahuldamisel (GS Nikiforov). Elukvaliteet on elu eri aspektide ühine tunnus. Nende hulka kuuluvad rahulolu õpingute, töö, peresuhete, sotsiaalse keskkonna, poliitiliste ja majanduslike olukordadega riigis. Elukvaliteedi erilise aspekti moodustavad sellised subjekti tunnused nagu isiksuse seisund, mis võimaldab tal suhteliselt valutult ületada erinevaid välismaailma opositsioone, adekvaatselt lahendada määratud ülesandeid, võimet olla kõik, milleks ta on võimeline saama (eneseteostus), võime olla loodusega füüsilises ja vaimses tasakaalus, sotsiaalses keskkonnas ja iseendaga (G.S. Nikiforov).

Meie välja toodud kompensatsioonitasemetel pole selgeid piire. Kuid nende hulgas on siiski võimalik määrata kõrgeim - sotsiaalne... Selle taseme sisu on seotud inimese eksistentsi makrosotsiaalse skaalaga. Esiteks on see riiklik poliitika puuetega inimeste, sealhulgas puuetega laste suhtes. See hõlmab muu hulgas spetsiaalsete sotsiaalasutuste loomist, mille toimimine on suunatud arengupuudega inimeste abistamisele - lasteaiad, koolid, rehabilitatsiooni- ja rehabilitatsioonikeskused, haridus- ja tootmisettevõtted, meditsiinitöökojad jne. Lisaks hõlmab tase erihariduse valdkonna spetsialistide koolitamise süsteemi korraldamist. Lõpuks on see spetsiaalne seadusandlus, mis esindab teatud ühiskonna garantiisid puuetega inimeste erinevate rühmade suhtes.

Sotsiaalne tasand peaks hõlmama ka igapäevase massiteadvuse valdkonnas puuetega inimestesse suhtumise olemust. See valdkond ei kuulu otsese seadusandliku halduse alla. On võimatu välja anda dekreet, mille kohaselt peavad kõik ühiskonnaliikmed olema kohustatud puudega inimesi armastama. See piirkond on tihedalt seotud konkreetse ühiskonna religioossete, rahvuslike ja ajalooliste traditsioonidega. Lisaks määrab ühiskonna sallivuse puuetega inimeste suhtes paljuski haridussüsteem ja selle sisu. Igapäevateadvust mõjutab tugevalt massimeedia (ajalehed, raadio, televisioon). Ajal, mil meie riigis ei saanud puude, sealhulgas lapse puude teema olla arutluse objekt (kuni 1991. aastani), registreeriti läbiviidud sotsiaal-psühholoogilistes uuringutes, mis olid pühendatud elanikkonna suhtumisele erinevatesse puuetega inimeste rühmadesse, jäädvustati alati avameelne hoiatus ja võõrandumine. Nende tunnuste tõsidus sõltus peaaegu otseselt haridustasemest.

Arengupuudega laste integreeritud hariduse kogemus tavaliste üldhariduskoolide tingimustes püüab maksimeerida hüvitise sotsiaalse taseme võimalusi.

Eelnev ei tohiks tekitada muljet, et kompenseerivad protsessid eksisteerivad eraldatuna puudega inimese kõigist elulistest protsessidest. Kompenseerimise nähtuste eraldi arvestamine on abstraktsiooni tulemus. Tegelikkuses on need ainult tema lahutamatu elu ja arengu üks külgi. Kui konkreetse organi või funktsiooni kahjustus osutub eluga kokkusobivaks, tähendab see, et antud juhul on kompenseerivad mehhanismid toiminud. Sellises olukorras jätkub elutegevus uutes ebasoodsates tingimustes samaaegselt taastamise (kompenseerimise) protsessiga, kuna need ei saa eksisteerida eraldi. A.R kujundliku väljenduse järgi Luria, „inimene ei saa remondiks„ kinni panna “.

Teine mõiste on tihedalt seotud hüvitise mõistega - dekompenseerimine, mis tähendab varem saavutatud kompenseeriva toime kadumine patogeense mõju all... Esinemise lihtsuse ja stabiilsuse osas on dekompenseerivad olekud väga varieeruvad ja sõltuvad suuresti taastumisefekti tugevusest ja tugevusest.

Spetsiaalses psühholoogias kasutatakse sageli veel ühte sisult sarnast mõistet - pseudokompensatsioon. See fikseerib stabiilsed isiksuse tendentsid ebapiisavalt kasutada kaitsemehhanisme ja toimetulekustrateegiaid, mis ei võimalda inimesel praegusest kriisiolukorrast produktiivset väljapääsu leida.

Spetsiaalses psühholoogias on "hüperkompensatsiooni" kontseptsiooni saatus arenenud erilisel viisil. Sellele mõistele on väga raske üheselt määratleda, sest seda tõlgendatakse äärmiselt vastuolulisena. Mõnikord kasutatakse seda pseudokompensatsiooni sünonüümina taastamisvahendite valiku ebapiisavuse tähenduses.

Selle A. Adleri poolt professionaalsesse psühholoogilisse sõnastikku toodud mõiste algne tähendus on mõnevõrra erinev. A. Adler ise annab talle erinevad määratlused, mille üldine tähendus taandub nendele vähestele juhtumitele, kui füüsilise ja vaimse arengu korral on raske puudega isikud suutnud saavutada inimtegevuse erinevates valdkondades kõrgeid tulemusi, mis pole enamusele normaalsetele inimestele ligipääsetavad. Oma teostes toob A. Adler palju näiteid hüperkompensatsioonist, osutades, et selle rakendamise mehhanism on seotud loodusliku alaväärsustunne, ühelt poolt ja hääldatud üleoleku motiiv - teisega. Tipptaseme poole püüdlemist mõistab A. Adler positiivselt kui kalduvust arengule, enesetäiendamisele. Nii ennetas ammu enne humanistliku psühholoogia ilmumist A. Adler selle peamisi postulaate.

Alaväärsustunnet kogetakse eriti teravalt lapsepõlves, mis on lapse vaimse arengu peamine mootor, kuna lahknevus selle vahel, mis on ja soovib, tekitab keerulise dünaamilise pinge. Veelgi dramaatilisemad on raske füüsilise või vaimse puudega laste kogemused nende ebaõnnestumisest. Sel juhul, " alaväärsuskompleks”, Mille olemasolu sõltuvalt mitmest asjaolust võib nii arengut blokeerida, luues aluse neuroosiks, kui ka hüperkompensatsiooni mehhanisme. Adler ise on korduvalt rõhutanud, et liigset hüvitamist pole nii palju. Kuid isegi eraldatuna on need teaduse jaoks väärtuslikud, sest erakordse heledusega demonstreerivad nad inimese olemuse varjatud võimalusi, indiviidi võimet vastu pidada oma eksistentsi kõige ebasoodsamatele tingimustele, neist hoolimata areneda.

Tuleb rõhutada, et A. Adleri ideede saatus vene psühholoogias polnud kerge. Individuaalset psühholoogiat võeti vastu innukalt. A. Adleri enneolematu populaarsuse tipp langes kahekümnendate teisele poolele. Tema ideede eriti tugevat mõju täheldati spetsiaalses psühholoogias (nagu seda tol ajal nimetati patopedoloogias) ja paranduspedagoogikas. Kuid olukorra dramaatiline olemus seisnes selles, et liigse hüvitise olukorrast sai täiesti valesti aru. Adleri psühholoogiat peeti optimistliku fakti tõendiks, et peaaegu igasugune füüsiline või vaimne häire viib automaatselt ülearenemise tagajärjeni. Nendelt positsioonidelt vaadati üle teatud tüüpi erikoolide programmid, näiteks pimedatele mõeldud, sest arvati, et pimedad lapsed peaksid kõne ja mõtlemise arendamisel möödas nägemisega kaaslastest.

Seoses individuaalse psühholoogia ideede perversse tõlgenduse levitamisega on L.S. Võgotski avaldas 1927. aastal artikli "Defektid ja liigne hüvitamine". See töö ei ole kriitiline, vaid eranditult analüütiline, L.S. Võgotski järjekindlalt ja väga kannatlikult, arvukate korduste põhjal otsustades, reprodutseerib ja tõlgendab hüperkompensatsiooni peamisi sätteid, hoiatades lugejat lihtsustatud arusaamise eest.

Kuid psühhoanalüüsi hulluse ajastu lõppes sama kiiresti kui algas. Juba 1930. aastate alguses käis psühhoanalüüsi diskrediteerimise kampaania; psühhoanalüütilised harjutused kaotatakse, vastava kirjanduse väljaandmine lõpetatakse jne.

Sellest hetkest alates muutus suhtumine A. Adlerisse vastupidiseks. Tema ideede kriitika põhines samal valel arusaamisel. A. Adlerile omistati see, mis tema teostes täielikult puudus. Vaevalt saab tõsiselt väita, et patoloogia on võimeline arengut stimuleerima. Kui inimene on kitsastes oludes ja midagi saavutab, pole see tingitud haigusest, vaid ainult hoolimata sellest, kolossaalsete tahtepingutuste ja võimete tõttu. See on liigse hüvitamise idee peamine paatos. Kuid sotsiaalsete suhete dehumaniseerimise, inimloomuse lihtsustatud mõistmise ajastul ei saanud neid ideid piisavalt hinnata.

Pole juhus, et kuni viimase ajani jätkasid eripedagoogika ajaloost kirjutavad teadlased väidet, et A. Adleri kontseptsioonil pole kunagi olnud mingit mõju vene defektoloogiale. Kuid samal ajal isegi L.S. Võgotski ebajärjekindla ja sümpaatse suhtumise eest liigse hüvitise ideesse. Sellega seoses pole üllatav, et 1983. aastal ilmunud Kogutud töödes muutis toimetus ülalnimetatud teose pealkirjaks “Defekt ja kompenseerimine”, et L.S. Võgotski A. Adleri "kahjulikust" mõjust. Tõsi, 1982. aastal ilmus esmakordselt paljude aastakümnete jooksul B.V. Zeigarnik, kes paljundas A. Adleri põhisätteid väga täpselt ja psühholoogiliselt õigesti.

Nii pikka kommentaari mõistele "liigne hüvitamine" oli meie seisukohalt vaja esiteks seetõttu, et seni on selle mõiste kasutamisel eripsühholoogias selgelt negatiivne varjund. Teiseks on see osa ühest originaalsemast inimese mõistest, näide tema olemuse humanistlikust mõistmisest. A. Adleri individuaalne psühholoogia on oluliselt rikastanud füüsilise ja vaimse puudega laste õpetamise ja kasvatamise praktikat. Eelkõige töötati selle põhjal välja emotsionaalse kasvatuse meetodid ja vanematele psühholoogilise abi süsteem.

Kompenseerivate protsesside tasemestruktuur vastab inimese kui terviku tasemekorralduse kontseptsioonile. Tuleb meeles pidada, et inimene on biosotsiaalne olend, bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid on tema arengu jaoks võrdselt olulised, kusjuures viimasel on juhtiv roll. Seetõttu osalevad need kaks tegurite rühma kompenseerivates protsessides. Ülaloleval diagrammil (joonis 12.2) püüdsime tavapäraselt kujutada kompensatsiooniprotsessi bioloogiliste ja sotsiaalsete komponentide suhet; diagonaaljoon reprodutseerib seda suhet. Diagramm näitab, mis on igal tasandil erinev. Mida kõrgem tase, seda suurem osa kuulub sotsiaalsele tegurile ja vastupidi. Kuid isegi kõrgeimal sotsiaalsel tasemel on teatud esitus bioloogilisest tegurist, mis on seotud inimese vanuse, üldise tervisliku seisundi, sügava taustal oleva häire, temperamendi loomulike omadustega jne.

Joonis: 12.2.Kompenseerivate protsesside korraldustasemed

Kompensatsiooniprotsessidest rääkides tuleb märkida, et neid aetakse sageli segi kohanemisnähtustega. Tõepoolest, mõlemas nähtuses on kohanemisefekt, mis muudab need omavahel seotud. Seetõttu usuvad mõned autorid, et hüvitis on omamoodi kohanemisprotsess. Harvem väljendatakse vastupidist seisukohta. Selles küsimuses on kõige selgem ja järjepidevam seisukoht A.I. Volozhin ja Yu.K. Subbotiin. Nad käsitlevad kohanemist ja kompenseerimist keeruka bipolaarse funktsioonina, kus ühtsus on kombineeritud mitmekülgsusega ja kus ühe funktsiooni tähendus avaldub teise olemasolu kaudu. Kohanemine ja kompenseerimine pole isoleeritud, need tasakaalustavad üksteist. Muude bipolaarsete funktsioonide näited hõlmavad järgmist: pinge - lõdvestus, paindumine - pikendamine, sissehingamine - väljahingamine, agiteerimine - pärssimine, toitumine - vabastamine jne.

Kohanemine toimib siis, kui viimase muutuste tagajärjel on tasakaal inimese ja keskkonna vahel häiritud. Tasakaalu taastamine sellises olukorras on võimalik ainult tingimusel, et indiviidil endal tekivad teatud muutused: ta peaks loobuma oma varasemast algseisundist. Seetõttu on kohanemine lahutamatu osa süsteemi adaptiivsetest reaktsioonidest eksistentsikeskkonna muutumisele, väljendudes selles, et süsteem, reageerides selle jaoks hädavajalike parameetrite ja keskkonnaprobleemide muutustele, ümberehitab, muudab oma struktuurseid seoseid, et säilitada funktsioonid, mis tagavad selle olemasolu tervikuna muutunud keskkonnas. ... Kohanemismehhanism võib hõlmata nii morfoloogilisi kui ka käitumuslikke reaktsioone, sõltuvalt süsteemi korraldustasemest (Volozhin A.I., Subbotin Yu.K. Kohanemine ja kompenseerimine on universaalne bioloogiline kohanemismehhanism. M., 1987, lk 33-34).

Kompenseerivad protsessid toimivad ka häiritud tasakaalu olukorras, kuid mitte keskkonnas, vaid indiviidis endas toimunud muutuste tõttu. Sellisel juhul on tasakaalu taastamine võimalik tingimusel, et üksikisik osaliselt või täielikult naaseb oma algsesse olekusse.

Seega toimivad kohanemis- ja kompenseerimisprotsessid häiritud tasakaalu olukorras erinevates suundades, sõltuvalt nende häirete põhjusest - keskkonnast või perekonnasisestest. Nimetatud sätteid saab üldistada, kuigi need on graafiliselt väga skemaatiliselt kujutatud. Joonis 12.3. reprodutseeritud on kohanemis- ja kompenseerimisprotsesside tegevussuunad.

Ülemine rida näitab kohanemisprotsessi tegevussuunda, esile tõstetud kolm faasi. Esimene faas on indiviidi dünaamilise tasakaalu seisund keskkonnaga, mida diagrammil tähistatakse identsete geomeetriliste kujunditega (suur ruut - keskkond; väike ruut - indiviid). Teises faasis on keskkonnataseme muutuste tõttu tasakaal häiritud. See positsioon kajastub diagrammil, teisendades suure ruudu ringiks. Kolmas etapp on kaotatud tasakaalu taastamine - väikese ruudu muutmine ringiks. Seega on näha, et kohanemisprotsessi põhisuund tasakaalu saavutamise teel seisneb algsest olekust eemaldumises. Sama diagramm näitab kompenseerivate mehhanismide vastupidist tegevussuunda.

Joonis: 12.3.Kohanemise ja kompenseerivate protsesside tegevussuund

Olles ühtne ja mitmekülgne, arenevad kohanemine ja kompenseerimine ontogeeniaga ebaühtlaselt. Kohanemisprotsesside kujunemine ületab selgelt kompenseerivate moodustumise, sest arenguprotsess on oma sisemises olemuses kohanemisele väga lähedal. Vanusega seotud areng on neoplasmide moodustumine, see tähendab pidev eemaldumine eelmisest seisundist. Edasi, vananedes, suureneb kompenseerivate võimete areng ja jõuab järele adaptiivsetele, sellega võrdsustatult. Vananedes hakkavad kohanemismehhanismid kõigepealt nõrgenema ja hiljem kompenseerivad. Kohanemis- ja kompenseerimisprotsesside vanuselise suhte dünaamika on toodud joonisel 12.4.

Joonis: 12.4.Kohanduvate ja kompenseerivate protsesside arengu vanadünaamika

Kaasaegses eripsühholoogias ei kasutata mõistet "hüvitis" laialdaselt. Mõiste “ taastusravi". Hüvitis on sisemine protsess; taastusravi - väline. Taastusravi probleemid hakkasid kodumaiste spetsialistide tähelepanu aktiivselt köitma 60ndate lõpus.

Taastusravi on määratletud kui „riikliku, sotsiaalmajandusliku, meditsiinilise, erialase, pedagoogilise, psühholoogilise ja muude meetmete süsteem, mille eesmärk on ennetada ajutiste või püsivate puudeteni viivate patoloogiliste protsesside arengut, haigete ja puudega inimeste (laste ja täiskasvanute) tõhusat ja varajast tagasipöördumist. ühiskonnale ja sotsiaalselt kasulikule tööle. Taastusravi on keeruline protsess, mille tulemusel loob ohver aktiivse suhtumise oma tervise rikkumisse ning taastab positiivse suhtumise ellu, perekonda ja ühiskonda "(Kabanovi MM vaimuhaigete rehabilitatsioon. L., 1985, lk 10).

Selle määratluse võti on see, et rehabilitatsioon on meetmete süsteem. Seda tuleks rõhutada, et eraldada see mõiste terminist "hüvitis".

Eraldi võetud mõju ei saa pidada taastavaks.

See protsess ei ole suunatud rikkumisele endale, vaid ühe või teise rikkumisega isiku isiksusele, selle inimese täieliku eksisteerimise taastamisele ühiskonnas, haiguse või vigastuse sotsiaalsete tagajärgede ületamisele. Lihtsamalt öeldes on rehabilitatsiooni eesmärk takistada puudega inimese muutumist puudega inimeseks. Psühholoogilisest seisukohast seisneb puude draama inimõiguste täielike vajaduste konfliktis, mille realiseerimiseks on piiratud võimalused. Taastusravi on suunatud selle konfliktiolukorra ületamiseks ja lahendamiseks nii palju kui võimalik, sest muidu on ohvri isiksuse järkjärguline deformeerumine võimalik.

Samuti tuleb märkida, et rehabilitatsioonimeetmete eesmärk on taastada see, mida me nimetasime peamistest elutoetustest kõrgemal - pere, elukutse ja sotsiaalne keskkond. See on selgesõnaliselt öeldud ülaltoodud definitsioonis. Taastusraviks on eriliigid: perekondlik, sotsiaalpsühholoogiline ja professionaalne. Neid abivaldkondi näidatakse juhul, kui puude tagajärjel on inimesel probleeme peresuhete (sh puudega inimese enda süü), tööhõive ja inimestevaheliste kontaktide valdkonnas ümbritsevate inimestega.

Olles üksikisiku välised, põhinevad rehabilitatsioonimeetmed kompenseerivatel sisemistel protsessidel. Võime öelda, et rehabilitatsioon pole midagi muud kui katse mõjutada inimese kompenseerivaid võimeid. Samal ajal põhinevad erinevad rehabilitatsioonitüübid ja need on suunatud kompenseerivate protsesside erinevatele tasanditele. Niisiis on meditsiiniline rehabilitatsioon suunatud kompenseerivate mehhanismide organiseerimise bioloogilisele tasemele. Siin on juhtiv roll bioloogilisel teraapial, sealhulgas ravimite kasutamisel, füsioteraapia harjutustel jne.

Psühholoogiline rehabilitatsioon on omakorda suunatud kompenseerivate protsesside kulgu optimeerimisele teadvuse tasandil. See hõlmab mitmesuguste psühhoteraapiliste ja psühhokorrektsiooniliste meetmete kasutamist. Nende eesmärk on võimalikult palju leevendada üksikisiku kriisikogemusi, piisava enesehinnangu ja positiivse enesetaju kujundamist, eluväljavaadete ideede laiendamist, puudega inimese töösuhtumise kujundamist.

Rääkides kompenseerivate mehhanismide sotsiaal-psühholoogilisest ja sotsiaalsest tasemest, peame näitama, et sellised rehabilitatsioonivormid nagu perekond, pedagoogiline (ümberõpe), töö (tutvustus ligipääsetavatele tööliikidele), vaba aeg, loominguline ja sotsiaalne laiemas plaanis sõna tähendus. Viimane eeldab väga laia valikut sotsiaalseid, sotsiaalmajanduslikke ja riiklikke meetmeid, mida ei esitata eraldi meetmete vormis, vaid pikaajalise sihipärase poliitikana erinevate puuetega inimeste rühmade suhtes, pakkudes riigilt teatud eeliseid ja kohustusi.

Ja lõpuks tuleks sotsiaalse rehabilitatsiooni sfääri lisada ka erinevate puuetega inimeste rühmade moodustamine, mille ülesandeks on vastastikune abistamine, sotsiaalseks kohanemiseks tingimuste loomine ja puuetega inimeste endi huvide kaitsmine piirkondlikul ja riiklikul tasandil.

Eeltoodule tuleks lisada järgmine: nii nagu kompenseerivate protsesside tasemete vahel pole selgeid piire, pole ka rehabilitatsioonimeetmete eri vormide jäik eraldamine, mis rõhutab nende ühtsust ja keerukust.

Kirjanduses on näidatud, et rehabilitatsioonimeetmete rakendamine on teatud põhimõtete järgimisel edukas. Nende hulka kuuluvad järgmised:

1) bioloogiliste ja psühhosotsiaalsete mõjude ühtsus;

2) rehabilitatsioonitegevuse (psühholoogiline, perekondlik, erialane rehabilitatsioon) korraldamise jõupingutuste mitmekesisus;

3) pöördumine puudega inimese poole, kes kasutab rehabilitatsiooniprotsessis koostööpartnerlust;

4) etapp või meetmete järjestus, kus eelmised valmistavad ette aluse järgnevateks mõjudeks.

Loetletud põhimõtted sõnastas rehabilitatsiooni üks autoriteetseid spetsialiste M.M. Kabanov. Samuti töötas ta välja rehabilitatsiooniprotsessi etapid. Esimene etapp on taastusravi. Teine etapp - ümberkohanemine - on puuetega inimeste võimekuse arendamine vastavalt väliskeskkonna tingimustele. Siin kuulub juhtiv roll psühhosotsiaalsetele mõjutustele, mille eesmärk on stimuleerida ohvri isiksuse sotsiaalset aktiivsust. Kolmas etapp on tegelikult rehabilitatsioon, mille ülesandeks on taastada puudega inimese varasem suhe ümbritseva reaalsusega.

Inimese rehabilitatsioonipotentsiaali hindamisel peame arvestama mitte ainult rikkumise olemuse ja sügavusega, vaid ka selle rikkumise sotsiaal-psühholoogiliste tagajärgedega. Niisiis, sama patoloogia korral võivad need olla erinevad, sõltuvalt sellest, kuidas halvenenud funktsioon oli seotud eelmise elukutsega ja milline koht oli hõivatud isiksuse väärtuste hierarhias.

Mõnevõrra teistsuguse olukorra taastoodab teine \u200b\u200btermin, mida tänapäeva eripsühholoogias pole vähem kasutatud - habilitatsioon, mis tähendab sõna otseses mõttes - õiguste andmine. Taastusravis räägime taastamisest, kaotatud omaduste hüvitamisest, tingimustest, elukvaliteedist, mille üksikisik kaotas.

Habilitatsiooni olukorda iseloomustatakse erinevalt. Need on juhtumid, kui indiviid on juba sündinud ühe või teise puudusega, kõrvalekaldega füüsilises või vaimses arengus. Töö kaasasündinud häiretega inimesega on üles ehitatud erinevatel alustel. Sellistel juhtudel on võimalik esialgne vale kohandamine, normaalse arengu perioodi puudumine ja igasugune kaotus. Seetõttu tuleb habilitatsioonimeetmeid mõista kui varase sekkumise süsteemi lapse arenguprotsessis, et saavutada tema maksimaalne kohanemisvõime olemasolevate väliste tingimustega, võttes arvesse olemasolevate häirete individuaalseid omadusi.

Viimane kategooria, mida me vaatame, on parandus, mis tähendab teatud kahjustatud funktsioonide korrigeerimise protsess... Spetsiaalses psühholoogias on korrektsiooni ja hüvitise korrelatsiooni küsimust arutletud pikka aega. Kõiki seisukohti kokku võttes saab sõnastada mitu sätet.

Esiteks on korrigeerimine inimesele alati kindel mõju, et midagi parandada, see on üksikisiku suhtes väline protsess, mitte hüvitis. Muidugi peaks väline korrigeeriv mõju põhinema millelgi, kuna näiteks rehabilitatsioon põhineb kompenseerivatel protsessidel. Korrigeerivate meetmete jaoks on aluseks sensibiliseerimise mehhanismid - funktsioonide loomulik võime suurendada nende tõhusust treeningu mõjul.

Korrigeerimine, erinevalt kompensatsioonist, on näidustatud düsfunktsiooni korral, kuid mitte selle kadumisel. Näiteks nägemise parandamiseks, kui seda pole, on mõttetu. Sel juhul on see lihtsalt kaotatud funktsiooni täiendamine.

Pange tähele, et fraas "häiritud funktsioon" esineb nii hüvitise kui ka paranduse määratluses. See tähendab, et küsimus, kas kahjustatud funktsiooni tuleks parandada või kompenseerida, otsustatakse sõltuvalt sellest, kui väljendunud on puudused ise. Funktsioonihäired, milles see veel eksisteerib, kuid ei suuda enam jõuda sobiva jõudluse tasemeni, viitavad vajadusele lisada kompenseerivad mehhanismid. Nii võib näiteks nägemisteravuse vähenemist selliste näitajate puhul, mille puhul objekti ükski lähenemine silmadele, samuti selle suurenemine ei too kaasa taju kuvandi moodustumist, vaid puutumata jäävad ainult elementaartunnetused, võib nimetada väljendunud suutmatuseks visuaalse funktsiooni sihipärase täitmise suhtes. Sellises olukorras pole mõtet rääkida tõhusast korrektsioonist.

Seega oleme püüdnud eristada käsitletud mõisteid. Sellegipoolest pole need erinevused absoluutsed, vaid suhtelised. Parandamine ja hüvitamine võivad üksteist täiendada. Isegi ühe silma nägemisteravuse vähese languse korral võtab juhi funktsiooni automaatselt vastu terve, korvates patsiendi puudused. Sisuliselt on see kompenseeriv toiming. Teisest küljest on väljendunud düsfunktsioonide olukorras võimalik ja isegi vajalik rakendada teatavaid parandusmeetmeid. Pimedate ja kurtide laste jääknägemise ja kuulmise väljakujundamise tähtsus on hästi teada nende kohanemise parandamiseks.

Uurisime võrdlevas perspektiivis selliseid kategooriaid nagu hüvitis, kohanemine, rehabilitatsioon, habilitatsioon ja korrektsioon. Nende tähenduste avalikustamine võimaldab teil paremini mõista arengust kõrvalekaldumise nähtust. Muidugi on korrigeerimise, rehabilitatsiooni ja habilitatsiooni tõhususe peamine kriteerium saadud tulemus. Kuid mitte vähem oluline on saavutatud efekti jätkusuutlikkus, samuti ajakulud töömahukuse väljendusena ja seega ka korrigeerimis- või rehabilitatsiooniteenuste kulud.

Kontrollküsimused

1. Mis on kompenseerivad protsessid?

2. Mis on kompenseerivate protsesside korralduse tase?

3. Kirjeldage kompenseerimisprotsessi peamisi etappe.

4. Millised on hüvitise ja kohanemise sarnasused ja erinevused?

5. Mis on selliste nähtuste nagu dekompenseerimine, pseudokompensatsioon ja liigne kompenseerimine?

6. Mis on rehabilitatsiooniprotsess?

7. Kuidas on sellised mõisted nagu hüvitis ja rehabilitatsioon omavahel seotud?

8. Mis on habilitatsiooniprotsess?

Kirjandus

1. Adler A. Individuaalse psühholoogia teooria ja praktika. M.; SPb., 1996.

2. Anokhin P.K. Puudulike funktsioonide hüvitamise üldpõhimõtted ja nende füsioloogiline põhjendus. M., 1963.

3. Bratus B.S. Isiksuse anomaaliad. M., 1988.

4. Vaisman N. Taastusravi pedagoogika. M., 1996.

5. Bolozhin A.I., Subbotin Yu.K. Kohanemine ja kompenseerimine on universaalne bioloogiline kohanemismehhanism. M., 1987.

6. Võgotski L.S. Defekt ja liigne hüvitamine // Defektoloogia probleem. M., 1996.

7. Granovskaja R.M., Nikolskaja I.M. Laste psühholoogiline kaitse. SPb., 2000.

8. Zeigarnik B.V. Isiksuse teooriad välismaises psühholoogias. M., 1982.

9. Zemtsova M.I. Pimeduse kompenseerimise viisid. M., 1956.

10. Kabanov M.M. Vaimuhaigete rehabilitatsioon. L., 1985.

11. Kabanov M.M. Psühhosotsiaalne rehabilitatsioon ja sotsiaalpsühhiaatria. SPb., 1998.

12. Litvak A.G. Tüüflopsühholoogia teoreetilised küsimused. L., 1974.

13. Litvak A.G. Tüüfopsühholoogia. M., 1985.

15. Manova-Tomova V.S. Psühholoogiline rehabilitatsioon lapseea käitumishäirete korral. Sofia, 1981.

16. Nikiforov G.S. Tervisepsühholoogia. SPb., 2002.

17. Tuli L. Ebanormaalsete laste ja noorukite psühholoogia - patopsühholoogia. M., 1996.

18. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleemsed lapsed. M., 2000.

19. Solntseva L.I. Pimedate eelkooliealiste laste kompenseerivate protsesside areng. M., 1980.

20. Tsvetkova L.S. Neuropsühholoogiline rehabilitatsioon. M., 1985.

21. Jarmolenko N.D. Kurtuse hüvitamise probleemid. Kiiev, 1976.

Hüvitis (alates lat kompensare - kompenseerimine, tasakaalustamine) - vähearenenud või kahjustatud funktsioonide kompenseerimine osaliselt kahjustatud funktsioonide säilinud või ümberkorraldamise abil. Funktsioonide kompenseerimisel on võimalik kaasata uusi närvistruktuure, mis ei olnud varem selle rakendamises osalenud.

Esmaste ja sekundaarsete defektide mõiste tutvustas L.S. Võgotski. Esmased defektid tekivad mis tahes bioloogilise süsteemi (analüsaatorid, aju kõrgemad osad jne) orgaaniliste kahjustuste või vähearenemise tagajärjel patogeensete tegurite mõjul. Sekundaarsed - omavad vaimset alaarengut ja sotsiaalse käitumise rikkumisi, mis ei tulene otseselt primaarsest defektist, vaid on põhjustatud sellest (kurtide kõnepuude, taju ja pimedate ruumiline orientatsioon jne). Mida kaugemal on olemasolev rikkumine bioloogilisest alusest, seda edukamalt sobib see psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks korrigeerimiseks.

Arenguprotsessis muutub hierarhia primaarsete ja sekundaarsete, bioloogiliste ja sotsiaalselt määratud häirete vahel. Kui algfaasis on koolituse ja hariduse peamine takistus orgaaniline defekt, s.t. sekundaarse alaarengu suund "alt üles", siis enneaegselt alustatud parandus- ja pedagoogitöö korral või selle puudumisel hakkavad moodustises juhtivat kohta hõivama vaimse alaarengu sekundaarsed nähtused, samuti ebaadekvaatsed isiklikud hoiakud, mis on põhjustatud ebaõnnestumistest erinevat tüüpi tegevustes. negatiivne suhtumine iseendasse, sotsiaalsesse keskkonda ja põhitegevustesse. Levides üha laiemale psühholoogiliste probleemide ringile, hakkab sekundaarsel alaarengul olema negatiivne mõju elementaarsematele vaimsetele funktsioonidele, s.t. patogeense mõju suund hakkab minema "ülevalt alla".

Võgotski rõhutab, et hoolimata asjaolust, et defekt ise on enamasti bioloogiline fakt, tajub laps seda kaudselt, läbi eneseteostuse raskuste, sobiva sotsiaalse positsiooni võtmise, teistega suhete loomisel jne. Teisisõnu, igasuguse orgaanilise defekti olemasolu ei tähenda, et laps oleks arenguprotsessi normi seisukohalt “puudulik”. Defekti mõju on tegelikult alati kahetine ja vastuoluline: ühelt poolt raskendab see keha tavapärast tegevust, teiselt poolt teenib see muude funktsioonide täiustatud arengut, mis võiksid puudust kompenseerida. Nagu kirjutab L. S. Vygotsky, "on see üldine seadus võrdselt kohaldatav organismi bioloogia ja psühholoogia suhtes: defekti miinus muutub hüvitise plussiks".

Mis tahes vaimsete funktsioonide puudulikkuse või kahjustuse hüvitamine on võimalik ainult kaudselt (kaudne või vaimne hüvitis), st. luues "lahenduse", mis hõlmab kas süsteemisiseseid ümberkorraldusi (lagunenud funktsiooni säilinud komponentide kasutamist) või süsteemidevahelist (teostatakse funktsionaalsete süsteemide ümberkorraldamise ja nende iga struktuuri kasutuselevõtuga), kui näiteks on võimatu hallata kirjaliku kõne aluse, kompenseerib kompimiskanal, mis võimaldab arendada puutetähestikul (punktkirjas) põhinevat kirjalikku kõnet.

Isiklikul tasandil toimib kompensatsioon isiksuse ühe kaitsemehhanismina (Isiksuse kaitsemehhanismid on konkreetsed viisid sündmuste tajumiseks, omamoodi "manöövrid", mida inimene kasutab ebameeldivate kogemuste leevendamiseks ja teadvusest eemal hoidmiseks.), Koosneb vastuvõetava vastuvõtu intensiivsest otsimisest. tegeliku või oletatava maksejõuetuse asendamine. Kõige küpsem kaitsemehhanism on sublimatsioon (ladina keeles sublime - üles, üles). Selle mehhanismi käivitamise tagajärjel lülitatakse energia rahuldamata soovidest (eriti seksuaalsetest ja agressiivsetest) sotsiaalselt heaks kiidetud tegevustesse, mis toovad rahulolu.

Omapärane lahendus Adleri hüvitamise probleemile

Adler lähtub sellest, et lapse isiksuse struktuur kujuneb lapsepõlves (kuni 5 aastat) spetsiaalse “elustiili” näol, mis määrab kogu järgneva vaimse arengu. Adleri vaatenurgast on inimene kõige kohanematum (bioloogiliselt) olend, seetõttu on tal esialgu alaväärsustunne, mida võimendab igasuguse defekti olemasolu. Juba alaväärsustunne on pidev stiimul inimese psüühika arengule, see tähendab, et defekt, võimetus ja alaväärsus pole mitte ainult negatiivne, vaid ka positiivne jõuallikas, stiimul kompenseerimiseks ja liigseks kompenseerimiseks.

4 tüüpi hüvitist vastavalt Adlerile:

2. Mittetäielik (alaväärsuskompleksi tõttu muutis lapse elustiil ärevaks, ebakindlaks, sõltuvaks, pinges)

Psühholoogiline sõnaraamat. A.V. Petrovsky M.G. Jaroševski

Psühhiaatriliste terminite sõnastik. V.M. Bleikher, I.V. Kelm

Hüvitis (Ladina kompensare - tasakaalustamiseks, kompenseerimiseks)

1. Teatud organite, kudede või kehasüsteemide kahjustatud funktsioonide aktiivsuse kahjustuste taastamine kompenseerivate mehhanismide mõjul täielikult või osaliselt. Psühhiaatrias on K. mehhanismid erinevad sõltuvalt vaimse patoloogia vormidest. Seega toimub aju orgaaniliste kahjustuste korral kompenseerimine funktsionaalsete, pöörduvate häirete raskuse vähenemise tõttu, mõnikord aju mõjutamata osade asendusaktiivsuse tõttu; K. skisofreenia korral saavutatakse neuroleptikumide antipsühhootilise toimega ning sotsiaalsete ja tööalaste rehabilitatsioonimeetmete abil; psühhopaatiates on hüvitis sotsiaalse kohanemise tulemus, mis toimub patogeensete keskkonnategurite tasandamise ja sageli vanusekriisi kõrvaldamise tagajärjel.
2. Psühholoogilise kaitse üks mehhanisme, mis võimaldab teadlikult või ebateadlikult vähendada stressi, mis tekib siis, kui eesmärki pole võimalik saavutada, asendades selle teisega (eesmärgi substants). Aktiivsus ühe tegevusliigi asendamisel teisega vabastab inimese oma alaväärsuse, maksejõuetuse tunnistamisest. Näiteks mõnes muus tegevusvaldkonnas toimimine toob puudega inimesele lisaks positiivsele enesehinnangu dünaamikale ka teiste heakskiidu ja tunnustuse.

Neuroloogia. Täielik selgitav sõnastik. Nikiforov A.S.

puudub sõna tähendus ja tõlgendus

Oxfordi psühholoogia selgitav sõnaraamat

Hüvitis - standardne sõnavara tähendus (täiendamine, kompenseerimine või tasakaalustamine) väljendab sisuliselt seda, mida enamik psühholooge selle mõistega mõtleb:

1. Freud käsitles seda kontseptsiooni laiemalt, pidades hüvitist üheks peamiseks kaitsemehhanismiks, mida mõned isikud kasutavad millegi puudumise korvamiseks, oma puuduste varjamiseks, teadvuse tasemele jõudmise takistamiseks.
2. Albert Adleri teoorias sai sellest isiksuseomaduste keskne kontseptsioon. Hüvitist peeti peamiseks mehhanismiks, mille abil inimene alaväärsustundest üle saab (vt täpsemalt sellest terminist). Kolmapäev liiga kompenseeritud.
3. Neuropsühholoogias funktsiooni taastamine pärast närvikahjustust. Siin piirdub selle termini kasutamine kesknärvisüsteemi kahjustustega, mille korral närvistruktuurid otseselt ei taastu, kuid nende funktsioone täidavad muud koed.

mõiste ainevaldkond

HÜVITIS FUNKTSIONAALNE (funktsioonide kompenseerimine) - tervikliku tegevuse taastamine, häiritud pärast teatud funktsioonide kaotamist selle struktuurilt. See toimub kas tervete funktsioonide põhjal või osaliselt häiritud funktsioonide ümberkorraldamise tõttu. Näiteks helide eristamise funktsiooni, mis kannatab, kui vasak ajutine ajukoor on kahjustatud, saab taastada, kaasates töösse kõne-motoorsed ja visuaalsed analüsaatorid ning pimeda lapse nägemisfunktsiooni kompenseerimine toimub tavaliselt puudutuse arengu tõttu.

KAHJUSTAMATE FUNKTSIOONIDE HÜVITAMINE - keha funktsioonide ümberkorraldamise keeruline protsess mis tahes funktsioonide rikkumise või kaotamise korral, mille tagajärjel kompenseeritakse täielikult või osaliselt alaarenenud või häiritud funktsioonide eest, kasutades osaliselt kahjustatud funktsioonide säilinud või ümberkorraldusi

VAIMSETE FUNKTSIOONIDE SÜSTEEMI HÜVITAMINE kompensatsioon, mis on seotud funktsionaalse süsteemi restruktureerimisega ja teiste närvistruktuuride uute närvielementide kaasamisega töösse

KUTSEHÜVITIS - võimalus edukalt sooritada tegevusi, kus mõningate omaduste areng on ebapiisav teiste omaduste kõrgema arengu tõttu. P. nähtust kuni. Tuleks praktikas arvestada. Inimene suudab teatud isiksuseomadusi kompenseerida ja mida tõenäolisem on, seda püsivamalt ja püsivamalt ta selle poole püüdleb. Selle tulemuseks on inimese individuaalse tegevusstiili väljatöötamine.

P. võimeid rakendatakse kahes põhisuunas. Esiteks on see kompenseerimine vaimsete funktsioonide ebapiisava arengu eest teiste poolt, rohkem väljendunud (vt Funktsiooni kompenseerimine). Sellist kliinilises praktikas suurt tähtsust omavat hüvitist saavad praktiliselt terved inimesed oma tegevuses kasutada.

näiteks, närviprotsesside vähene liikuvus ja sellest tulenevalt võib reaktsioonikiirust mõnel juhul kompenseerida oskus oma tegevusi ette planeerida ja pöörata suuremat tähelepanu kiiret tegutsemist nõudvate ebasoovitavate olukordade ennustamisele. See võimaldab mõnel juhul selliste olukordade tekkimist ära hoida või selleks ette valmistuda. Muudel juhtudel (näiteks markerite erialal) saab sellise kvaliteedi madalat taset nagu silm edukalt kompenseerida omaduste suurema arengu tõttu.

Psühholoogilise kaitse kompenseerimise mehhanism on arengult kõige hilisem ja kognitiivselt keerukam kaitsemehhanism, mida arendatakse ja kasutatakse reeglina teadlikult. Kavandatud sisaldama kurbust, leina tegeliku või tajutava kaotuse, kaotuse, puuduse, puuduse, alaväärsuse üle. Hüvitis hõlmab katset seda puudust parandada või sellele asendada. Kompensatsiooniklaster sisaldab järgmisi mehhanisme: liigne kompenseerimine (kaalu kompenseerimine), identifitseerimine ja fantaasia, mida võib mõista kui kompensatsiooni ideaalsel tasemel.

Hüvitamise ja liigse hüvitamise kaitsemehhanismide kirjelduse autor on A. Adler. Ta pakkus, et iga inimese üksikud organid on teistest nõrgemad, mis muudab nad haigustele ja vigastustele vastuvõtlikumaks. Pealegi uskus Adler, et igal inimesel on just selle organi haigus, mis on vähem arenenud, vähem edukalt toiminud ja üldiselt sünnist madalam. Adler täheldas, et raske orgaanilise nõrkuse või defektiga inimesed üritavad neid defekte kompenseerida treeningute ja treeningutega, mis viib sageli selles valdkonnas silmapaistvate oskuste arendamiseni.

A. Adler tõi välja, et kompenseerimisprotsess toimub ka vaimses sfääris: inimesed püüavad sageli mitte ainult kompenseerida elundipuudulikkust, vaid neil tekib ka subjektiivne alaväärsustunne, mis tekib nende endi psühholoogilise või sotsiaalse jõuetuse tundest. Erinevatel põhjustel tekkiv alaväärsustunne võib muutuda valdavaks. Vastuseks alaväärsustundele töötab indiviid välja kaks kaitsemehhanismi vormi: kompenseerimine ja liigne kompenseerimine. Liigkompensatsioon avaldub selles, et inimene üritab arendada neid andmeid, mis on temas halvasti arenenud.

Hüvitis avaldub selles, et puuduva omaduse arendamise asemel hakkab inimene intensiivselt arendama seda omadust, mis tal on juba hästi välja kujunenud, kompenseerides seeläbi oma puuduse. Mõned autorid peavad mitut selle tüüpi kaudseks kompensatsiooniks: sublimatsioon, asendamine, fassaad, mask, sõelumine.

Hüvitis toimib kooskõlas iseregulatsiooni põhimõttega: inimene püüab end loomulikult tasakaalustada erinevate vastandlike komplekside keskkonnas. Iga tekkiv rahulolematus kuulub praegusesse olukorda, on kohandatud selle arhetüüpsele tähendusele ja väljendub unenägude, emotsionaalse segaduse jne kujul.

Kaitsekäitumise tunnused on normaalsed: käitumine, mille tingib suhtumine tõsisesse ja metoodilisse töösse iseenda suhtes, enda puuduste leidmine ja parandamine, raskuste ületamine, tegevuses kõrgete tulemuste saavutamine, tõsine sport, kogumine, originaalsuse poole püüdlemine, kalduvus meenutada, kirjanduslik loovus.

Rõhk: düstüümia.

Võimalikud kõrvalekalded: agressiivsus, narkomaania, alkoholism, seksuaalsed kõrvalekalded, ebaselgus, kleptomania, hulkumine, jultumus, ülbus, ambitsioonikus.

Diagnostiline kontseptsioon: depressioon.

Võimalikud psühhosomaatilised haigused: anorexia nervosa, unehäired, peavalud, ateroskleroos.

Grupirolli tüüp: "ühendav roll".