Logopedic na gawain sa mga mag-aaral sa elementarya. Zhelezovskaya V.N. Shkor T.F.

Zhelezovskaya V.N. Shkor T.F.

Toolkit

para sa mga guro at magulang

upang malampasan ang mga paghihirap

nangyayari sa mga bata sa pagsulat

nayon ng Balakhton

2010

Zhelezovskaya V.N. Shkor T.F.

Mahirap ba mag-aral? - ang nayon ng Balakhton, 2010.

Ang manwal ay inilaan para sa mga guro at magulang na ang mga anak ay nag-aaral sa elementarya. Ang manwal na ito ay maaari ding gamitin ng mga guro sa kindergarten upang ihanda ang mga bata para sa paaralan.

Ang manwal ay nahahati sa dalawang kabanata at naglalaman din ng isang glossary. Bilang karagdagan, ang manwal ay naglalaman ng isang apendiks. Ang unang kabanata ng manwal ay nakatuon sa mga sanhi ng mga paghihirap sa mga bata sa pagsulat at ang mga kinakailangan para sa paglitaw ng mga paghihirap na ito. Ang kabanatang ito ng manwal ay nagpapakita ng diagnostic table. Ang materyal ng ikalawang kabanata ng manwal ng metodolohikal ay naglalaman ng mga partikular na aktibidad upang malampasan ang mga paghihirap na mayroon ang mga bata sa pagsulat. Ang glossary ay nagpapakita ng mga espesyal na konsepto at termino na kadalasang matatagpuan sa metodolohikal na gabay. Ang application ay naglalaman ng praktikal na materyal na tumutulong sa pagtagumpayan ang mga paghihirap na mayroon ang mga bata sa pagsulat.

Zhelezovskaya Valentina Nikolaevna, guro sa primaryang paaralan ng kategoryang kwalipikasyon ng I ng komprehensibong paaralan ng Munisipyo - Balakhton village Pedagogical work experience 25 taon. Miyembro ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon ng paaralan.

Shkor Tamara Fedorovna, guro sa pangunahing paaralan ng kategoryang kwalipikasyon ng I ng komprehensibong paaralan ng Munisipyo - ang nayon ng Balakhton Pedagogical na karanasan ng 30 taon.

Panimula…………………………………………………………………………4

Kabanata 1. Bakit mahina ang pagsulat ng bata? ……………………………………………6

Kabanata 2 Paano makakatulong sa isang bata? ………………………………………………………9

Pagwawasto sa pagwawasto ng phonemic na pandinig ………..9

Pagwawasto sa pagbuo ng phonemic perception ....13

Correctional work sa pagbuo ng syllabic analysis at synthesis ...... 14

Artikulasyong himnastiko ……………………………………………14

Pagwawasto sa pagbuo ng pagsusuri at synthesis ng wika ...... 16

Pagwawasto sa pag-unlad ng mga galaw ng daliri …………….16

Pagwawasto sa pag-unlad ng spatial at visual na perception ……………………………………………………………………………23

Talasalitaan …….…………………………………………………………………36

Panitikan …….………………………………………………………………..40

Aplikasyon…………………………………………………………………….42

Mga palatandaan at diagram ng suporta ……………………………………………………….42

Mga uri ng trabaho sa tongue twister ……………………………………………………….45

Mga pagsasanay sa pagwawasto para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog …………….54

Panimula

Ang pinakakaraniwang paksa ng talakayan sa pagitan ng mga guro at magulang ay ang mga isyu na may kaugnayan sa pagkasira ng pagganap ng mag-aaral. Bilang isang patakaran, sa pagsasaalang-alang sa buong hanay ng mga problema na lumitaw sa proseso ng pag-aaral, ang opinyon ng guro ay nangingibabaw: gumawa siya ng isang paunang konklusyon tungkol sa mga dahilan, nagbibigay ng mga argumento na pabor sa kanyang pananaw, inaanyayahan ang mga magulang na gumawa ng naaangkop na mga hakbang. , at nagbibigay ng mga rekomendasyon sa pagharap sa mga paghihirap sa paaralan. Walang pagkakatulad sa pagitan ng mga posisyon ng mga espesyalista, guro at magulang sa pagtukoy ng mga sanhi ng kahirapan sa paaralan; tinukoy nila ang pinagmulan nito sa iba't ibang paraan, na nagpapababa sa bisa ng kanilang mga pagsisikap.

Isang malaking bahagi ng mga paghihirap na nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Bawat taon higit sa 30% ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita ang pumapasok sa aming institusyong pang-edukasyon. Ito ay isang disturbed sound pronunciation, underdevelopment ng phonemic hearing and perception, at iba pa. Ang ganitong mga paglabag ay humahadlang sa matagumpay na pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat, nagiging sanhi ng negatibong saloobin sa paaralan sa kabuuan. Ang mga batang may kakulangan sa pagsasalita ay may mga kahirapan gaya ng mga pagkakamali sa tunog na komposisyon ng salita, mga pagkakamali sa pagsusuri at synthesis ng wika, at mga graphic na error.

Sa pagsasagawa ng isang pag-aaral, nalaman namin na maraming mga guro ang naniniwala na ang mga mag-aaral ay iresponsable, tamad, walang pakialam; Ang mga magulang ay hindi nakakatulong nang maayos sa kanilang mga anak sa kanilang pag-aaral, ang mga programa sa pagsasanay ay masyadong kumplikado. Ang mga magulang, sa turn, ay isinasaalang-alang ang hindi pagkakaroon ng programa at ang pagiging kumplikado nito bilang mga sanhi ng mga paghihirap sa paaralan; mataas na pangangailangan ng mga guro sa mga mag-aaral; hindi sapat na kakayahan ng mga bata. Kaya, ang mga pagkakaiba ay lumitaw kaagad, sa yugto ng pagtukoy ng mga sanhi ng mga paghihirap sa paaralan.

Inirerekomenda ang mga magulang na gumawa ng mga hakbang upang mapabuti ang pag-unlad ng mga bata, ang guro ay madalas na limitado sa mga pangkalahatang kagustuhan, hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal at sikolohikal na katangian ng mga bata at mga magulang, ay nagbibigay ng humigit-kumulang sa sumusunod na payo:

Kailangan nating gawin ang higit pa sa bata sa bahay, labanan ang kanyang katamaran;

Palakasin ang kontrol sa pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon;

Ipagbawal ang bata na dumalo sa seksyon, na gawin kung ano ang nakakagambala sa mga aralin;

Halika sa paaralan at tingnan ang lahat para sa iyong sarili;

Mag-hire ng tutor, atbp.

Kadalasan, ang mga naturang hakbang ay hindi nakakatulong, ngunit nakakagambala, nagpapahina sa kalusugan ng mga bata at kanilang pag-iisip, binabawasan ang interes sa kaalaman at pag-aaral, inisyatiba at kalayaan.

Siyempre, dapat bigyang-pansin ng mga magulang kung paano natututuhan ng mga bata ang materyal na pinag-aralan sa paaralan. Ngunit kung ano ang konkretong tulong na maibibigay nila upang ang mga bata ay magkaroon ng oras, magpakita ng interes at responsibilidad, ay isang problema. Kaya, ang ilang mga magulang ay maaaring magtrabaho kasama ang mga bata mismo, tulungan sila sa paglutas ng mga problema, pagsulat ng mga sanaysay at iba pang uri ng mga gawain, pangasiwaan ang araling-bahay, ngunit pagkatapos ay lumitaw ang tanong tungkol sa kalayaan sa pag-aaral, at gaano katagal matutulungan ng mga magulang ang bata?

Nalaman namin na hindi palaging, at hindi lahat ng mga magulang ay may kakayahan at wastong ipaliwanag sa bata kung ano ang hindi malinaw sa kanya. At ang mas nakakapagod na mga karagdagang aktibidad kasama ang mga bata ay hindi magiging kapaki-pakinabang sa pagtagumpayan ng mga paghihirap. Ang mga magulang ay bumaling sa guro para sa tulong, ngunit ang isang guro ay hindi makayanan ang mga paghihirap na lumitaw, dahil ang isyung ito ay dapat isaalang-alang nang komprehensibo, kabilang ang mula sa punto ng view ng parehong speech therapist at isang psychologist, at hindi lahat ay nagmamadali sa sa kanila nang hindi kinakailangan para sa tulong. Nais ng mga modernong magulang at guro na magkaroon ng nakasulat na mga rekomendasyon kung paano malalampasan ang mga paghihirap na mayroon ang mga bata sa pagsulat, ngunit hindi sila palaging may ganitong pagkakataon. Ang manwal na ito ay tutulong sa mga guro at magulang na malaman ang mga sanhi ng mga paghihirap na nararanasan ng mga bata sa pamamagitan ng pagsulat at ang kanilang mga kinakailangan, upang mahusay na ayusin ang gawain upang malampasan ang mga ito.

Kabanata 1

Bakit mahina ang pagsulat ng bata?

Kabilang sa mga paghihirap na kadalasang nararanasan sa pagsulat ng mga nakababatang estudyante, nais naming iisa ang tatlong grupo.

Ang unang pangkat ng mga paghihirap ay dahil sa hindi pag-unlad ng mga proseso ng phonemic, tulad ng phonemic na pandinig at pang-unawa, pati na rin ang hindi magandang nabuong articulatory base ng pagsasalita. Ang mga pangunahing pagpapakita ng mga paghihirap na dulot ng kadahilanang ito ay ipinahayag sa mga pagkakamali sa tunog na komposisyon ng salita. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa pagsulat, pati na rin sa bibig na pagsasalita ng mga bata, ang mga pagpapalit ng mga patinig at katinig, ang kanilang mga pagtanggal, hindi tamang pagtatalaga ng lambot sa pagsulat na may pangalawang hilera na patinig at ang titik na "b", pagtanggal ng mga pantig o bahagi ng nagsisimulang lumitaw ang mga salita.

Ang pangalawang pangkat ng mga paghihirap ay konektado sa hindi pag-unlad ng mga proseso ng phonetic at phonemic analysis at synthesis. Ang mga pangunahing pagpapakita ng mga paghihirap na dulot ng kadahilanang ito ay ipinahayag sa mga pagkakamali ng pagsusuri at synthesis ng linggwistika. Bilang isang tuntunin, sa pagsulat sa naturang mga bata, mayroong isang hiwalay o tuluy-tuloy na pagbabaybay ng mga bahagi ng isang salita, mga permutasyon o mga pagdaragdag ng mga titik.

At, sa wakas, ang ikatlong pangkat ng mga paghihirap ay mga graphic na error, na nauugnay sa hindi pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng mga daliri, pati na rin sa hindi sapat na pag-unlad ng visual at spatial na pang-unawa. Ang ganitong mga pagkakamali ay makikita sa pagpapalit ng mga titik na magkatulad sa spatial arrangement, ang mirror spelling ng mga titik, sa pagbaluktot ng imahe ng mga titik, at ang kawalang-ingat sa pagsulat.

Nasa ibaba ang isang talahanayan ng diagnostic na makakatulong na matukoy ang ilang mga paghihirap, ang kanilang mga sanhi at wastong magplano ng gawaing pagwawasto upang maalis ang mga paghihirap na ito.

Talahanayan 1

Diagnostic table

		Mga aktibidad (tingnan ang Kabanata 2)
Mga error sa komposisyon ng tunog ng isang salita - pagpapalit ng patinig(U-O, Yu-Yo, I-E, atbp.) sesen - pines, light - light; - mga pagpapalit ng katinig: 1) may boses - bingi (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh) tva - dalawa, ani - ani; 2) Sonora (L, M, N, R, Y) Nebel - muwebles, paghahati - crust; 3) Pagsipol - pagsirit (S-Sh, Z-Zh, X-Sch) suba - fur coat, seka - pisngi; 4) Mga affricates at ang kanilang mga bahagi (Ch-Sch, C-TS, Ch-C, C-T, Ch-T, S-C, Ch-Sh) tyasy - oras; - hindi tamang pagtatalaga ng lambot sa pagsulat na may mga patinig ng pangalawang hilera at "b": fur coat - fur coat, malaki - malaki; -paglaktaw ng mga patinig (sdt - nakaupo) -pagtanggal ng mga katinig (kola - paaralan, sul - upuan) -pagtanggal ng mga pantig o bahagi ng isang salita (buwaya - buwaya)	Hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig at pang-unawa. Pagkasira ng tunog.	Pag-unlad ng phonemic na pandinig. naya gymnastics;	Ang pag-unlad ng mga kalamnan ng labi, dila, pisngi. Kontrolin ang tamang pagbigkas ng mga tunog. Pag-asa sa iba't ibang mga analyzer. Ang paggamit ng mga suporta, diagram, simbolo. Pagsasama sa gawain ng mga twister ng dila, mga twister ng dila, mga tula. Konsultasyon ng isang speech therapist.

Talahanayan 1

Pagpapatuloy ng talahanayan

Panlabas na pagpapakita ng mga paghihirap	Mga dahilan para sa kahirapan	Mga aktibidad
Mga pagkakamali sa wika pagsusuri at synthesis -hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng salita (d va - dalawa) - pagbabaybay ng mga salita (chimes - chimes) -mga permutasyon ng mga titik (onko - bintana) -pagdaragdag ng mga titik (mga bata - mga bata, niyebe - niyebe)	Paglabag sa phonemic at phonetic perception	Pag-unlad ng phonemic perception; Pag-unlad ng syllabic analysis at synthesis; Pagbuo ng pagsusuri at synthesis ng wika;	Ang pag-unlad ng kakayahang hatiin ang mga pangungusap sa mga salita, mga salita sa mga pantig, mga tunog. Konsultasyon ng isang speech therapist.
Mga error sa graphic -pagpapalit ng mga titik sa pamamagitan ng spatial arrangement 1)w-t, d-in, d-b (delka - ardilya) 2) i-sh, c-sh (presyo - tuta) 3) i-ts-y, sh-sh, p-t, x-zh, l-m (stub - stub) -salamin spelling ng mga titikE-Z (Zelka - Yolka) -pangkalahatang pagbaluktot ng mga titik	Hindi pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng mga daliri. Paglabag sa visual at spatial na pang-unawa.	Pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri; Pag-unlad ng spatial pumunta at manonood pagdama ng binti.	Pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri. Pag-unlad ng spatial at visual na pang-unawa. Pag-aayos ng visual na imahe ng mga titik. Konsultasyon ng isang speech therapist. Sikolohikal na konsultasyon

Kabanata 2

Paano makakatulong sa isang bata?

Pagwawasto sa pagbuo ng phonemic na pandinig

Itaas ang iyong kamay kung narinig mo ang tunog...

Mag-isip ng salitang may tunog...

Pangalanan ang una (huling) tunog sa mga salita ...

Mag-isip ng mga salitang nagsisimula sa isang tunog (nagtatapos sa isang tunog)...

Piliin ang unang tunog ng mga salita. Isulat ang kaukulang liham.

Itugma ang titik sa larawan. Ano ang hitsura ng sulat?

Ayon sa larawan ng balangkas, pangalanan ang mga salitang nagsisimula sa isang tunog (nagtatapos sa isang tunog) ...

Hulaan ang bugtong, pangalanan ang unang (huling) tunog ng bugtong.

Kunin ang mga salitang may tunog ... sa simula, gitna, dulo ng salita.

(Gamit ang tunog c bilang halimbawa) Ayusin ang mga larawan sa 3 row, sa pangalan kung saan may tunog [s]: sa isang row, ilagay ang mga larawan sa pangalan kung saan ang tunog ay naririnig sa simula ng salita , sa kabilang - sa gitna, sa pangatlo - sa dulo.

Mga halimbawang larawan: kaliskis, kuwintas, ilong, tagak, mesa, upuan, wasp, scythe, fox, pinya, kagubatan.

Ang larong "Traffic Light". Inaanyayahan namin ang mga bata na maglagay ng mga chips sa bahaging iyon ng strip, na nahahati sa tatlong bahagi (simula, gitna, dulo ng salita), depende sa kung saan naririnig ang tunog sa salita.

Mga salita (para sa tunog na may): juice, piraso, mantikilya, matamis na ngipin, falcon, buhok, bush, pastol, boses, kvass, tainga, klase.

Larong loto. Nag-aalok kami ng mga bata na card na may mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong isang tunog (gamit ang tunog c bilang isang halimbawa) at namamahagi ng mga karton na piraso, nahahati sa 3 bahagi, isang ikatlo nito ay nakasulat na may isang liham:

Hinihiling namin sa mga bata na makinig sa mga salita, tukuyin ang lugar ng tunog [s] sa salita at isara ang larawan gamit ang kaukulang strip.

Isang tinatayang listahan ng mga larawan: elepante, sanga, medyas, pagpapatuyo, tulay, upuan, bomba, aso, bigote.

Bilangin ang bilang ng mga tunog sa isang salita (batay sa pagbigkas ng isang nasa hustong gulang, suporta sa paksa).

Tinutukoy namin ang mga tunog sa pamamagitan ng silent articulation, iyon ay, sa pamamagitan ng posisyon ng mga labi.

Kilalanin ang mga tunog sa pamamagitan ng posisyon ng mga labi; sabihin ang mga ito (tingnan ang apendiks).

Magpatugtog ng mga tunog sa mga signal. Halimbawa, itaas ang "tasa" - [w]; ibaba ang "slide" - [s].

Kilalanin ang mga tunog sa pamamagitan ng likas na katangian ng ibinubuga na daloy ng hangin. Halimbawa, c - malamig na air jet, w - mainit.

Makinig sa mga tunog (isang bilang ng mga tunog ang ibinibigay nang random) at magtapon ng chip kapag nakarinig ka ng tunog....

Paghambingin ang mga tunog (pinares ang matitigas at malambot na katinig): ilagay ang iyong kamay sa leeg at suriin ang panginginig ng boses; isara ang iyong mga tainga at gumawa ng isang tunog.

Ipasok ang mga nawawalang titik sa mga salita-paronym, ihambing ang mga ito sa tunog at kahulugan (tingnan ang apendiks).

Echo laro. (Sa halimbawa ng mga tunog sa - f). Katahimikan sa masukal na kagubatan. Tanging ang echo ang umuulit ng mga tunog. Ulitin ang mga pantig pagkatapos ng echo: wa - fa, wa - fa - wa, fa - wa - fa - wa ...

Nagdidikta ako ng isang pangungusap, at isinulat mo ang mga salita na may tunog ...

Blitz control game. (Sa halimbawa ng mga tunog sa - f). Isulat ang mga idinidiktang salita sa mga numero sa dalawang linya 1 linya - c, 2 linya - f: bandila, portpolyo, panimulang aklat, uwak, glow, parol, plain, lobo, ulo. Suriin ang iyong sarili sa pamamagitan ng susi: v-3,4,5,7,8,9; f-1,2,6.

Game Punan ang talahanayan. Piliin ang tamang sagot.

(Sa halimbawa ng mga tunog sa - f).

Pagsasanay sa halimbawa ng pagkakaiba-iba ng mga tunog n - b.

Punan ang mga nawawalang pantig na PA o BA.

ry ... ... ket

la……nan

lu…… tumakbo

kung ...... rum

Palitan ang mga simbolo ng mga letrang P o B.

Ang matandang babae tungkol sa (─) ay inis sa (─) alka.

Ang bubong ay halos (─) sa (~) alcove.

Dapat tapos na ang awayan (~) yt.

Ang gamot ay dapat para sa (─) nito.

Sa asul na dagat ay kumikislap ang mga bituin (~).

Sa asul na dagat, ang mga alon (─) ay tumitilamsik.

Punan ang mga nawawalang titik P o B.

Ang aming bahay ay … malaki at maganda. May tindahan sa unang palapag. Sa tindahan ... nanganak sila ng mga damit, oh ... wow. Sa ... pasukan ng bahay, pagkatapos ay ... olya at ... mga hiwa ay lumalaki. Sa paligid ng bahay, kinubkob ng re…yata…ang maraming bulaklak.

Mga pagsasanay sa halimbawa ng pagkakaiba-iba ng mga tunog mula sa - sh.

Ilatag ang mga larawan sa ilalim ng mga titik C o W. Pangalanan ang mga bagay na inilalarawan, tukuyin ang lugar ng pagkakaiba-iba ng tunog sa salita, isulat ang mga salita sa isang kuwaderno.

Listahan ng mga larawan: kotse, eroplano, baril, bigote, shower, boot, ilong, pagpapatuyo, mga bola.

Pumili ng mga larawan ng mga bagay na ang mga pangalan ay naglalaman ng parehong mga naiba-iba na tunog, pangalanan ang mga bagay, tukuyin ang lugar ng mga naiba-iba na tunog na pinangalanan sa mga salita.

Listahan ng mga larawan: pagpapatuyo, batang lalaking pastol, araw, atbp.

Kunin ang mga salitang may tunog na [s] o [w] sa simula ng isang salita, sa dulo ng isang salita, sa gitna ng isang salita; buuin ang mga ito mula sa mga titik ng hating alpabeto, isulat ang mga ito sa isang kuwaderno, salungguhitan ang mga naiba-iba na tunog.

Kunin ang isa, dalawa, tatlong pantig na salita na may mga tunog na [s] o [w], tukuyin ang bilang ng mga tunog, pagkakasunud-sunod at lugar ng mga pinag-aralan na tunog sa salita.

Ibahin ang anyo ng mga salitang monosyllabic sa dalawa at tatlong pantig na salita, matukoy ang lugar ng mga pinag-aralan na tunog sa mga salita (bola - bola - bola, atbp.).

Kunin ang mga salita na may mga tunog na [s] o [w] na matatagpuan sa isang pantig (una, pangalawa o pangatlo).

Hulaan ang mga bugtong. Tukuyin ang lugar ng tunog [s] o [w] sa mga hula.

Laro ng coder. Palitan ang mga simbolo ng katumbas na letrang S o S. Sabihin ang mga salita. Isulat ang mga ito, salungguhitan ang mga titik C o W (tingnan ang apendiks).

Punan ang mga nawawalang letrang C o W sa mga pangungusap. Gumawa ng pasalita at grapikong pagdidikta ng mga pangungusap na ito. Isulat ang mga ito sa iyong kuwaderno.

Cook ... ka ve ... kumain ng kuku. Sa…pero hindi...ito ay gro...at. Pa...tu...ok...ne...uwi na. ... e ... tra ... ... silt ... a ... e shirt ... ku.

Magsagawa ng graphic na pagdidikta (nakahanap ang bata ng mga salitang may mga tunog na [s] - [w] sa idinidikta na pangungusap, binibigkas ang mga ito at isusulat ang kaukulang titik).

Halimbawa: ang mga puno ng pino ay natatakpan ng malalambot na sumbrero.

Bumuo ng isang kuwento batay sa larawan ng balangkas, gamit ang mga salitang may tunog [s] - [w].

Isalaysay muli ang teksto. Pumili ng mga salita na may pagkakaiba-iba ng mga tunog mula sa teksto, isulat ang mga ito, magsagawa ng graphical na pagsusuri ng salita.

Nagpunta sina Sanya at Lesha sa kagubatan upang mangolekta ng mga tuyong kahoy. Naglalakad si Sanya sa kagubatan, tumitingin sa ilalim ng bawat birch, naghahanap ng mga tuyong sanga sa hazel. At si Alyosha ay naglalakad sa kagubatan, at kumakanta ng mga kanta. Lumabas sina Sanya at Alyosha sa gilid ng kagubatan. Sanya ay may isang malaking armful ng tuyong kahoy, at Alyosha ay walang laman na mga kamay. Hindi mo maaararo ang bukid gamit ang kanta.

Punan ang teksto ng mga nawawalang salita na naglalaman ng mga tunog s - sh.

Mabuhay ang sabon...

At isang tuwalya...

At dental...

At makapal...

Isulat ang mga twister ng dila mula sa memorya:

Mga pine cone, pamato sa mesa,

Nagtahi ako ng kamiseta para kay Mishka,

Papatahiin ko siya ng pantalon.

Mga visual na pagdidikta.

Magandang tag-araw sa kagubatan

Ang banayad na araw ay sumisikat.

Kumakaluskos ang matataas na pine.

Nangongolekta si Misha ng mga cone sa ilalim ng mga pine.

Inilagay niya ang mga ito sa isang bag.

Mga dikta sa pandinig.

Kubo sa kagubatan.

Maliwanag ang sikat ng araw. Ang hamog ay kumikinang sa damuhan. Pakinggan ang huni ng kuku. Nagtayo ng kubo ang mga bata sa kagubatan. Nang makumpleto nila ang kubo, nagsimula silang tumakbo nang walang sapin sa paligid nito.

Liham mula sa memorya.

Sagutin ang mga tanong sa teksto, salungguhitan ang mga titik, isulat ang mga salita na may titik ...

Itama ang mga pagkakamali sa teksto.

Surshat ... tuyong dahon. Pinatay ni Patushok ang apoy.

Correctional work sa pagbuo ng phonemic perception

Ang bata ay tumatanggap ng isang card na may isang numero, lumalabas na may isang salita, na may isang naibigay na bilang ng mga tunog, hulaan ng mga bata ang numero.

Bumuo ng isang salita mula sa una (huling) tunog ng mga iminungkahing salita: palaka, pukyutan, pusa - salagubang.

Mag-isip ng isang salita na binubuo ng parehong bilang ng mga tunog na ibinagsak sa die.

Mag-isip ng salita para sa huling tunog ng nakaraang salita (house-poppy-cat - ...)

Sa isang minuto, gumawa ng maraming salita hangga't maaari, na binubuo ng mga titik ng salita ... (halimbawa, isang larawan - mapa, putik, sugat, kanser, balyena, sinulid, tangke...)

Lutasin ang mga puzzle.

Correctional work sa pagbuo ng syllabic analysis at synthesis

Pangalan lamang ang mga tunog ng patinig sa mga salita, isulat ang mga ito.

Pagbukud-bukurin ang mga larawan ayon sa bilang ng mga pantig.

I-highlight ang unang pantig sa mga salita, gumawa ng bagong salita, pangungusap: pato, rosas- umaga; bahay-pukyutan, bahay, kotse, buwan, palaka - lusak sa bahay.

Makinig at isulat ang mga salita ng 3 pantig. Gumawa ng pangungusap mula sa mga salitang ito.

Artikulasyon na himnastiko

1. "Mga sisiw". Buksan ang iyong bibig nang malapad at hawakan ito (magbilang ng hanggang 10).

2. "Smile" - iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti (hawakan ang bilang hanggang 10).

3. "Proboscis" - iunat ang iyong mga labi pasulong (hawakan ang bilang hanggang 10).

Hinihila ko ang aking mga labi gamit ang aking proboscis,

Ginagaya ko ang isang elepante.

Kahit mapagod ako

Hindi ako titigil sa paghila sa kanila.

4. Kahaliling pagganap ng "Smile" at "Proboscis" (10-15 beses).

5. "Watch" - paggalaw gamit ang dulo ng dila sa kanan at kaliwa (10-15 beses).

6. "Shovel" - ilabas ang isang malapad, nakakarelaks na dila, ilagay ito sa ibabang labi, hawakan ito sa pagbibilang ng hanggang 10.

7. "Needle" - ilabas ang isang makitid na tense na dila pasulong at hawakan (nagbibilang ng hanggang 10).

8. Kahaliling pagpapatupad ng "Scapula" at "Needle" (10-15 beses).

9. "Mga Kabayo" - i-click ang iyong dila (10-15 beses).

10. "Fungus" - idikit ang dila sa palad at hawakan ito sa ilalim ng bilang hanggang 10.

11. "Accordion" - dila sa posisyon na "Fungus", ang mga paggalaw ng ibabang panga pataas at pababa (10-15 beses) ay ginaganap.
12. "Cup" - ang mga gilid ng dila ay panahunan sa anyo ng isang balde (hawakan hanggang 10).

13. "Masarap na jam" - kunin ang itaas na labi na may malawak na dila, ilagay ang dila sa bibig (10-15 beses).

Oh, at masarap na jam!

Sorry, naiwan sa labi.

Itataas ko ang aking dila

At dinilaan ko ang natitira.

Kumplikado ng articulatory gymnastics

para sa tamang pagbigkas ng tunog [s]

"Ngiti". Hilahin ang mga labi nang diretso sa tainga

Gustong-gusto ito ng mga palaka.

Nakangiti, tumatawa,

At ang kanilang mga mata ay parang platito.

"Pala". Ilagay ang dila gamit ang isang spatula

At dahan dahan lang.

Kailangang i-relax ang dila.

At itago ito sa ilalim ng account:

Isa dalawa tatlo apat lima!

Maaaring tanggalin ang dila.

"Nagto-toothbrush ako". Nag toothbrush, nag toothbrush

Parehong labas at loob.

Hindi nasaktan, hindi umitim,

Huwag maging dilaw upang sila.

"Pag-slide". Ito ay isang burol, isang himala!

Nakaumbok ang dila.

Ang dulo ay nakasalalay sa mga ngipin,

Nagmamadali ang mga gilid pataas.

Pagwawasto sa pagbuo ng pagsusuri at synthesis ng wika

Sabihin kung ano ang iginuhit sa larawan sa isang pangungusap, bilangin ang bilang ng mga salita sa loob nito.

Ang larong "Anong numero ang naisip?" Upang gawin ito, bilangin ang bilang ng mga salita sa pangungusap.

Ang larong "Sisimulan ko, at magpapatuloy ka." Ang bawat bagong tao ay nagdaragdag ng isang bagong salita sa pangungusap (ng dalawang salita), na ikinakalat ito.

Tukuyin ang lugar ng ibinigay na salita sa pangungusap.

Itaas ang card na may numerong katumbas ng bilang ng mga salita sa pangungusap.

Tapusin ang kwento sa isang pangungusap.

Laro "Laktawan ang tren". Tukuyin ang bilang ng mga salita sa kuwento, itaas ang card na may nais na numero (kulay) - "miss the train."

Sumulat gamit ang mga bantas.

Makinig sa kuwento, sa bawat pangungusap, markahan ang lugar ng salita ... na may numero, idagdag ang mga numero.

Pagwawasto sa pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri

1 linya.

2. Espesyal na mga laro sa daliri. Ang mga ito ay ginagampanan ng isang bata bilang isang pag-uulit ng kung ano ang ginagawa ng isang may sapat na gulang, kaya dapat mo munang makabisado ang mga pagsasanay na ito nang walang anak.

1) Salit-salit na tumama ang mga palad sa gilid ng mesa;

2) Ang mga kamay ay hinihila pasulong, nakakuyom at naka-unclench ang mga kamao;

3) Sa turn, ang mga daliri ay nakayuko muna sa kaliwa, pagkatapos ay sa kanang kamay. Sa pagtatapos ng ehersisyo, ang mga daliri ay dapat na nakakuyom sa mga kamao.

4) Ang magkabilang palad ay nasa mesa. Pagkatapos ay salit-salit na pinipisil ang isa sa isang kamao, ang isa ay itinuwid.

5) Ibinaba ang mga palad. Sa magkabilang kamay, sabay-sabay na ginagaya ang parang alon na paggalaw paakyat (pataas) at mula sa kabundukan (pababa);

6) Ang parehong mga palad ay nakakuyom sa isang kamao, ang mga hinlalaki ay nakataas, ang mga pabilog na paggalaw ay ginagawa gamit ang mga hinlalaki;

7) Ang mga daliri ay hinabi sa kastilyo. Ang mga dulo ng mga daliri ng kaliwang kamay ay pumipindot sa itaas na bahagi ng likod ng palad ng kanang kamay, baluktot ito upang ang mga daliri ng kanang kamay ay tumayo tulad ng isang sabong. Pagkatapos ang mga daliri ng kanang kamay ay pinindot sa likod ng kaliwang kamay, at ang mga daliri ng kaliwang kamay ay nagiging isang sabong;

8) Ang mga braso ay nakaunat pasulong, ang mga daliri ay kumalat, sila ay pilit hangga't maaari, at pagkatapos ay magpahinga, ang mga kamay ay ibinaba at bahagyang nanginginig;

9) Para sa isa - ang mga daliri ay pinindot sa itaas na bahagi ng palad, para sa dalawa - ang mga daliri ay mabilis na ituwid at kumalat;

10) Ang bisig ay patayo, ang palad ay nasa tamang anggulo, ang lahat ng mga daliri ay pinindot;

11) Ang mga kamay ay nakaunat na may mga palad pasulong, ang mga daliri ay magkakaugnay, pagkatapos ay itinaas at hinila nang mataas hangga't maaari;

12) Ang kuko ng hinlalaki ng kaliwang kamay ay inilalagay sa pad ng hinlalaki ng kanang kamay. Ang dulo ng kanang daliri ay namamalagi sa hinlalaki ng kaliwang kamay, dito - ang index sa kaliwa. Ang mga dulo ng lahat ng mga daliri ay salit-salit na nakahiga sa ibabaw ng bawat isa, ang mga maliliit na daliri ay ang huli.

13) Ang mga kamay ay nakakuyom sa mga kamao, ang mga hinlalaki ay hinila pataas, nakayuko at hindi nakabaluktot. Ang parehong ehersisyo ay ginagawa sa lahat ng iba pang mga daliri: index, gitna, singsing at maliliit na daliri;

14) Ang mga kamay ay inilagay sa gilid ng mesa at nagiging mga hayop na may limang daliri. Sa isang senyas, ang mga hayop ay sumugod sa gilid ng mesa, iginagalaw ang kanilang mga daliri tulad ng mga binti ng isang mesa;

15) Ang mga palad ay inilagay nang patayo laban sa isa't isa: ang kanan ay itinuwid, at ang kaliwa ay bumubuo ng isang kurot at nakapatong sa kanang palad. Pagkatapos ang mga palad ay nagbabago ng mga lugar;

16) Ang magkabilang palad ay nasa mesa. Kanan pababa, kaliwa pataas. Sa utos, ang mga palad ay nagbabago ng mga lugar;

17) Ang mga kamay ay nakakuyom sa mga siko, hawak ang mga kamay sa harap ng mukha. Sabay-sabay silang yumuko at ibinuka ang kanilang mga daliri, nang hindi pinipisil ang mga ito sa mga kamao;

18) Ang mga daliri ay magkakaugnay, ang mga palad ay konektado at pinipiga nang mahigpit hangga't maaari. Pagkatapos ay bumaba ang mga kamay at bahagyang nanginginig;

19) Ang mga kamay ay nakahawak sa itaas ng mesa at bahagyang hinampas ang bawat daliri sa mesa;

20) Ang mga palad ay nakalagay nang patayo sa isa't isa at nakasara. Pagkatapos ay nakabukas ang mga palad;

21) Bilang kahalili, ang mga daliri ay pinindot laban sa hinlalaki, na bumubuo ng isang singsing kasama nito;

22) Ang mga palad ng dalawang kamay ay pinindot at inilagay sa gilid. Pagkatapos ang mga palad ay inilalagay nang patag sa mesa;

23) Ang mga kamay ay nakakuyom sa isang kamao, hilahin ang hinlalaki pataas at simulan itong iikot muna sa isang direksyon, pagkatapos ay sa kabilang direksyon. Ang parehong ay ginagawa sa iba pang mga daliri;

24) Ibaba ang mga siko, magpahinga gamit ang mga pad ng hintuturo at gitnang mga daliri sa gilid ng mesa at pindutin ito, i-arching ang mga daliri;

24) Mga palad sa iyong sarili, lahat ng mga daliri, maliban sa mga hinlalaki, ay magkakaugnay, ang mga hinlalaki ay nakataas. Pagkatapos ang mga palad ay kumalat palayo sa kanilang sarili at pababa na may isang kurba - bumubuo sila ng isang burol;

26) Ang mga daliri ng magkabilang palad ay magkakaugnay at idiniin sa kastilyo. Pagkatapos ang mga daliri ay itinuwid at muling i-compress sa isang kastilyo;

27) Ang mga kamay ay nakakuyom sa mga kamao, ang hintuturo at gitnang mga daliri ay pinalawak, na parang bumubuo ng dalawang pares ng gunting. Pagkatapos ay sinimulan nilang gupitin ang haka-haka na papel sa kanila;

28) Ang mga kamay ay nakakapit sa lock at hinila sa iba't ibang direksyon;

29) Ikinakabit nila ang kanilang mga hinlalaki at hinihila ang kanilang mga kamay sa iba't ibang direksyon. Gawin ang parehong para sa iba pang mga daliri;

30) Magkadikit ang mga daliri, bahagyang nakayuko ang mga palad sa isang burol, natatakpan ng kanang palad ang kaliwa. Para sa bawat salita, ang mga palad ay nagbabago ng mga lugar;

31) Ang mga palad ng dalawang kamay ay nakalagay sa gilid. Ang mga palad ay salit-salit na humakbang pakaliwa - kanan;

32) Ang mga daliri ng magkabilang kamay ay nakatiklop kasama ng mga tip. Pumalakpak gamit ang mga dulo ng hinlalaki. Ang parehong - para sa index, gitna, singsing, maliit na daliri;

33) Hinampas nila ng kanang kamay ang mesa. Buksan ang palad. Hinampas nila ng kaliwang kamay ang mesa. Buksan ang palad. Hinampas nila ng dalawang kamay ang mesa. Buksan ang magkabilang palad;

34) Ang kaliwang palad ay patayo sa itaas, ang isang cam ay nakakabit sa ibabang bahagi nito. Pagkatapos ay nagbabago ang posisyon ng mga kamay;

35) Mga kamay - sa mesa, ang mga daliri ay interlaced at arched sa isang slide. Sa parehong posisyon, ang mga palad ay inilalagay sa gilid. Pagkatapos ay inilalagay ang mga palad sa mesa na nakababa ang likod;

36) Ang kanang kamay ay naka-compress sa isang kamao, ang hinlalaki ay pinalawak, pinindot ang palad ng kaliwang kamay at gumagawa ng mga paikot na paggalaw sa isang direksyon at sa isa pa. Pagkatapos ay gawin ang parehong sa kaliwang kamay. Ang parehong ay ginagawa para sa iba pang mga daliri;

37) Ang ehersisyo ay ginagawa habang nakatayo. Inilalagay ng bata ang kanyang mga palad sa mesa gamit ang kanyang mga daliri pasulong at inilipat ang bigat ng katawan pasulong, na iniiwan ang mga braso nang tuwid. Kasabay nito, ang mga pulso ay tensed;

38) Ang mga palad ay nakatiklop, ang mga daliri ay nakatingala, ang mga siko ay nasa iba't ibang direksyon. Pagkatapos, nang hindi ibinuka ang kanilang mga palad at hindi ibinababa ang kanilang mga siko, ibinababa nila ang kanilang mga kamay pababa, ibinabaluktot ang kanilang mga pulso;

39) Ang kanang kamay ay nakayuko sa siko, nakataas ang palad at ang mga daliri ng kanang kamay ay nakayuko gamit ang kaliwang kamay, naka-arching ang kanang pulso. Pagkatapos ay ang parehong ay tapos na sa kaliwang kamay;

40) Salit-salit na ibaluktot ang mga daliri sa palad, simula sa hinlalaki. Pagkatapos ay halili na i-unbend ang mga daliri, simula sa hinlalaki;

41) Ang mga daliri ay nakakuyom sa isang kamao, ang hintuturo at maliit na daliri ay pinalawak. Pasulong, dahan-dahang igalaw ang iyong mga daliri;

42) Pindutin nang mahigpit ang apat na tuwid na daliri ng kanang kamay (maliban sa hinlalaki). Dalhin ang iyong kanang kamay sa gilid. Palawakin ito upang ang hinlalaki, na hinila sa pagkabigo, ay nasa ibaba.

43) Isang matanda at isang bata, sa tulong ng kaliwang kamay, ibaluktot ang mga daliri ng kanang kamay, simula sa hinlalaki.

Isang ardilya ang nakaupo sa isang kariton
Nagtitinda siya ng mani
kapatid na fox,
maya, titmouse,
Tumungo sa ikalimang taba,
Mustachioed hare.

44) Magkaibigan ang mga babae at lalaki sa aming grupo (nakakonekta ang mga daliri sa "kastilyo").
Makikipagkaibigan kami sa iyo ng maliliit na daliri
(maindayog na pagpindot ng mga daliri ng parehong pangalan sa magkabilang kamay).
Isa dalawa tatlo apat lima
(halo-halong hawakan ang mga daliri ng parehong pangalan, simula sa maliliit na daliri),
Magsimulang magbilang muli.
Isa dalawa tatlo apat lima.
Tapos na kaming magbilang
(ibaba ang braso, makipagkamay).

45) Sa isang clearing, nakatayo ang isang bahay ("bahay"),
Buweno, sarado ang daan patungo sa bahay ("gate").
Binuksan namin ang gate, (ang mga palad ay pumihit parallel sa isa't isa),
Iniimbitahan ka namin sa bahay na ito ("bahay").

46) Ang dulo ng hinlalaki ng kanang kamay ay salit-salit na dumadampi sa mga dulo ng hintuturo, gitna, singsing na mga daliri at kalingkingan;

gawin ang parehong ehersisyo gamit ang mga daliri ng kaliwang kamay;

gawin ang parehong mga paggalaw nang sabay-sabay sa mga daliri ng kanan at kaliwang mga kamay;

47) Ikonekta ang mga daliri ng magkabilang kamay gamit ang isang "bahay". Ang mga dulo ng mga daliri ay salitan sa pagpalakpak sa isa't isa, salubungin ang malaki sa malaki, pagkatapos ay ang hintuturo sa hintuturo, atbp.

index at gitnang daliri "tumakbo" sa mesa;

gawin ang parehong mga paggalaw gamit ang mga daliri ng kaliwang kamay;

ang parehong mga paggalaw ay dapat isagawa nang sabay-sabay sa mga daliri ng parehong mga kamay ("mga bata ay tumatakbo sa isang karera");

48) Iunat ang hintuturo at gitnang mga daliri ng kanang kamay, at ikonekta ang mga dulo ng singsing na daliri at maliit na daliri sa dulo ng hinlalaki;

gawin ang parehong ehersisyo gamit ang mga daliri ng kaliwang kamay;

gawin ang parehong ehersisyo nang sabay-sabay sa mga daliri ng parehong mga kamay;

49) Salit-salit na ibaluktot ang mga daliri ng kanang kamay, simula sa hinlalaki;

gawin ang parehong ehersisyo, yumuko lamang ang iyong mga daliri, simula sa maliit na daliri;

ibaluktot ang mga daliri ng kanang kamay sa isang kamao, ituwid ang mga ito nang paisa-isa, simula sa hinlalaki;

gawin ang parehong ehersisyo, ituwid lamang ang iyong mga daliri, simula sa maliit na daliri;

isagawa ang dalawang nakaraang pagsasanay gamit ang mga daliri ng kaliwang kamay;

50) Sa eroplano ng mesa, tatlong posisyon ng kamay ang sunud-sunod na pumapalit sa isa't isa. Ginagawa ito ng 8-10 beses gamit ang kanang kamay, pagkatapos ay sa kaliwa, pagkatapos ay gamit ang dalawang kamay.

Ang mga laro at pagsasanay na inilarawan sa itaas ay nagbibigay ng isang mahusay na pagsasanay ng mga daliri, nag-aambag sa pagbuo ng mga nakahiwalay na paggalaw, ang pagbuo ng katumpakan ng mga paggalaw ng daliri.

3. Pangkulay contour na mga imahe.

4. Pagpisa sa isang ibinigay na direksyon: pagguhit ng patayo, pahilig, pahalang na mga linya; pagguhit ng mga oval, bilog, kalahating bilog; "twisting" at "untwisting" ang mga snails, simula sa isang punto at pinapanatili ang lapis sa papel.

5. Stroke sa isang stencil, sa pamamagitan ng tracing paper, kasama ang tabas.

6. Paglalatag ng mosaic.

7. Pagputol ng mga bilog at polygon.

8. Pangkabit at pag-unbutton ng mga pindutan.

9 Lacing.

10. Pagtanggal ng mga buhol.

11. Stringing beads.

12. Dumadaan sa cereal.

13. Pagbubukas at pag-screwing sa mga stopper.

14. Pagtitiklop ng papel

15. Mga larong may metal constructor.

17. Self-massage ng mga kamay at daliri.

Ang pagpindot gamit ang malakas na pag-compress ng apat na daliri ng isang kamay sa base ng hinlalaki, sa gitna ng palad, sa base ng mga daliri ng kabilang kamay. Pagkatapos ay nagbabago ang posisyon ng mga kamay.

Pagkuskos sa mga palad gamit ang isang hexagonal na lapis na may unti-unting pagtaas ng pagsisikap.

Pagkuskos ng mga palad gamit ang pataas at pababang paggalaw.

Kuskusin ang mga lateral surface ng magkadugtong na mga daliri.

Pagmamasa, pagkatapos ay kuskusin ang bawat daliri nang pahaba, pagkatapos ay patawid.

Ilagay ang walnut sa pagitan ng mga palad, gumawa ng mga pabilog na paggalaw, unti-unting pagtaas ng presyon at bilis. Maaari mong gawin ang ehersisyo na may dalawang mga walnut, igulong ang isa sa isa, gamit ang isang kamay, pagkatapos ay ang isa pa.

Ang pagpindot gamit ang isang hindi matalas na lapis sa mga punto ng sakit ng palad, pagkatapos ay iikot ang lapis sa kanan, sa kaliwa.

Pagmamasa ng kanang kamay gamit ang mga daliri ng kaliwa at vice versa, pagkatapos ay salit-salit na hinihimas.

Pagwawasto ng gawaing pagpapaunlad

spatial at visual na perception

-Ang laro"Itaas - ibaba, itaas - ibaba, itaas - ibaba, pataas - pababa"

1. Ang larawan ay nagpapakita ng dalawang kahon. pulang kahon

namamalagi sa ibaba, ang dilaw na kahon ay nasa itaas. Kulayan ang mga kahon na ito.

2. Ang mga pinturang tabla ay inilatag sa lupa. Ang pulang tabla ay nasa itaas, ang berdeng tabla ay nasa ibaba. Kulayan ang mga board na ito.

3. Ang mga asul na bola ay inilagay sa ibabang istante, ang mga dilaw na bola sa itaas na istante, at ang pulang bola ay inilagay sa pagitan ng mga berdeng cube. Kulayan ang mga laruan.

4. Kulayan ang mga flag sa parehong pagkakasunud-sunod kung saan ang mga bilog ay may kulay.

5. Dumating ang mga hayop sa holiday na may mga bandila at mga lobo na puno ng hangin. Itinaas nila ang kanilang mga paa gamit ang mga lobo, at ibinaba nila ang kanilang mga paa na may mga bandila pababa. Gumuhit ng mga flag at lobo para sa iyong mga kaibigan.

6. Ang larawan ay nagpapakita ng dalawang pigura. Buuin ang mga ito mula sa mga stick at makukulay na plasticine na bola.

7. Ilagay ang isang hugis sa ibabaw ng isa tulad ng ipinapakita sa larawan

-Ang laro"Harap - sa likod, sa harap - sa likod, mas malapit - higit pa, sa pagitan, sumunod."

1. Ang mga guhit ay nagpapakita ng tuod, bush at fungus. Kulayan ang mga larawan kung: a) ang tuod ay nasa harap ng bush at fungus, at tumubo ang bush at fungus sa likod ng tuod;

b
) ang tuod ay nakatayo sa likod ng bush at fungus, at lumalaki ang bush at fungus sa harap ng tuod.

2. Ang figure ay nagpapakita ng isang bakod, isang Christmas tree, isang bush, isang fungus, isang hedgehog at isang fox. Ang isang bush ay lumalaki sa harap ng bakod at ang isang hedgehog ay nangongolekta ng mga kabute; isang Christmas tree ang tumubo sa likod ng bakod at isang soro ang tumatakbo. Kulayan ang larawan.

3. May mga cube sa harap ng liyebre at ng ardilya. "Nakikita ko ang isang pulang kubo sa harap ng isang berde," sabi ng liyebre. "Ang aking orange na kubo ay mas malayo kaysa sa asul," sabi ng maliit na ardilya. - At nasaan ang aming dilaw na kubo? Hindi ko siya nakikita." Kulayan ang mga cube.

4. Sina Willy, Billy, Dilly at Milly ay nagswimming kasama ang kanilang ina na pato.

Sumunod ka sa akin, at susundin ko ang aking ina! utos ni Millie.

I'll go between Willie and Dilly, sabi ni Billy.

Pupuntahan ko si Billy, sabi ni Willy.

Sino ang sumusunod kanino? Isulat sa mga bilog ang kaukulang mga titik: D, C, B, M.

-Ang laro“Kaliwa - kanan, sa pagitan, kaliwa ng - kanan ng. Kaliwa Kanan".

1. Si Karkusha at ang maliit na ardilya ay nagsabit ng isang garland ng mga makukulay na bola. Nakikita ng kuting ang isang asul na bola sa kaliwa ng dilaw at sa kanan ng pula. Kulayan ang mga bola.

2. Kulayan ang mga bola sa kanang paa ng mga hayop na pula, at sa kaliwang paa - asul. Ang gawain ay iminungkahi na kumpletuhin ng mga bata sa kanilang sarili nang walang paunang talakayan.

3. Hiniling ng oso ang kuneho at ang kuting na ilagay ang mga bola sa harap nila dahil nasa harap niya ito. Tulungan ang mga hayop iguhit ang mga bola at kulayan ang mga ito sa naaangkop na mga kulay.

4. Ang liyebre ay pupunta upang bisitahin ang hedgehog tulad nito: ang bawat Christmas tree ay laging nananatili sa kaliwa nito: ang bawat birch ay nasa kanan; isang clearing na may pulang bulaklak ay nananatili sa kanyang kaliwa; na may mga dilaw na bulaklak - sa kanan. Ang lawa ay laging nananatili sa kaliwa nito. Ang liyebre ay hindi nakakalimutang dumaan sa pagitan ng mga tuod. Gumuhit ng landas para sa isang kuneho.

-Ang laro"Pag-ikot ng mga katawan sa kalawakan".

1. Kulayan ang figure sa kanan (mula sa ibabang hilera dapat kang pumili ng isang parisukat na may parehong pattern tulad ng orihinal, ngunit binago ang posisyon nito kapag pinihit ito ng isang pagliko).

2. Piliin ang hugis na gusto mong iguhit. (Iminungkahing lumiko pakaliwa o pakanan para sa isa o dalawang pagliko kaugnay sa reference point na kasabay ng "body scheme").

3. Piliin ang hugis na gusto mong iguhit (ang hugis ay umiikot sa "itaas - kaliwa" isang pagliko. Ang bilog sa ibaba ay gumagalaw sa kanan).

4. Maghanap ng magkaparehong mga cube. (kapag bumubuo ng mga pares ng magkaparehong mga cube, ang bata, una, ay iniuugnay ang mga guhit sa mga mukha ng mga cube, at pangalawa, napansin na ang pagbabago sa posisyon ng kubo ng bawat pares ay nauugnay sa isang pagbabago sa posisyon ng frontal nito. mukha sa kalawakan).

- Ang laro"Pagguhit mula sa kalikasan, mula sa memorya at mula sa representasyon ng mga flat figure"

Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay sa imahe ng mga flat figure sa iba't ibang mga posisyon, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa isang bilang ng mga tampok na katangian: halimbawa, kapag gumuhit ng isang rektanggulo, sa lahat ng mga kaso, ang parallelism ng mga gilid nito at isang tamang anggulo ay napanatili, ang mga anggulo ng isang tatsulok ay nananatiling hindi nagbabago sa anumang posisyon nito.

1) Parihaba na imahe (Talahanayan 2-a). Bago gumuhit ng isang parihaba, isang pag-uusap ang gaganapin. Sinusuri namin ang hugis nito, tinutukoy kung anong mga anggulo ang mayroon ang parihaba, kung ano ang ratio ng mga panig nito. Pagkatapos pag-aralan ang figure, ang isang paliwanag na pagguhit ay ibinibigay (1-2 na mga pagpipilian para sa mga posisyon), ang pansin ay iginuhit sa pangangailangan upang mapanatili ang squareness ng mga sulok at ang parallelism ng mga gilid, pati na rin ang mga pangunahing proporsyon ng rektanggulo sa anumang posisyon. Pagkatapos ay tinanggal ang pagguhit, ang bata ay gumuhit mula sa memorya. Sa konklusyon, iminungkahi na gumuhit ng dalawang parihaba sa magkakaibang posisyon ayon sa representasyon.

2) Larawan ng isang tatsulok (Talahanayan 2-b). Bago gumuhit ng isang tatsulok, gumawa ng mga tatsulok (para sa pagmamasid). Sinusuri ang modelo. Ang mga tampok na katangian ng tatsulok na ito ay nabanggit: ang isang gilid ay patayo sa pangalawa (gumawa ng isang tamang anggulo), ang mga gilid ay pantay. Ang ganitong tatsulok ay tinatawag na isosceles triangle. Pagkatapos ay tinutukoy ang mga palatandaan ng equilateral at right triangles. Ang pagguhit ng isang may sapat na gulang ay sinamahan ng isang pagpapakita ng modelo upang maihambing ng bata ang pagguhit sa kalikasan. Ang bata ay gumuhit ng isang guhit mula sa board, pagkatapos ay gumuhit mula sa memorya, pagkatapos na obserbahan ang kanyang mga modelo sa isang naibigay na posisyon (ang mga tatsulok ay tinanggal sa oras na ito).

3) Comparative drawing ng isang parisukat, parihaba at tatsulok (Talahanayan 2-c). Ang gawain ay idinisenyo para sa independiyenteng pagganap sa isang oral na takdang-aralin. Ang gawain ay isinasagawa sa pamamagitan ng memorya at sa pamamagitan ng representasyon.

4) Pagguhit ng isang bilog at isang hugis-itlog (talahanayan 2-d). Nakatakda ang gawain: upang mabilis na ilarawan ang ilang mga bilog sa isang sheet, huwag itama ang mga kamalian sa isang nababanat na banda; pagkatapos ay gumuhit ng isang hugis-itlog sa iba't ibang mga posisyon - ang pangunahing axis ng hugis-itlog ay maaaring matatagpuan nang pahalang, patayo at pahilig sa isang direksyon o sa iba pa. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang magsanay sa pagguhit ng mga oval kapag ang kanilang mga pangunahing axes ay nagsalubong sa isa't isa, at ang laki ng mga oval ay pareho.

5
) Ang pagguhit ng mga imahe na mas kumplikado kaysa sa mga geometric na hugis, mga flat na hugis, tulad ng mga dahon.

talahanayan 2

Ikinuyom ang mga daliri ng magkabilang kamay sa isang kamao, tinatanggal ang mga ito; pagkuyom ng mga daliri ng kanang kamay sa isang kamao, habang itinutuwid ang mga daliri ng kaliwa (palad sa mesa), atbp. 10-15 iba't ibang posisyon ang inaalok para walang pagod. Ang bilis ng palabas ay unti-unting tumataas depende sa edad at indibidwal na katangian ng mga bata.

Inuulit ng mga bata ang mga aksyon: itaas ang mga kamay; sa mga gilid; kanang kamay sa sinturon, kaliwa sa gilid; kaliwang kamay pataas, kanang kamay sa gilid, atbp. Ang ehersisyo ay isinasagawa habang nakatayo.

Hikayatin ang mga bata na maglaro ng mga beats, pumalakpak sa iminungkahing ritmo.

Mag-alok na ilatag ang mga figure ng isang geometric na mosaic sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod (isinasaalang-alang ang hugis o kulay).

- Mga laro i-type ang "NOS-EAR-NOS".

Iminumungkahi na ang mga bata ay tumingin sa bintana o sa isang mesa kung saan mayroong iba't ibang mga bagay, at pagkatapos, pagtalikod, pangalanan ang kanilang nakita.

Magpakita ng larawan kung saan ang iba't ibang bagay ay "nakatago". Dapat silang mahanap ng bata.

Hilingin sa bata na hanapin ang mga pagkakaiba sa dalawang larawan.

Hilingin na humanap ng dalawang magkaparehong bagay mula sa magkatulad na mga bagay.

-Ang laro"Anong nagbago"? Iminumungkahi na tandaan ang mga pamilyar na bagay o mga larawan na may kanilang imahe, na inilatag sa harap ng bata. Pagkatapos ay tinanggal ang isa sa mga item. Dapat sabihin ng bata kung aling item ang inalis. Pagkatapos nito, ang mga item ay pinalitan o pinapalitan at ito ay tinatanong kung ano ang nagbago.

Ang isang piraso ng teksto (walang mga guhit) ng 15 - 19 na linya ay pinutol mula sa pahina ng isang luma, hindi nagagamit na aklat pambata. Anyayahan ang mga bata na salungguhitan ang lahat ng letrang O sa teksto. Ang gawain ay nagiging mas mahirap; may salungguhit ang isang letra, may ekis ang isa. Pagkatapos ang isang titik ay may salungguhit sa pulang lapis, ang isa naman ay berde.

Maghanda ng isang sheet na may mga numero mula 0 hanggang 5 sa random na pagkakasunud-sunod, na may pag-uulit ng mga indibidwal na numero (mula 3 hanggang 6 na linya sa kabuuan). Anyayahan ang bata, halimbawa, na ekis ang lahat ng mga numero 4 o 1. Kapag ang gawain ay nagiging mas mahirap, dapat niyang ekis ang numero 3 at salungguhitan ang numero 2, atbp.

-Ang laro"Sino ang mas magpapangalan." Maglagay ng pulang bilog, isang berdeng hugis-itlog, isang asul na tatsulok na may tuktok pababa sa harap ng bata at hilingin sa kanila na pangalanan ang mga gulay at prutas na katulad ng mga bagay na ito (mansanas, pipino, beetroot).

-Ang laro"Sino ang mabilis na mabubulok ang mga larawan." Anyayahan ang bata na pangalanan muna ang mga bagay, at pagkatapos ay ayusin ang mga ito sa tatlong tumpok, na isinasaalang-alang ang hugis (tatsulok, bilog, quadrangle).

- Ang laro"Domino". Maghanda mula 10 hanggang 24 na baraha, na hinati sa kalahating linya. Ang bawat kalahati ng card ay may figure ng isang tiyak na kulay. Halimbawa: ang isang card ay nagpapakita ng berdeng tatsulok at asul na bilog, ang isa naman ay nagpapakita ng pula: isang parisukat at berdeng bilog, atbp. Sa isang mas kumplikadong opsyon, kailangan mong pumili ng mga card batay sa kulay at hugis. Ang laro ay maaari ding gamitin upang palakasin ang mga generic na konsepto. Sa kalahati ng bawat card, gumuhit o mag-paste ng mga larawan ng mga item ng damit, muwebles, hayop, atbp.

- Ang laro"Tagabuo". Gupitin ang iba't ibang mga geometric na hugis na may iba't ibang laki mula sa makapal na papel. Anyayahan ang bata na bumuo ng ilang bagay mula sa kanila. Halimbawa: isang fly agaric mushroom mula sa isang tatsulok at isang makitid na parihaba.

Pagsasama-sama ng isang buong larawan mula sa mga bahagi.

Tapusin ang pagguhit sa pamamagitan ng pagguhit nito nang simetriko.

Pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng mga contour. Sa isang mas kumplikadong bersyon, ito ay mga silhouette ng mga bagay na nakapatong sa isa't isa.

- Ang laro " Magic bag. Mayroong 8-10 iba't ibang mga item sa isang bag. Ang bata, nang hindi inilabas ang mga ito, ay dapat makilala sila sa pamamagitan ng pagpindot at sabihin ang tungkol sa bawat isa.

- Ang laro"Makinig sa utos." Itanong muna kung ano ang nakikita ng bata sa harap, kung ano ang nasa kaliwa, kung ano ang nasa kanan, sa likod. Ang bata ay nakikinig nang mabuti at wastong nagsasagawa ng mga utos at lumalakad, sumusunod sa mga tagubilin: "Hakbang pasulong, hakbang sa kanan, dalawang hakbang pasulong, hakbang sa kaliwa, mga kamay sa sinturon, kanang kamay pasulong ...

Tukuyin kung ano ang nasa gitna, kung ano ang nasa kaliwang itaas, sa kaliwang ibaba. Pagkatapos ng gawaing ito, magbigay ng larawan na may mga larawan ng mga bagay at hilingin sa kanila na pangalanan kung ano ang iginuhit kung saan.

- Ang laro"Painter". Bigyan ang bata ng isang sheet sa isang hawla mula sa isang kuwaderno ng paaralan. Ang bata ay gumuhit ayon sa mga tagubilin: "May isang bilog sa gitna. May mga parisukat sa kaliwa at kanan nito, isang tatsulok pababa mula sa bilog sa pamamagitan ng dalawang mga cell, atbp." Ang isang katulad na ehersisyo ay maaaring gawin sa isang mosaic.

Pagtatatag ng mga pattern.

Tapusin ang hilera:

* + * + + * + + + …

AAAAAAAAAA...

Mga graphic na pagdidikta.

Dalawang puwang ang natitira, dalawang puwang sa itaas, dalawang puwang sa kanan, dalawang puwang sa ibaba, dalawang puwang sa kanan, dalawang puwang sa itaas, dalawang puwang ang natitira.

Isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan.

Isang cell ang natitira, apat na mga cell sa itaas, tatlong mga cell sa kanan, apat na mga cell sa ibaba, isang cell ang natitira, tatlong mga cell sa itaas, isang cell ang kaliwa, tatlong mga cell pababa.

Isang cell ang natitira, tatlong cell sa itaas, dalawang cell ang natitira, isang cell sa itaas, limang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, dalawang cell ang natitira, tatlong cell sa ibaba.

Isang cell pababa, limang cell sa kanan, isang cell sa itaas, limang cell sa kaliwa, tatlong cell sa itaas, limang cell sa kanan, tatlong cell sa ibaba. Apat na puwang sa itaas, dalawang puwang sa kanan, isang puwang sa itaas, isang puwang sa kanan, isang puwang sa ibaba, dalawang puwang sa kanan, apat na puwang sa ibaba, dalawang puwang ang natitira, isang puwang sa itaas, isang puwang sa kaliwa, isang puwang sa ibaba, dalawang puwang ang natitira.

Isang cell sa itaas, apat na cell sa kanan, apat na cell sa itaas, isang cell sa kanan, apat na cell sa ibaba, apat na cell sa kanan, isang cell sa ibaba, siyam na cell ang natitira.

Isang cell sa kanan, pitong cell sa itaas, isang cell sa kanan, limang cell sa ibaba, tatlong cell sa kanan, limang cell sa itaas, isang cell sa kanan.

Apat na cell sa itaas, isang cell sa kanan, tatlong cell pababa, limang cell sa kanan, tatlong cell sa itaas, isang cell sa kanan, apat na cell pababa, pitong cell sa kaliwa.

Limang puwang sa itaas, tatlong puwang sa kanan, dalawang puwang sa ibaba, limang puwang sa kanan, isang puwang sa ibaba, limang puwang sa kaliwa, dalawang puwang sa ibaba, tatlong puwang ang natitira.

Isang cell pataas, tatlong cell sa kanan, isang cell pataas, tatlong cell sa kanan, isang cell pababa, tatlong cell sa kanan, isang cell pababa, tatlong cell sa kaliwa, isang cell pababa, tatlong cell sa kaliwa, isang cell pataas, tatlong cell sa kaliwa.

Dalawang puwang sa itaas, dalawang puwang ang natitira, dalawang puwang sa itaas, anim na puwang sa kanan, dalawang puwang sa ibaba, dalawang puwang sa kaliwa, dalawang puwang sa ibaba, dalawang puwang ang natitira.

Dalawang cell pahilis pataas sa kanan, dalawang cell pahilis pababa sa kanan, dalawang cell pahilis pababa sa kaliwa, dalawang cell pahilis pataas sa kaliwa.

apat na cell pababa, dalawang cell pahilis pataas sa kaliwa, dalawang cell pahilis pataas sa kanan, dalawang cell pahilis pababa sa kanan, dalawang cell pahilis pababa sa kaliwa.

Dalawang cell sa itaas, dalawang cell sa kanan, dalawang cell sa pahilis sa kaliwa pababa, dalawang cell sa kanan, dalawang cell sa pahilis sa kaliwa, isang cell sa pahilis sa kanan, isang cell sa pahilis pababa sa kanan, dalawang cell sa ibaba.

Dalawang cell sa itaas, dalawang cell sa kanan, dalawang cell sa pahilis pababa sa kaliwa, dalawang cell sa kanan, dalawang cell sa pahilis sa kaliwa, isang cell sa pahilis sa kanan, isang cell sa pahilis sa kanan, dalawang cell sa ibaba, isang cell sa pahilis sa kaliwa, isang cell sa pahilis sa kaliwa pataas.

Dalawang cell pahilis sa kanan pataas, dalawang cell pahilis sa kanan pababa, dalawang cell pahilis sa kanan pataas, dalawang cell pahilis sa kanan pababa, dalawang cell pahilis sa kanan pataas, dalawang cell pahilis sa kanan pababa.

Dalawang cell pahilis pataas pakanan, dalawang cell pahilis sa kanan pababa, dalawang cell pahilis pataas pakanan, dalawang cell pahilis pababa pakanan, dalawang cell pahilis pataas pakanan, dalawang cell pahilis sa kanan pababa, dalawang cell pataas, labindalawang cell ang natitira, dalawang cell pababa, labindalawang cell sa kanan.

Apat na cell sa kanan, dalawang cell pahilis pataas sa kaliwa, dalawang cell pahilis pababa sa kaliwa, dalawang cell pahilis pababa sa kanan, dalawang cell pahilis pataas sa kanan, dalawang cell pakanan, dalawang cell pahilis pataas pakanan, dalawang cell pahilis pababa sa kanan, dalawang cell pahilis pababa sa kaliwa, dalawang cell pahilig sa kaliwa pataas, apat na cell sa kanan.

Apat na parisukat sa kanan, apat na parisukat pababa, apat na parisukat sa kaliwa, apat na parisukat sa itaas, dalawang parisukat na pahilis sa kaliwa pababa, apat na parisukat pahilis kanan pababa, apat na parisukat pahilis sa kanan, apat na parisukat pahilis sa kaliwa, dalawang parisukat sa pahilis sa kaliwa.

Apat na parisukat pababa, anim na parisukat sa kanan, apat na parisukat pataas, tatlong parisukat pahilis sa kaliwa pababa, tatlong parisukat pahilis sa kaliwa, tatlong parisukat pahilis sa kanan, tatlong parisukat pahilis pababa sa kanan.

Limang cell sa kanan, limang cell sa itaas, isang cell ang natitira, tatlong mga cell sa ibaba, isang cell ang natitira, tatlong mga cell sa itaas, isang cell ang kaliwa, tatlong mga cell pababa, isang cell ang natitira, tatlong mga cell sa itaas, isang cell ang natitira, limang mga cell pababa.

Limang puwang sa itaas, dalawang puwang sa kanan, isang puwang sa ibaba, isang puwang sa kaliwa, apat na puwang sa ibaba, dalawang puwang sa kanan, limang puwang sa itaas, dalawang puwang sa kanan, isang puwang sa ibaba, isang puwang sa kaliwa, labindalawang puwang sa ibaba, isang puwang sa kanan, isang puwang pababa, limang puwang ang natitira, tatlong puwang sa ibaba, dalawang puwang ang natitira, isang puwang sa itaas, isang puwang sa kanan, tatlong puwang sa itaas, dalawang puwang sa kanan, dalawang puwang sa itaas, apat na puwang ang natitira, isang puwang sa itaas, apat na puwang sa kanan, dalawang puwang sa itaas, isang cell sa kaliwa, tatlong cell sa itaas.

Oso. Mula sa punto sa itaas na kaliwang sulok, gumuhit ng isang cell diretso sa kanan, isang cell tuwid pataas, isang cell diretso sa kanan, isang cell diretso pababa, isang cell diretso sa kanan, isang cell diretso pataas, isang cell diretso sa ang kanan, dalawang cell tuwid pababa, isang cell tuwid kanan, isang parisukat tuwid pababa, isang parisukat tuwid kanan, isang parisukat tuwid pababa, apat na parisukat tuwid kanan, isang parisukat tuwid pababa, isang parisukat tuwid kanan, isang parisukat tuwid pababa, isang parisukat tuwid pakanan, dalawang parisukat tuwid pababa, isang parisukat sa kanan kaliwa, isang parisukat na tuwid pababa, isang parisukat na tuwid sa kaliwa, apat na parisukat tuwid pababa, tatlong parisukat tuwid kaliwa, tatlong parisukat tuwid pataas, isang parisukat na tuwid sa kanan, isang parisukat na tuwid pataas, dalawang parisukat tuwid sa kaliwa, apat na parisukat tuwid pababa, tatlong parisukat tuwid kaliwa, tatlong parisukat tuwid pataas, isang parisukat tuwid kanan, dalawang parisukat tuwid pataas, dalawang parisukat tuwid kaliwa, isang parisukat tuwid pataas, isang parisukat tuwid kaliwa, isang parisukat tuwid pataas, isang parisukat diretso sa kaliwa, isang parisukat y tuwid pataas, isang parisukat na diretso sa kaliwa, dalawang parisukat na tuwid pataas, isang parisukat na diretso sa kanan, dalawang parisukat na diretso pataas at ikinonekta ang pattern.

Mga minamahal na guro at magulang ng mga mag-aaral sa elementarya! Umaasa kami na ang aming metodolohikal na manwal ay makakatulong sa iyo na mahusay na ayusin ang trabaho kasama ang mga bata upang malampasan ang mga paghihirap na mayroon ang mga bata sa pagsulat. Sa tingin namin, habang ginagawa mo ang aming gabay sa pagkaya, mapapansin mo ang mga positibong pag-unlad sa mga kasanayan sa pagsusulat at lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa iyong anak. Tandaan, ang mas maaga mong simulan ang pagwawasto ng trabaho, mas madali itong alisin ang mga paghihirap. Magagawa mong hindi lamang madaig ang mga umiiral na, ngunit upang maiwasan din ang mga paghihirap na maaaring makaharap ng iyong mga anak sa karagdagang edukasyon. Sa aming allowance, maaari mong laging tulungan ang iyong anak.

Nais ka naming tagumpay!

Talasalitaan

Artikulasyon gymnastics - sistema ng pagsasanay para sa mga organ ng pagsasalita.

Articulation apparatus - isang hanay ng mga organo na nagbibigay ng pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita; kasama ang vocal apparatus, kalamnan ng pharynx, dila, malambot na palad, labi, pisngi, ibabang panga, at ngipin.

Artikulasyon - ang aktibidad ng mga organo ng pagsasalita (labi, dila, panlasa, vocal folds), kinakailangan para sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ng pagsasalita at ang kanilang mga kumplikado.

Sulat - isang graphic sign na ginagamit upang kumatawan sa mga ponema sa pagsulat.

Pagdama - mental na proseso ng pagmuni-muni ng katotohanan, na bumubuo ng isang subjective na imahe ng layunin ng mundo.

Pag-unawa sa pagsasalita - pagsusuri at synthesis ng iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog ng pagsasalita, hindi alintana kung ang mga tunog na ito ay binibigkas sa pasalitang pagsasalita o ipinahiwatig sa pagsulat.

Mga error sa graphic - hindi tamang spatial na pag-aayos ng mga titik, iba't ibang mga kamalian sa kanilang estilo.

Dysgraphia - bahagyang paglabag sa proseso ng pagsulat, kung saan ang mga paulit-ulit at paulit-ulit na mga pagkakamali ay sinusunod: mga pagbaluktot at pagpapalit ng mga titik, mga pagbaluktot ng sound-syllabic na istraktura ng isang salita, mga paglabag sa pagbabaybay ng mga indibidwal na salita sa isang pangungusap, mga agrammatismo.

Pagkakaiba-iba ng tunog- pagbuo ng kakayahang makilala ang isang naibigay na tunog mula sa mga tunog na katulad ng tunog o sa lugar at paraan ng pagbuo.

Pagpapalit- ang paggamit ng isang yunit ng wika sa halip na isa pa; pagpapalit ng isang ponema sa isa pa.

Mga pagpapalit ng tunog- isang depekto sa pagpaparami ng mga tunog ng pagsasalita, kung saan sa halip na tamang tunog, ang isang tunog ay binibigkas na katulad sa paraan ng pagbuo o sa lugar ng articulation, ipinares sa pagkabingi / sonority, tigas / lambot, depende sa kung ang articulatory o acoustic na mga imahe ng mga tunog ay hindi nabuo.

tunog ng patinig - ang tunog ng pananalita, na binubuo ng isang tono ng boses, na nabuo sa pamamagitan ng malayang pagpasa ng hangin, ay maaaring maging pantig.

Ang tunog ng pananalita isang articulate na elemento ng pasalitang pananalita, na nabuo sa tulong ng mga paggalaw ng mga organ ng pagsasalita.

tunog ng katinig - ang tunog ng pananalita na nabuo na may partisipasyon ng boses at (o) ingay ay hindi maaaring maging pantig.

Ang tunog ng katinig ay bingi - tunog na ginawa ng mga organo ng pagsasalita nang walang partisipasyon ng boses, na binubuo lamang ng hindi musikal na ingay.

katinig na tinig na tunog - maingay na katinig, binibigkas na may partisipasyon ng boses.

malambot na tunog ng katinig katinig, binibigkas nang may kaunting pag-igting.

Solid na tunog ng katinig mas mababa kaysa sa malambot na tunog.

Onomatopeya- mga kondisyong tunog ng kalikasan at mga tunog na kasama ng ilang proseso (tawa, pagsipol, atbp.), pati na rin ang mga iyak ng mga hayop.

Tunog na pagbigkas- ang proseso ng pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita.

Mga kasanayan sa motor - aktibidad ng motor ng katawan, mga indibidwal na organo o kanilang mga bahagi.

Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat isang matinding kahirapan sa mastering ang graphic na anyo ng pagsasalita na may normal na pandinig at mental na kakayahan ng mga bata.

Mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita - isang pangkat ng iba't ibang uri ng mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita.

Mga karamdaman sa pagsasalita (mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa pagsasalita, mga depekto sa pagsasalita, mga depekto sa pagsasalita, mga paglihis sa pagsasalita, patolohiya sa pagsasalita) - mga paglihis sa pagsasalita ng nagsasalita mula sa pamantayan ng wika, na tinatanggap sa kapaligiran ng wikang ito, na ipinakita sa bahagyang mga kapansanan (pagbigkas ng tunog, boses, atbp. ) at sanhi ng mga karamdaman sa normal na paggana ng aktibidad ng pagsasalita.

Spelling - isang sistema ng mga tuntunin na tumutukoy sa pagkakapareho ng mga paraan ng paghahatid ng pagsasalita sa pagsulat.

Mga error - paglitaw ng mga maling pattern ng salita.

Pagkakamali phonetic na karakter- paglaktaw ng mga titik, pantig, paghahalo ng mga bingi at tinig na katinig.

Mga error na walang kaugnayan sa pagsasalita ng mga bata - paglabag sa visual na imahe ng liham; mga pagkakamali sa mga patakaran.

Mga permutasyon - paggalaw ng mga titik o tunog sa isang salita sa nakasulat o pasalitang wika.

Sulat - sign system ng fixation ng pagsasalita.

Pangungusap - isang mahalagang yunit ng pananalita na nagpapahayag o naghahatid ng ideya tungkol sa ilang realidad at saloobin ng nagsasalita dito.

pumasa- ang kawalan ng tunog at (o) titik sa isang salita sa pasalita at (o) nakasulat na pananalita.

kasangkapan sa pagsasalita - ang sistema ng mga organo na kasangkot sa pagbuo ng mga tunog (mga organo ng pagbuo ng boses, paghinga at articulation, sensory at nerve centers ng utak).

Pagsasalita - isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa kasaysayan sa proseso ng aktibidad ng tao.

Nakasulat na talumpati- verbal na komunikasyon sa pamamagitan ng mga nakasulat na teksto.

Konektadong pananalita- isang bahagi ng pananalita na may makabuluhang haba at nahahati sa mga kumpletong (independiyenteng) bahagi.

oral speech - pandiwang komunikasyon, sa tulong ng mga paraan ng linggwistika, na nakikita ng tainga.

salita - ang pinakamahalagang yunit ng wika, na nagsisilbing pangalanan ang mga bagay, proseso, katangian; binubuo ng mga morpema at nagsisilbing materyal sa pagbuo ng pangungusap; nabibilang sa isang tiyak na bahagi ng pananalita at nagpapahayag ng kahulugang gramatikal.

pantig- ang pinakamababang yunit ng daloy ng wika; isang pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw ng pagsasalita, na nabuo sa pamamagitan ng isang solong respiratory impulse.

Ang pantig ay sarado - pantig na nagtatapos sa isang katinig.

Bukas ang pantig – pantig na nagtatapos sa patinig.

Istraktura ng pantig - katangian ng isang salita (pahayag) sa mga tuntunin ng bilang, pagkakasunud-sunod at mga uri ng mga bumubuong pantig nito.

Silabiko - patinig na bumubuo ng isang pantig.

Teksto - ang isang gawaing talumpati na kumpleto sa nilalaman at istruktura ay maaaring pasalita at pasulat.

may diin na patinig- isang patinig na nakikilala sa pamamagitan ng higit na lakas, longhitud, kasidhian kumpara sa mga tunog ng patinig na walang diin sa isang salita.

Pagbabasa - kasanayan, pagkilala at pagpaparami ng mga tunog ng pagsasalita na ipinahiwatig ng mga titik.

Ponema - ang pinakamaliit na yunit ng istraktura ng tunog ng pagsasalita.

Phonemic (tunog) pandinig- ang kakayahan ng isang tao na suriin at i-synthesize ang mga tunog ng pagsasalita, iyon ay, pandinig, na nagbibigay ng diskriminasyon at pagkilala sa mga ponema na bumubuo sa sound shell ng isang salita.

Phonemic analysis at synthesis- mga aksyong pangkaisipan upang pag-aralan o i-synthesize ang sound structure ng isang salita.

Phonemic na perception- mga espesyal na aksyong pangkaisipan upang pag-iba-ibahin ang mga ponema at itatag ang istruktura ng tunog ng isang salita.

Parirala - kumpletong turn of speech, sentence.

Wika- isang sistema ng mga palatandaan na nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon ng tao, aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng pagpapadala ng impormasyon mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon at pag-iimbak nito.

Panitikan

Belyaev T.F. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga spatial na representasyon ng mga mag-aaral. – M.: Enlightenment, 1983.

Berestova N. A. Ped. proyekto. Ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor bilang isang tulong sa pagbagay ng mga unang baitang. V. Salda, 2008

Gadasina Liliya Yakovlevna, Ivanovskaya Olga Gennalievna. Sounds of all trades: Limampung speech therapy games. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003 - 95s.

Golub V.T. Mga graphic na pagdidikta: Isang manwal para sa mga klase na may mga batang 5-7 taong gulang. – M.: VAKO, 2006.

Gurova E. M. Paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat. Primary school, 2000 No. 5.

Efimenkova Ludmila Nikolaevna Pagwawasto ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya: Isang gabay para sa isang speech therapist. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2001. - 336 p.: ill. – (Correctional Pedagogy).

Efimenkova Lyudmila Nikolaevna, Misarenko Galina Gennadievna. Organisasyon at pamamaraan ng pagwawasto ng isang speech therapist sa isang speech center ng paaralan: Isang gabay para sa isang speech therapist. - M.: Enlightenment, 1991. - 240s.

Kozyreva L.M. At pagsipol, at pagsirit at ang pinaka-sosorous ... notebook para sa speech therapy classes No. 4 - Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2001. -80s.

Lalaeva Raisa Ivanovna Ang speech therapy ay gumagana sa correctional classes: Book. para sa isang speech therapist.-M.: VLADOS, 1998-224 p.

Lopukhina I. S. Speech therapy, pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita: Isang gabay para sa mga speech therapist at mga magulang - St. Petersburg: Delta, 1999 - 224 p.

Textbook ng speech therapy para sa mga mag-aaral. deffektol.fak.ped.universities (sa ilalim ng editorship ng L.S. Volkova, N.S. Shakhovskaya - M. Humanitarian Center VLADOS, 1999 - 680s.

Pozhilenko Elena Antonovna Ang mahiwagang mundo ng mga tunog at salita. Isang gabay para sa mga speech therapist. – M.: VLADOS, 1999.-216 p.

Konseptwal at terminolohikal na diksyunaryo ng isang speech therapist (Sa ilalim ng pag-edit ni V. I. Seliverstov. - M .: VLADOS, 1997.-400s.)

Repina Z. A., Vasilyeva T. V. et al. Ang larangan ng mga himala sa pagsasalita. Yekaterinburg: Agham, 1996.-p.3-180

Sadovnikov Irina Nikolaevna Mga nakasulat na karamdaman sa pagsasalita at ang kanilang pagtagumpayan sa mga batang nag-aaral: Aklat para sa mga speech therapist - M .: VLADOS, 1997.-256 p.

1. Semenova S. I. Diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat sa mga junior schoolchildren ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Pangwakas na gawaing kwalipikado.

Sidorova L. R. Ped. proyekto. Pag-unlad ng spatial na pag-iisip ng mga batang mag-aaral sa mga aralin sa matematika. V. Salda, 2008

Sukach Lyudmila Maksimovna. Didactic na materyal para sa pagwawasto ng mga pagkukulang sa pagbigkas, pagbabasa at pagsulat sa mga mas batang mag-aaral: aklat. para sa guro. Mula sa karanasan sa trabaho. -M.: Enlightenment, 1985.-160s.

Uspensky M. B., Uspenskaya L. P. Tama, maayos, maganda, natututo tayong magsalita. Isang gabay sa pag-unlad ng pagsasalita. Book one. - St. Petersburg. : "Espesyal na Panitikan", 1997. - 320 p.

Shadrina I.V. Nalulutas namin ang mga geometric na problema. Workbook. – M.: School press, 2003.

Schepovskikh E. G. Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Edukasyon sa preschool, 2000 #5

Yurova Elena Valerievna 250 pagsasanay para sa pagbuo ng oral speech. Paunang pagsasanay. M .: Astrel Publishing House LLC, AST Publishing House LLC, 2000 - 256 p.

Yurova Elena Valerievna 200 pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsulat. Paunang pagsasanay. M.: Publishing house AST "Aquarium", "Astrel", 2000 - 208 p.

Aplikasyon

Mga pangunahing palatandaan, diagram...

- "Mga bahay ng matitigas at malambot na mga katinig"

- "Sumisipol - sumisitsit"

- "Pagguhit ng mga labi"

- "Voiced - bingi"

- "Imahe ng Tunog"

MULA SA ↓ 

W ○☼

Mga uri ng trabaho sa tongue twister

Ano ang "nakikita" mo sa likod ng linya ng twister ng dila? (ipaliwanag ang kahulugan ng tongue twister).

Ipalakpak ang ritmo ng twister ng dila.

Anong mga tunog ang inuulit sa tongue twister? Anong mga salita ang may tunog? Pangalanan sila.

Sabihin ang twister ng dila nang malungkot, masaya.

Sabihin ang tongue twister nang dahan-dahan, sa isang average na bilis, mabilis (malinaw na binibigkas ang lahat ng mga tunog).

Sabihin ang tongue twister ayon sa pamamaraan: malakas - katamtaman - sa pabulong - labi - malakas.

Sabihin ang twister ng dila nang malungkot at tahimik, masaya at malakas, masungit.

Sabihin ang tongue twister sa koro (indibidwal).

Alamin ang parirala sa pamamagitan ng puso. Isulat mula sa memorya. Maghanap ng mga spelling at i-highlight ang mga ito.

Mga tampok ng pagtatrabaho sa isang twister ng dila

Ang tongue twister "soon" ay mahirap sabihin. Inuulit nila ang magkatulad na mga tunog at pantig, nagbabago ng mga lugar, nagpapalit ng salita, at - ang wika ay natitisod. Sa una, inirerekomenda na bigkasin ang mga twister ng dila nang dahan-dahan, at pagkatapos ay patuloy na pabilisin ang bilis (habang pinapanatili ang kalinawan ng pagsasalita). Ang mga linyang oversaturated na may anumang mga tunog ay hindi dapat binibigkas nang sabay-sabay - ito ay lampas sa iyong kapangyarihan. Pagkatapos lamang na malinaw na binibigkas ang mga tunog, maaari kang unti-unting magdagdag ng tempo. May mga tongue twisters na mahirap bigkasin nang mabagal, ngunit kapag sila ay binibigkas nang dahan-dahan, sila ay nagtataka sa kagandahan at sonority. Upang makamit ang isang mas mahusay na resulta, mas mahusay na bigkasin ang dila twister sa madaling sabi.

Tongue Twisters

Sina Agrafena at Arina ay may dalandan sa kanilang mga kamay.

Si Lyalya ay isang iyakin, isang blot sa isang notebook.

Sa bukid lumilipad Frosya millet. Ang mga damo ay inilabas ni Prosya.

Ang poplar poplar ay nakasuot ng mainit na scarf.

Nahuli ni Neil ang mga linya: ang isa ay maliit, ang dalawa ay mas mahaba.

Nahugasan mo na ba ang mga raspberry? - Hinugasan, ngunit hindi hinugasan.

Sa gilid ng kagubatan, dalawang matandang babae ang kumuha ng mga kabute ng gatas at mga alon.

Ang batang si Ilyusha at ang batang babae na si Lusha ay naglalakad sa hardin at kumakain ng peras.

Ang butones at kurdon na ito ay isang electric bell.

Ang titik E ay lumilipad sa ibabaw ng parang sa asul.

Sa bundok, sa burol, umuungal si Yegorka nang mapait.

At sa Hunyo at Hulyo, si Julia ay magpapahinga sa timog.

May isang pop sa pagkabigla, isang takip sa papa. Mop sa ilalim ng pari, pop sa ilalim ng cap.

Lahat ng beaver ay mabait sa kanilang mga anak.

Ang toro ay hangal, hangal na toro. Ang toro ay may puting labi, ito ay mapurol.

Ang manghahabi ay naghahabi ng tela sa damit ni Tanya.

Binibigyan ni Daria si Dina ng mga melon.

Damo sa bakuran, panggatong sa damo.

Ang tagadala ng tubig ay nagdadala ng tubig mula sa ilalim ng suplay ng tubig.

Si Philip ay dumikit sa kalan.

Duck vostrohvostochka dived at lumitaw, lumitaw at dived.

Bumili ng isang tumpok ng mga pala.

Paakyat ang daan patungo sa lungsod. Mula sa lungsod - mula sa bundok.

Ginawa ng alimango ang kalaykay sa alimango. Inihain ng alimango ang kalaykay sa alimango. Hay rake, alimango, rob.

Si Senya at Sanya ay may hito na may bigote sa pasilyo.

Si Zoya Zina ay nagdala ng isang elderberry sa isang basket.

May isang kariton ng mga oats, isang tupa malapit sa kariton.

May anim na bastos sa kubo.

Ground beetle, hugong, tusok na ahas.

Masyadong maraming paa ang mga alupihan.

Naglakad si Stas sa highway para makipaglaro kay Sasha.

Ang aming beetle ay umuugong ng honeysuckle: isang mabigat na pambalot sa beetle.

Ang mga manok at inahing manok ay umiinom ng tsaa sa kalye.

Buong araw ay umaagos ang tubig mula sa malapit na balon.

Sa tuktok ng tore, ang mga rook ay umiiyak araw at gabi.

Nakatanggap ng unit ang estudyanteng hardinero.

Ang mga swipe, tap-dancers, goldfinches at siskin ay huni sa kakahuyan.

Ang bristle ay nasa ingot, ang kaliskis ay nasa pike.

Huwag maghanap ng bigote ng gansa - hindi mo ito mahahanap.

Kinaladkad ni Avdey ang isang bag ng mga pako. Kinaladkad ni Gordey ang isang bag ng milk mushroom. Si Avdey Gordey ay nagbigay ng mga pako, si Gordey ay nagbigay kay Avdey ng isang kabute.

Si Lyalya ay may manika ni Lyalya. Gawa sa lino si Lyalya, gusto ito ni Lyalya.

Kolya stabs stabs, Fields - field flight.

Isang takip sa ilalim ng takip, isang takip sa ilalim ng takip.

Lumakad ang fox sa kagubatan, pinunit ng fox ang mga guhitan, pinunit ng fox ang talim ng balikat, hinabi ng fox ang bast na sapatos.

Nagdala si Prov Egorka ng isang tumpok ng kahoy na panggatong sa bakuran.

Ninakaw ni Clara ang mga korales kay Carl, at ninakaw naman ni Carl ang klarinete kay Carla.

Ang mga kumpol ng abo ng bundok ay nasusunog sa araw. Ripples mula sa mountain ash sa mata ng mga lalaki.

Si Khariton ay may apat na crayfish at tatlong newts sa kanyang aquarium.

Kumuha ng plato si Valerka, kumuha ng tray si Valerka. Dinalhan ako ni Valera ng isang plato sa isang tray.

Ang cream sa mangkok ng puke ay umasim.

May mga pako sa kahon. Sa basket ay mga bungkos. Sa katawan - kargamento. Sa isang basket - mga mushroom ng gatas.

Ang pusa ay gumulong ng skein, ang gagamba ay naghahabi ng web.

Natanggap sa tindahan: kay Tina - mga libro, kay Tanya - mga tela, kay Tonya - mga tala, kay Nika - mga thread.

Hinukay ni Natalka ang uka gamit ang isang spatula. Hinila ng kapitan ang lubid sa likod ng talim ng balikat.

Ang hamster ay naglagay ng mga mumo sa pisngi, ang ferret ay nagnakaw ng pagkain mula sa kamalig.

Nagalit ang ahas, tumawa ang ahas; tawa tawa, tawa tawa.

Sa likod ng pod ay isang gulo. Sa likod ng chamomile ay isang bug.

I-chop ang mga patatas at mga gisantes sa okroshka.

Mainit na mga brick! Bumaba ka sa kalan! Maghurno sa hurno ng harina ng kalachi!

Nagbuhos si Barabashka ng mga gisantes sa landas. Ang isang landas ng mga gisantes ngayon ay humahantong sa threshold.

Ang mga maya ay naghihintay sa labangan. Dinala sila Markush sa isang bulsa ng cloudberries.

Binigyan ng reyna ang cavalier ng caravel. Ang reyna na may isang ginoo sa isang caravel ay nagretiro.

Ang mag-aalahas na si Valery sa Karelia ay nagpadala ng mga korales, pinakintab na mga opal.

Sa aming likod-bahay, basa ang panahon.

Isang loon ang lumilipad sa ibabaw ng kamalig, at isa pang loon ang nakaupo sa kamalig.

Si Makar ay nagbigay ng Roman caramel, at si Roman Makar ay nagbigay ng lapis.

Umakyat sa mga damo ang lalaking tupa ng Buyan.

Pinanday ng farrier ang kabayo. Ang kuko ng isang horse farrier. Farrier na may latigo - isang kabayo.

Si Koval Kondrat ay nagpanday ng bakal, napeke ngunit hindi napeke.

Bumili ng isang tumpok ng mga taluktok, isang tumpok ng mga taluktok, bumili ng isang tumpok ng mga taluktok.

Ang mga pipino ay mga kasamang berdeng maputi ang labi.

Ang isang pine na may pasusuhin ay tumubo sa likod ng isang bundok, sa likod ng isang burol.

Umupo si Alesya na nakabitin ang mga paa sa kalan. Huwag tumawa, Alesya, ngunit magpainit sa iyong sarili sa kalan.

Sila at Vavila ay nagtanim ng dayami sa mga pitchfork. Hay ay nakasalansan, nakasalansan at nakasalansan.

Ang itim na grouse ay nakaupo sa hawla ni Terenty, at ang itim na grouse na may itim na grouse sa kagubatan sa isang sanga.

Upang bigyang-kahulugan nang malinaw, ngunit upang bigyang-kahulugan sa walang layunin.

Ang Toropka whipping ay hindi para sa hinaharap, Toropka gingerbread - para sa hinaharap.

Sumakay ang Greek sa ilog. Nakikita niya ang Griyego - may kanser sa ilog. Inilagay niya ang kanyang kamay sa ilog. Kanser para sa kamay ng Greek tsap.

Si Feofan Metrofanich ay may tatlong anak na si Feofanich.

Panggatong sa bakuran, panggatong sa labas ng bakuran, panggatong sa kabila ng bakuran. Ang bakuran ay hindi maglalagay ng panggatong. Pumasok ka, mangangahoy Drol. Kinakailangan na paalisin ang kahoy na panggatong, ilagay ito sa bakuran ng kahoy.

Sa rye - walruses.

Bumili kami ng cuttlefish isang lace dress ... Naglalakad ang cuttlefish, nagpapakita ng damit.

Sa kagandahan ng birch, ang damit ay pilak. Kagandahan - ang mga birch ay may berdeng braids.

Naglalakad kami nang may isang hakbang, pinatumba namin ang mga bumps.

Nakialam ang daga sa palaka, at ang palaka ay nakialam sa batang oso.

Ang isang laruan ay hindi isang reel, ang isang reel ay hindi isang laruan.

Kumain sila ng lugaw mula sa isang tasa - hindi nila natapos ang isang kutsarang puno ng lugaw. Sa tasang ito, dalawang insekto ang nalunod sa isang kutsarang lugaw.

Isang magaling na mananahi Natasha, Nagtahi siya ng fur coat - nagtahi siya ng palda. Nagtahi siya ng sumbrero - nagtahi siya ng sumbrero.

Kinaladkad ko ang pike, kinakaladkad, hindi ko palalampasin ang pike.

Ang puno ay may mga karayom.

Ang aming kulay abong pusa ay nakaupo sa bubong, at ang iyong kulay abong pusa ay nakaupo sa itaas.

Anim na daga ang kumakaluskos sa isang kubo.

Tinahi ni Sasha si Sasha ng isang sumbrero. Nagtahi siya ng sumbrero - nagtahi siya ng tsinelas.

Mayroong isang jackdaw sa isang wilow, isang maliit na bato sa isang birch.

Bumili si Lola ng marusya beads.

Lumipad ang mga swans kasama ang mga swans.

Isang bagel, bagel, tinapay at tinapay na inihurnong mula sa masa nang maaga sa umaga.

Ang bahay ay malapit sa oak, ang oak ay malapit sa bahay.

Isda sa butas - isang dime isang dosena.

Rhododendron mula sa arboretum.

Ang paboritong pharaonic para sa sapphire ay nagbago ng jade.

Malanya - chatterer gatas chatted, blurted out ngunit hindi blurt out.

Bumili si Mila ng mimosa para sa aking ina.

Dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy ang nag-uusap tungkol sa Stall, tungkol kay Varka, pagkatapos ng asawa ni Larkin.

Tumutugtog ng piano si Lara sa Valya's.

Tatlumpu't tatlong barko ang naka-tack, naka-tack, ngunit hindi nakahuli.

Mula sa katawan hanggang sa katawan mayroong labis na karga ng mga pakwan. Sa isang bagyo, sa putik, mula sa isang kargada ng mga pakwan, ang katawan ay gumuho.

Apatnapung daga ang lumakad. Natagpuan ang apatnapung groschen. Dalawang mas masahol na daga ang nakahanap ng tig-dalawang sentimos.

Dalawang tuta, pisngi sa pisngi, kurutin ang brush sa sulok.

Si Barbara, na labis na naantig, ay labis na nagpahayag kay Vavila, na labis na naantig.

Isang batik ng alikabok sa isang talim ng damo, isang batik ng alikabok sa isang talim ng damo.

Muli, limang lalaki ang nakakita ng limang mushroom malapit sa tuod.

Lilim-anino na pawis, lilim sa kagubatan buong araw.

Si Foma at Epifan ay pinangakuan ng caftan bawat isa, ngunit si Vavil ay ganap na nakalimutan.

Ang ating Filat ay hindi kailanman masisi - ang ina ni Filat ang may kasalanan.

Malapit sa Cola-bells, at sa stakes-bells.

Sa mababaw ay nahuli namin ang burbot.

Kasama mo si Vlas, kasama natin si Afanas.

Ang harrow ay napakasakit sa isang hindi naaapak na bukid.

Si Chagall, isang jackal na may pitaka, ay nakahanap ng silk sash.

Kinagat ng mongrel ni Proshka si Pashka, pinalo ni Pashka ang mongrel ni Proshka gamit ang kanyang sumbrero.

Nakaupo ang woodpecker sa puno at nagsisiping.

Stake malapit sa table, table malapit sa stake.

Kailangan ko ng mouse para sa hapunan.

May bariles sa tabi ng ilog. Nagkaroon ng bast sa bariles. Natutunan ito - magsimula muli.

Humiga ang toro sa bariles. Sa ilalim ng gilid ng zucchini. Ang tangang toro ay pinipiga ang zucchini.

Ang mga lobo ay gumagala - naghahanap ng pagkain.

Panloob - panloob na ilaw at komunikasyon.

Mas madalas ang mga palumpong sa ating kagubatan, sa ating kagubatan nang mas madalas.

Ang horsetail ay lumago sa lahat ng kanyang lakas, ang horsetail ay lumago sa lahat ng kanyang lakas.

Kumain kami, kumain ng ruff sa spruce. Halos hindi sila nakakain.

Dumating si Pyotr Petrovich Prygunov mula Perm hanggang Rostov.

Gagamba, gagamba, turuan mo akong gumawa ng lambat.

Kung ang Kolya ay malapit sa isang collie, kung gayon ang isang collie ay malapit sa Kolya.

Narito ang isang telegrama mula sa isang hippopotamus, isang telegrama mula sa isang hippopotamus.

Ang langaw ay walang tainga, ang langaw ay walang tainga.

Ang isang pares ng mga ibon ay kumakaway at kumakaway at kumakaway.

Sina Prokhor at Pahom ay nakasakay sa kabayo.

Ang batang babae, si Varyushka, ay nawala ang kanyang mga guwantes. Dalawang Valyushki ang tumulong sa paghahanap ng mga guwantes ni Varya.

Kung naghugas ka ng iyong mga kamay, kung naghugas kami ng iyong mga kamay, kung naghugas ka ng iyong mga kamay, pagkatapos ay ang iyong mga kamay ay hugasan.

Ang mga sledge ni Sonya ay kusang pumunta.

Ang mga oats ay may bigote, ang mga guhit ay may putakti. Sa bigote - hamog, sa putakti - kagandahan.

Sinusundan ng gander ang gander sa linya. Bumaba ang tingin ni gander kay gander. Oh, ang gander ay bubunutin ang mga gilid ng gander.

Alexei at Moses, uminom ng jelly.

Si Kostya ay nagtatabas ng dayami sa dayami, si Senya ay nagdadala ng dayami sa canopy.

Umupo si mama sa bench. Sa kanan ay Seva, Slava sa kaliwa.

Naglakad si Sasha sa kahabaan ng highway, bitbit ang mga dryer sa isang bag.

Naghugas ng sahig si Lara, tinulungan ni Lilya si Lara.

Sa isang bukol ay may bulaklak, sa ilalim ng bato ay may bulaklak.

Nanginginig kasama ang mga palikpik nito, at may ngipin at payat, naghahanap ng pagkain para sa sarili, ang pike ay naglalakad sa paligid ng bream.

Darating ba si Kolya kung tumawag si Tolya, o darating ba si Tolya kung tumawag si Kolya?

Sa gate - daisies, gumapang sa amin ang tatlong kuhol.

Binantayan ni Varvara ang mga manok, at nagnakaw ang uwak.

Philip sawed kanyang tuhod sa labas ng lindens. Pinutol ni Philip ang lagari.

Ang tagagapas na si Kasyan ay pahilig na gumagapas ng pahilig. Ang tagagapas na si Kasyan ay hindi magtabas ng paggapas.

May isang metro ng seda sa kama.

Huwag madaig ang anumang dandy sa panache.

Chizhik sa mas madalas chirps ng kaunti.

Si Petya ay may kartilya, at si Pasha ay may isang pakete ng cookies.

Umupo at kinain lahat.

Binato ni Klim ng bow si Luka.

Sumulat sila, tusok, tusok, nakita, Phil kasama si Kolya, Kolya kasama si Phil.

Tinamaan nila ng baril ang rehas at ang itim na grouse.

Isawsaw ang pulang pintura sa pulang pintura ang pulang bubong.

Hindi paatras, ngunit pasulong, paatras lamang.

Gagamba, gagamba, turuan mo akong gumawa ng lambat.

Hindi matututunan ang matematika kung walang mga titik at gramatika.

Pinalo ng mga puting tupa ang mga tambol.

Kung oo, kung maaari lamang, ang mga babae ay tutubo sa bibig, at hindi magkakaroon ng bibig, ngunit isang buong hardin.

Ang cuckoo cuckoo ay bumili ng isang hood, tulad ng isang cuckoo sa isang hood ay katawa-tawa.

Mula sa kalansing ng mga kuko, ang alikabok ay lumilipad sa buong bukid.

Umaagos ang ilog, peset ang kalan.

Ang tuta ay kumakain ng sopas na kastanyo para sa magkabilang pisngi.

Sabon Mila bear na may sabon. Nabitawan ni Mila ang sabon. Nabitawan ni Mila ang sabon. Hindi ko hinugasan ng sabon ang oso.

Arkhip Osip, Osip namamaos.

Basang basa si Vavila ng basang hangin.

Nagmaneho sila ng stake sa palisade, screechers.

Sa aming pagbili ng mga cereal at grits.

Ang mga renda na gawa sa katad ay magkasya sa kwelyo.

Sa pond sa Polycarp - tatlong crucian, tatlong carps.

Bagyo, bagyo, bagyo.

Pupunta sa isang kambing pahilig na kambing.

Ang lutuin ay nagluto ng lugaw, niluto ito, ngunit hindi nagluto.

Kumabog si Klim sa isang damn wedge.

Ang aming Palkan ay nahulog sa isang bitag.

Wasp sa hubad na paa at walang sinturon.

Nagtago ang pugo ng pugo mula sa mga lalaki.

Ang uwak na uwak ay tumilaok.

May mop na may podkopenkom, at sa ilalim ng mop ay may pugo na may pugo.

Si Kondrat ay may maikling jacket.

Nakatayo, nakatayo sa tarangkahan ng toro

Ang mga mesa ay puting-oak na makinis na plano.

Upang bigyang-kahulugan nang malinaw at walang pakinabang sa pagbibigay-kahulugan.

Apat na pagong ang may apat na pagong.

Tusong magpie para manghuli ng gulo. At apatnapu't apatnapu't gulo.

Tawa ng tawa ang mga Crested Ukrainians

Putol ng kahoy ang mga oak.

Mga pagsasanay sa pagwawasto para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog

sa-sha sha-so

shi-so sha-so

su-shu sa-shi

sa-sha-sha-sho-se-so-sho

shi-si-si-shi she-se-she-se

shu-shu-shu-shu

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ibinigay sa kaguluhan.

Piliin ang mga tunog na С-С "-Ш at iugnay ang mga ito sa mga titik.

ka, de, shower sya-, races, chalk, shu

bash, ka, ruty, du, shis

shock, pass, tu sya, baras, baka, pero

3. Isulat ang mga salita sa tatlong hanay:

may isang pantig na may dalawang pantig na may tatlong pantig

Mga salita: bola, buhok, kotse, gulong, panaginip, sanga, fur coat, elk, shower, mouse, braids, cash desk.

4. Lutasin ang mga bugtong. Magsagawa ng sound-letter analysis ng mga panghuhula na salita:

Hinahaplos - haplos, panunukso - kagat.

Malambot na mga paa, at mga gasgas sa mga paa.

5. Palitan ang mga simbolo ng kinakailangang mga titik.

MULA -  W - 

PERO - U -  O - Sa

A - O -  PERO - At

AM ISIP O KA

At KA KA KA KA KA

AM PERO A E T KA U.

6. Ipasok ang mga nawawalang titik C o W sa mga salita at teksto.

…TRA…HINDI, …E…ANG, PU…AT…TY, PU…IKAW…KA, …AKO…INCA, …U…KI, PA…TU…OK, MA…INI…T, …U…TRY, VE …WELL…KI, …TI…OK.

Ve ... elaya ... lalagyan ... ka ve ... araw ... ngayon ... kumakain.

Sa likod ng isang bilog na kat ... koy ... a foo ... at ... nangunguna ang pusa.

Sa ... tal ... ite ... lalagyan ... ka at ... kumain sa gate,

at ... na may isang bilog na spool ... na inilagay ko upang laruin ... hanggang ... ako ay isang pusa.

Z - F

1. Basahin at isulat ang mga pantig:

za-zha-zha jo-jo-jo-jo

zhi-zi-zi-zhi-ze-ze-ze

ju-zu-zu-zu

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ibinigay sa kaguluhan:

ka, surot ngunit, bituin, ngunit

ny, le, ze chit, zhur vik, under, be, zo, ryo

D - T

1. Pakinggan, tandaan, ulitin, isulat:

oo-oo-ta-ta-da ta-ta-da-ta

to-to-to-de dy-dy-you-you-dy-di

dy-you-you-dy-di tu-tu-du-du-tu

2. Lutasin ang mga bugtong. Magsagawa ng sound-letter analysis sa mga hulang salita:

1. Sino ang nagsusuot ng kanyang bahay sa kanyang sarili?

2. I-fold ang wedge, i-on ang pancake.

3. Isang maraming kulay na pamatok ang nakasabit sa kabila ng ilog.

4. Apat na magkakapatid ang nakatayo sa iisang bubong.

Ang bola ay lumago nang buo, ang hangin ay umihip - lumipad palayo.

3. Idagdag ang nais na pantig sa pamamagitan ng paggamit ng nais na titik D o T.

Lopa-, kalikasan-, bata-, voro-, bundok-, boro-, gansa-, posu-, ho-, simple-.

4. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ibinigay sa kaguluhan:

shi, ka, oo, takbo nok, te, le

tse, po, sampu, lo dor, ko, ri

5. Ipasok ang mga nawawalang letrang D o T sa mga salita.

Ima-am kol-ets

kas-ryulya -och -oroga

batang-oh-arelka-ym

Ropinka in-a-co-

6. I-convert ang mga salita, pinapalitan ang tunog ng isang nakapares na tunog:

anak na babae-dacha-

pangingisda- shower-

batya - araw -

prutas - negosyo -

7. Ilagay ang mga nawawalang letrang D o T at salungguhitan ang mga ito gamit ang mga kulay na lapis:

Mayroon akong isang matanda. Nagtayo kami ng bago. Maaraw sa araw na ito.

U-ochka masayang quacks. -Si Ima ay may dalang buhangin sa -achke.

8. Ipasok ang D o T:

Eti vi-ate-uplo-yatla. Ang pusa ay may limang ko-yat. -yatel -erevo -olbi-. -ruzhno live- -etvora. -ozh-eva in-and -ecla on -ropinka.

9. Isulat. Ipasok ang mga letrang D o T. . Salungguhitan ang mga pangunahing bahagi ng pangungusap.

Ang pangunahing bagay sa buhay ay trabaho. Goodi-factory-, at-yo-naro-. Berdeng damit- Ra-uet tingnan. Sa malamig na taglamig, bawat kabataan. Kunin ang pru- at itaboy ang mga gansa sa pru-. Peras - matamis na prutas. Ang ilog ay lumulutang na patag.

ach-at at-ach yach-at yat-yach

ta-cha-cha to-che-cha chi-ti-you te-che-ti tu-chu-tu

Salungguhitan ang mga titik H at T gamit ang mga kulay na lapis:

ka, a, ptech chit, para, pagkatapos

nok, ko, dark, black

ka, ta, nech ka, ter

3. Punan ang mga nawawalang letrang H o T at salungguhitan ang mga ito.

Hulaan ang mga bugtong at magsagawa ng sound-letter analysis.

Limang lalaki, limang aparador. Ang lahat ng mga lalaki ay nagkalat sa madilim na mga aparador. Bawat mal-ik sa sariling ulan-ik

Stu-at, bren-at, pumunta sa buong siglo, at hindi isang tao.

Hindi man ako martilyo, kumakatok ako sa kahoy.

Sa loob nito, bawat sulok ay sinusuri ng ho-y.

Binugbog nila siya, ngunit hindi siya umiiyak at sinasabi lamang.

4. Isulat ang mga salita sa dalawang hanay at salungguhitan ang H at T gamit ang mga kulay na lapis:

Diin sa una Bigyang-diin ang pangalawa

pantig: pantig:

Mga salita: hangin, itim, trumpeter, tasa, mabigat, indayog, roll, twist, twist, ungol, twirl, darkness.

5. Hatiin ang mga salita sa mga pantig. Isulat ang mga letrang H o T at salungguhitan ang mga ito gamit ang mga kulay na lapis.

Kau-uk, u-timog, -ulan, -yulpan, -izhik, -ishe, zai-ik, zone-ik, ov-in, pau-in.

6. Paghiwalayin ang mga salita na may mga gitling para sa hyphenation. Salungguhitan ang mga letrang T o H gamit ang mga kulay na lapis.

Trumpeta, teremok, higpit, kadiliman, wattle fence, paggamot, gabi, hangin, magdamag na pamamalagi, tiket. .

7. Ilagay ang mga nawawalang letrang H o T at salungguhitan ang mga ito gamit ang mga kulay na lapis:

ka-eli ho-eli

y-yo-y y-yonok

para-o-ka le-y-y

upuan-ik sa-yo-ny

u-ene ko-yonok

­ H - S

1. Basahin at isulat ang mga pantig:

cha-sa sa-cho

cho-cho so-cho

cha-sa-cha so-cha-chu

su-si-chi su-che-se

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ibinigay sa kaguluhan:

ki, cha, si chi, tres, ku

ka, moch, bitch ki, ko, sich

las, na, cha li, ka, se, ru

3. Sumulat ng mga salita sa tatlong hanay:

may isang pantig na may dalawang pantig na may tatlong pantig

Mga salita: bangka, anak na babae, hurno, chanterelles, posporo, pitching mast, umiiyak, gabi.

sha-sha ash-ash

sha-sho ash-ash

sho-sho yush-yush

shu-sho oo-pa

shi-schi pa rin

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ibinigay sa kaguluhan.

ta, za, shchi ka, tu, shen

nie, go, u, sche shi, ho , ro

magnanakaw, ko, tuta, makapangyarihan

3. Isulat ang mga salita sa dalawang hanay.

Salungguhitan ang 6 na letrang W at W gamit ang mga kulay na lapis.

Na may impit sa una Na may impit sa pangalawa

pantig: pantig:

Ang mga salita: kalasag, kaluskos, kaba; kaluskos, pangingiliti, pag-ikot, solusyon, puwang, nutcracker, makapangyarihan.

4. Hatiin ang mga salita sa mga pantig. Salungguhitan ang mga titik W at W.

Kaluskos, pisngi, Alyosha, water lilies, palamuti, sliver, mas tahimik, pike, stubble.

5. Paghiwalayin ang mga salita na may mga gitling para sa hyphenation. Salungguhitan ang mga salitang hindi maaaring ilipat. Salungguhitan ang mga letrang W at W gamit ang mga kulay na lapis.

Tulong, ingay, bagay, kastanyo, puwang, fur coat, pagkakamali, pagkain, sopas ng repolyo, tahi.

6. Ipasok ang mga letrang Ш o Ш at salungguhitan ang mga ito gamit ang mga kulay na lapis:

Enok-um-abel

Akal ro-a hi-nick

re-enie tre-ina -ipya-y

Agayu-y pi-y-y infusion

7. I-convert ang mga salita sa pamamagitan ng pagpapalit ng tunog Щ ng tunog Ш:

click - kasukalan -

Sumulat ako ng pagpapatawad

palitan - lugar -

proteksyon - galamay-amo -

8. Kumpletuhin ang mga pangungusap ng mga salitang may katuturan.

Salungguhitan ang mga letrang W at W gamit ang mga kulay na lapis.

Hiniling ni Dasha kay Masha na haluin ang sinigang. Humingi ng tawad si Misha kay Grisha. Bumili si Natasha ng Christmas tree para sa isang damit. Dumura sa dingding. Iniulat ni Pi-u sa isang tasa.

CHA-SCHA SCHA-CHO CHO-SCHO SCHO-SCHU

CHU-SCHU SCHU-SCHA CHI-SCHI SCHE-CHE

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig:

mabulunan, maligo, ne, chenysh, -Cherchat, tre

pulis, ny, ano, chal, umiyak, para sa iyo, kung, sabaw ng repolyo, na

3. Hulaan ang mga bugtong. Magsagawa ng sound-letter analysis ng mga hulang salita.

Ang buntot ay umaalog, may ngipin, ngunit hindi tumatahol.

Hindi isang ibon, ngunit may mga pakpak.

Ang bola ay pumuti, ang hangin ay umihip, lumipad.

Lumipad ang maybahay sa ibabaw ng damuhan.

Pat ang bulaklak at ibahagi ang pulot.

Kung ano ang palaging napupunta, ngunit hindi umaalis sa lugar. .

Sa dingding sa isang kahanga-hangang lugar, nangongolekta ng balita nang sama-sama. At pagkatapos ay lilipad ang mga nangungupahan nito sa lahat ng direksyon.

Dalawang kambal, dalawang magkapatid, nakaupo sa ibabaw ng ilong.

4. Hatiin ang mga salita sa mga pantig:

Kasama, estudyante, babae, guro. Bug, pike, box, Christmas tree, wolf cub, rubber, boy, treat.

5. Paghiwalayin ang mga salita na may mga gitling:

Mga salita: ulap, tsarera, pulong, kakahuyan, tabla, palaruan, gawain.

6. I-convert ang mga salita sa pamamagitan ng pagpapalit ng tunog na Ch ng tunog na Щ.

bangs-slit rosaryo-

umiiyak - nagmamarka -

protektahan - markahan -

pansinin - mainit -

7. Punan ang mga nawawalang letrang Chili U at salungguhitan ang mga ito ng mga kulay na lapis.

Ang isang kaibigan ay may mahabang Christmas tree. Bumili sila ng pla para sa kapatid ko. Lumalabas ang mainit na singaw mula sa takure. Ang sigaw ng isang bata ay narinig sa hardin. Tumingin ang mga lalaki sa -puno at nakita -enka- Ipinagtanggol ng aking ama ang Inang Bayan.

8. Isulat ang alok. Ilagay ang mga titik H o W.

Madilim ang liwanag sa silid. Mayroon kaming -enok. May isang kahon sa lancer. -Ang pangalan ni Enka ay Ernysh. -rnysh humihila sa -ulan ve-i: pla-, -etka, -ulki, do-e-ki.

9. Sumulat ng mga salitang hindi maaaring ilipat.

Mga salita: seagull, tsaa, kalan, kasama, espada, gulay, anak na babae, goldfinch.

10. Ipasok ang mga titik H o W.

ko-ka ro-a-a-a

pi-a-udovi-e-to-il-ik

Asov-ik-ekhol-egol

11. Pumili ng mga salita na angkop sa kahulugan na may magkasalungat na tunog:

Naghahanap ako ng (brush, stockings). Ako ay bumibisita (mag-aaral, kasama). Nagtuturo ako (tuta, aso). Naglilinis ako (kettle, brush).

12. Baguhin ang mga salita upang sila ay magpahiwatig ng isang maliit na bagay, o makakuha ng isang maliit na kahulugan.

Puppy - puppy brush - crate -

pike - gap - bagay -

C-C

1. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig, magulo ang data:

tsa, u, che, ni - bago, cha, ni-

fox, po, nagmamadali, ko, lyu-

ka, Zhuch- noch, van, ka-

2. Hatiin ang mga salita sa mga pantig. Isulat ang mga salitang hindi maaaring ilipat:

Kabalyerya, panday, tsaa, ladrilyo, pagawaan, bakwit, tabak, pag-aaral, oras.

3. Lutasin ang mga bugtong. Bumuo ng isang sound-letter analysis ng mga panghuhula na salita:

Sinisipa nila siya, ngunit hindi siya umiiyak!

Inihagis nila siya - tumalon siya pabalik!

Lumitaw sa isang dilaw na amerikana

Paalam dalawang shell!

Puting bariles, walang buhol dito.

Ang kamalig ay puno ng mga puting tupa.

Ano ang mas mataas kaysa sa kagubatan, ano ang mas maganda kaysa sa liwanag?

Nagtayo sila ng kamalig para sa limang tupa.

4. Ilagay ang mga nawawalang letrang H o C:

bundok-at-a l et-at-isang alon-n-a

u-eni-a - ernnlni-a exc i-n-a

Astica -veto-ek buffet-and-a

5. Baguhin ang mga salita upang magkaroon sila ng maliit na kahulugan, na binibigyang pansin ang paghalili ng C-CH:

singsing-tupa-

mukha-ngipin-

itlog - daliri -

ra-la ra-la-ra-la

la-ro lo-re-re-lo

ro-lo ru-lu-ryu-lu

lo-ra re-le-le-re

ru-lu ry-ly-li-ri

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ibinigay sa kaguluhan:

lys, kru, for, zhi shi, ka, ran, yes cue, ma, katamaran

Ki, len, wa la, caste, ryu ra, wa, le

tsa, cher, nil, ni

3. Lutasin ang mga bugtong. Magsagawa ng sound-letter analysis ng mga panghuhula na salita:

Isa akong humpbacked beast, pero gusto ako ng mga lalaki.

Sino ang naglalakad sa malamig na malamig na taglamig, galit, gutom?

Sino mula sa matataas na makapal na pine

Binato ko ang mga bata,

At sa mga palumpong sa pamamagitan ng tuod

Kumikislap na parang apoy?

Anong uri ng mga kabayo - lahat ng mga vest?

Isang troso ang lumulutang sa ilog,

Oh, at ito ay masama.

Yung mga nahulog sa ilog.

Naputol ang ilong...

Kumakatok sa lahat ng oras, mga punong puno,

Ngunit hindi sila baldado, ngunit gumaling lamang.

Itim na maliksi. Sumigaw ng "crack". Ang mga uod ay ang kalaban. .

Mga mansanas sa mga sanga sa taglamig. Kolektahin ang mga ito nang mabilis!

At biglang nag-flutter ang mga mansanas. Pagkatapos ng lahat, ito ay…

4. Paghiwalayin ang mga salita na may mga gitling para sa hyphenation. Salungguhitan ang mga salitang hindi maaaring ilipat.

Mga salita: Circus, compass, elepante, sanggol na elepante, koleksyon, barnisan, kanser, brick, sigaw, polecat, tatak, igat, karbon, uling.

5. Ilagay ang mga letrang R o L. Salungguhitan ang R at L gamit ang mga kulay na lapis.

sobo-b-astochka ta-e-ka

kangu-y d-odd s-esa-b

Pumatay ng isang daang eva-

Ys in-obei mo-yak

zhu-na-ist tig-s ha-ka

Manda-in-Ezinka

6. I-convert ang mga salita sa pamamagitan ng pagpapalit ng tunog R ng tunog L.

cancer rod board kudkuran ng rosas

fat star ran world sulfur

Munisipal na institusyong pang-edukasyon sa Balakhton sekondaryang paaralan

662043, Krasnoyarsk Territory, Balakhton village, Kozulsky district. T: 8 39154 25 3 24

Kung ang bata ay hindi nag-aral sa paaralan, pagkatapos ay sa panahon ng pagsusuri kinakailangan na subukang turuan siya ng pinakasimpleng anyo ng pagsusuri ng tunog, gamit ang mga paliwanag, demonstrasyon, pagsusuri ng mga maling sagot para dito, upang matukoy ang kahandaan para sa mastering pagsulat at pagbasa. .

Una sa lahat, kailangang turuan ang bata kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog mula sa komposisyon.

ang mga salita. Upang gawin ito, pagbigkas ng malakas at matagal na mga tunog ah, oh at sa pamamagitan ng pagpilit sa bata na ulitin ang mga ito nang maraming beses, maaari mo siyang anyayahan na hanapin ang mga tunog na ito sa magkahiwalay na salita. Sa una, mga salita tulad ng bigote, Olya, Asya, kung saan ang patinig ay nasa simula ng salita at nasa ilalim ng diin. Ang pansin ay iginuhit sa katotohanan na ang tunog na dapat makilala ng bata ay binibigkas na iginuhit, tono.

Una, maaari kang magpakilala ng dalawa o tatlong patinig upang maihambing ng bata ang mga tunog. Pagkatapos, upang makilala ang pagitan ng mga patinig, maaari kang gumamit ng mga monosyllabic na salita kung saan ang patinig ay binibigkas nang malinaw, malinaw, dahil ito ay binibigyang diin. Halimbawa, itanong: "Sa salita mula sa anong tunog: a o tungkol sa? At sa salitang co-o-he? At sa salita ma-a-ak?"

Kung ang bata ay hindi nauunawaan ang gawain at hindi nakikilala ang nais na tunog sa salita, kung gayon dapat siyang ma-prompt kung anong tunog ito. Unti-unti, sa proseso ng mga pagsasanay, matututo siyang makilala ang mga patinig.

Pagkatapos nito, maaari kang mag-alok upang makilala ang tunog ng katinig sa iba't ibang salita. Dapat matutunan ng bata ang mga salita na nagsisimula sa isang tiyak na tunog.

Narito ang isang listahan ng mga sample na salita, kung saan dapat mong kilalanin ang mga nagsisimula sa tunog m: nanay, lugaw, bahay, harina, kamay, tulay, poppy, parola, tasa, sabon, pusa, daga.

Kung ang bata ay nakayanan ang gawain ng pagkilala sa mga tunog, maaari kang gumamit ng mga diskarte upang ihiwalay ang mga tunog mula sa mga slop.

Mainam na magsagawa ng gayong mga pagsasanay sa anyo ng isang laro. Kaya, ipinaliwanag ng isang speech therapist sa isang bata na ang kanyang pangalan ay nagsisimula sa isang tiyak na tunog (titik), halimbawa, sa tunog. m(Masha, Misha). "At ngayon sasabihin ko sa iyo ang isa pang pangalan, at hulaan mo kung anong tunog ang nagsisimula. Makinig kang mabuti, bibigkasin ko ang tunog na ito nang mahaba at malakas, at papangalanan mo ito. Pinipili ang mga salita kung saan idiin ang unang patinig (Alik, Anya, Olya). Dapat sagutin ng bata kung ano ang unang tunog sa sinuri na salita.

Pagkatapos ay maaari mong imungkahi na ihiwalay ang tunog ng katinig. Ang isang tunog ng katinig ay mas madaling makilala sa isang salita kung ito ay nasa huling posisyon (ang mga salitang nagtatapos sa mga tinig na katinig ay hindi maaaring kunin para sa pagsusuri).

Maaaring ipakita sa bata ang isang larawan kung saan ito iginuhit poppy, at sa halip poppy bigkasin ma... at itanong: “Sinabi ko ba ang lahat? Ano ang kulang sa salita? Kung naunawaan niya ang gawain, pagkatapos ay upang i-highlight ang huling tunog mula sa salita, maaari mong gamitin ang mga salita tulad ng sabaw, bahay, asong babae, pusa, bigote.

Kung nakayanan ng bata ang mga ganitong anyo ng pagsusuri ng tunog, maaari mong imungkahi na ihiwalay ang isang katinig mula sa simula ng isang salita o isang patinig mula sa dulo ng isang salita gamit ang pamilyar na dalawang pantig na salita: harina, bag, tandang atbp.

Ang pinakamahirap na gawain ay kapag ang bata mismo ay dapat pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Halimbawa, iminungkahi na tingnan ang mga nakapalibot na bagay, kung saan pipiliin ang mga nagsisimula sa mga tunog sa o m. Halimbawa, maaari mong pangalanan ang ilang salita na nagsisimula sa ibang tunog.

Ang susunod na pamamaraan ay ang paghahambing ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon ng tunog. Ang mga larawan ay ipinakita at ito ay iminungkahi na ipahiwatig ang mga ito. na ang mga pangalan ay naiiba sa isang tunog lamang, tulad ng poppy–tangke, busog–mga asong babae Maaari mong anyayahan ang bata na ihambing ang mga salita na naiiba sa isang tunog. Ang speech therapist ay kukuha ng ilang salita at nagtanong: "Masha at Sasha Pareho ba o magkaiba ang mga salita? Paano sila naiiba sa isa't isa?

Ang lahat ng mga gawaing ito ay nabibilang sa pinakasimpleng anyo ng pagsusuri ng tunog.

Karamihan sa mga matatandang mag-aaral na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay madaling naiintindihan ang mga paliwanag at nakayanan ang iminungkahing gawain, ngunit para sa mga batang may phonetic at phonemic deficiencies o may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, ang sitwasyon ay hindi gaanong kanais-nais. Kapag nakikilala at naghihiwalay ng mga tunog, nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap.

Kung ang bata ay nakapag-aral na sa paaralan at nakakuha ng ilang mahusay na mga kasanayan sa pagsusuri, mas mahirap na mga gawain ang ibinibigay sa kanya. Nasusuri kung kaya niyang hatiin ang mga pangungusap sa mga salita, mga salita sa mga pantig, mga pantig sa mga tunog, natutukoy ang pagkakasunod-sunod at lugar ng tunog sa isang salita.

Ang bata ay binibigyan ng isang salita upang pag-aralan at hinihiling na bilangin ang bilang ng mga tunog sa salita, upang sabihin kung anong mga tunog ang binubuo nito, kung ano ang kanilang pagkakasunud-sunod sa salita, upang i-highlight ang pangalawa, pangatlo, ikalimang tunog sa salita, atbp. Materya-56

Ang scrap para sa pagsusuri ay mga salita ng iba't ibang kumplikado. Narito ang ilan sa mga ito: bahay, pusa, pike, fur coat, bag, bush, pako, card, pagkakaibigan, unggoy.

Ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa lawak kung saan ang bata ay maaaring makilala ang mga tunog na mali niyang binibigkas. Kung pinapayagan niya ang pagpapalit, dapat mong hilingin sa kanya na makabuo ng mga salita para sa kaukulang mga tunog. Ito ay magiging posible upang matukoy kung ang kapalit ay dahil sa kahirapan sa pagkilala sa mga tunog o dahil lamang sa kawalan ng kakayahang bigkasin ang mga ito nang tama.

Ang isang mahusay na pamamaraan ng diagnostic ay ang pagpili ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang tiyak na tunog. Ngunit ito ay kinakailangan upang sabay-sabay na magbigay para sa pagpili ng mga salungat na larawan, ang mga pangalan na nagsisimula sa mga tunog na madalas na halo-halong.

Kinakailangan na magkaroon ng isang set na binubuo ng mga larawan, ang pangalan nito ay nagsisimula: 1) na may nasuri na tunog;

2) mula sa mga tunog na kadalasang hinahalo sa mga ibinigay;

3) mula sa iba pang mga tunog na hindi napapailalim sa pagpili. Halimbawa, kung iminungkahi na pumili ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa tunog kasama, pagkatapos sa kanila ay dapat mayroong mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga tunog s, h, c, w, w, h at sch, pati na rin ang ilang mga larawan, na ang pangalan ay nagsisimula sa mga tunog m, p, k, t atbp. Kung ang bata ay may kahit na kaunting kahirapan sa pagkilala sa mga tunog, sila ay nakita sa parehong oras.

Ang pamamaraan na ito ay maaaring baguhin sa pamamagitan ng pag-aalok upang ipamahagi ang mga larawan sa mga grupo: sa isang grupo ay may mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang tunog. kasama, sa kabilang - mula sa tunog z, sa pangatlo - mula sa tunog sh, atbp. Narito ang isang tinatayang listahan ng mga larawan na maaaring gamitin sa kasong ito: bola, sleigh, beetle, payong, fur coat, scarf, pike, manok, bota, bag, sleigh, lock, checker, kalapati, stockings, chain, bola.

Para sa mga bata na, sa isang antas o iba pa, ay pinagkadalubhasaan na ang kasanayan sa pagtatasa ng tunog, ang mga salita ay espesyal na pinili para sa pagsusuri na hindi masyadong madalas na ginagamit sa proseso ng pag-aaral, ay polysyllabic, na may kumbinasyon ng mga consonant, na may hindi wastong pagbigkas ng mga tunog, tulad ng birdhouse, mammals, gamot, pagkakaibigan, pugad, kasirola, tagagawa ng barko.

Itinatala ng tagasuri kung gaano kadali ang bata

maaaring gawin ang gawain sa harap niya, kung mayroong anumang mga paghihirap, sa kung ano ang kanilang ipinakita sa kanilang sarili; kung ang bata ay magagawang makilala at ihiwalay ang mga tunog, o palitan ang mga ito ng iba, o hindi makayanan ang gawain; kung naitatag ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa sinuri na salita, atbp. Ang mas maraming diskriminasyon sa tunog ng bata ay may kapansanan (at, dahil dito, ang ideya ng tunog na komposisyon ng isang salita), mas mahirap para sa kanya na makayanan ang tunog na pagsusuri, mas maraming kahirapan ang kanyang mararanasan sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Pagsusuri ng liham.

Ang pagsusuri sa nakasulat na wika ng isang bata ay napakahalaga, dahil nakakatulong ito upang matukoy hindi lamang ang antas ng kasanayan sa pagsulat, kundi pati na rin ang istraktura ng depekto.

Ang mga kasanayan sa pagsulat ay nasusubok sa pamamagitan ng isang auditory dictation. Upang linawin ang kalikasan at mga sanhi ng mga pagkakamali, isang pagdidikta ng mga salita o parirala ay ibinigay, depende sa estado ng kasanayan. Ang teksto para sa mga pagdidikta ay pinili sa paraang ito, kung maaari, ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa at kasabay nito ay may kasamang malaking bilang ng mga salita, na magsasama ng mga tunog na kadalasang nilalabag sa pagbigkas.

Narito ang ilang halimbawang pagdidikta para sa mga baitang I-IV.

I to l and see.

Ang ardilya ay nakatira sa kagubatan. Madalas siyang nakaupo sa isang sanga. Ang ardilya ay may malambot na buntot. Ang ardilya ay may mainit na balat. Siya ay nakatira sa isang guwang. Siya ay mainit sa taglamig.

Lumipas na ang taglagas. Nagsimula na ang mga frost. Binalot ng niyebe ang lupa, mga bubong, mga puno. Ang mga hurno ay pinainit sa mga bahay. Ang tubig sa ilog ay nagyelo. Nag-skate ang mga lalaki sa yelo. Malamig para sa mga ibon sa taglamig. Walang butil, salagubang, uod.

Ang mga unang puting bulaklak ay lumitaw sa burol. Ang mga palumpong at puno nito ay hubad, ngunit ang mga himulmol ay makikita sa isang sanga ng hazel. Ang willow, alder at aspen ay namumulaklak sa likod ng hazel. Sa

Ang mga rook ay gumagawa ng mga pugad sa isang birch. Ang puting-ilong rook ay gumagala sa hardin. Naghahanap siya ng mga uod sa mga kama. Maingay at masaya ang nayon. Inihahanda ng mga magsasaka ang makina para sa paghahasik. Nagiging berde na ang winter rye sa bukid. Ang tagsibol ay puspusan.

Lumiko kami sa isang makitid na daan. Ang mga tuyong kulitis ay umindayog sa kahabaan ng mataas na bakod ng wattle. Biglang lumitaw ang isang bahay na may tabla na bubong at isang maliit na balkonahe. Sa tuktok ng isang burol na natatakpan ng namumulaklak na rye, makikita ang isang maliit na nayon. Isang kabayo ang nakatayo sa tubig malapit sa sloping shore at tamad na pinapaypayan ang sarili gamit ang basang buntot. Kaluskos ang mga tipaklong sa kayumangging damo. Ang isang isda na may gintong kaliskis ay lumalangoy paminsan-minsan mula sa ilalim ng bush.

Sinusuri din ang write-off. Ang mga pagkakamali sa pagdidikta at pagkopya mula sa naka-print na teksto ay inihahambing at ikinukumpara. Para sa mga batang nagsisimula pa lamang matutong magsulat, maaari kang mag-alok ng pagdidikta ng mga titik. Ang mga indibidwal na tunog ay idinidikta sa bata, na sa pagsasalita ng mga bata ay kadalasang hinahalo o pinapalitan. Sinisiyasat kung paano sumusulat ang bata ng mga pantig o maikling salita sa ilalim ng pagdidikta. Ang mga simpleng bukas na pantig ay idinidikta (ma-, pa-, ta-, sa-, para-, sha-, ra-, cha-, oo-, tsa-), mga saradong pantig (mula sa-, an-, ar-), pantig na may mga katinig (isang daan-, str-, pro-, ilipat- atbp.), mga indibidwal na salita (pusa, harina, bahay, juice, bibig, bola, salagubang, taglamig, sipol, kabute, kadena, pagpapatuyo, sipon, pako, foal).

Sa halip na magsulat ng mga salita, maaari kang mag-alok na magdagdag ng mga salita mula sa mga titik ng hating alpabeto.

Kasama ng pandinig na pagdidikta, dapat suriin ang independiyenteng pagsulat ng mga bata, na ginagawang posible na makilala ang mga pagkakamali na hindi matukoy kapag nagsusulat mula sa pagdidikta, halimbawa, agrammatismo (mga paglabag sa pagbuo ng pangungusap), hindi sapat na bokabularyo, atbp. Ang pamamaraang ito ng pag-verify ay ginagawang posible upang makakuha ng isang ideya ng lawak kung saan ang bata ay nagsasalita ng nakasulat na wika sa kabuuan.

Kapag sinusuri ang isang independiyenteng sulat, ang mga larawan ng iba't ibang kumplikado ay inaalok. Ang mga batang wala pang sapat na kaalaman sa nakasulat na wika ay inaanyayahan na gumawa ng mga pangungusap sa isang simpleng larawan, ang balangkas kung saan dapat nilang ilarawan, o isang mas madaling uri ng trabaho: isulat ang pangalan ng mga bagay mula sa mga larawan o

mga pangalan ng mga bagay at mga aksyon na inilalarawan sa kanila.

Narito ang isang sample na listahan ng mga larawan ng paksa na maaari mong gamitin: bola, takure, tagak, kambing, sipit, pusa, mushroom, skate, gunting, posporo.

Mga larawang aksyon: isang batang lalaki ang naghuhugas ng kanyang mga kamay; batang babae na nagsisipilyo ng kanyang ngipin; batang babae na nagdidilig ng mga bulaklak; niniting ng lola ang mga medyas; aso sa isang kadena malapit sa bakod.

Ang mga batang may mas maunlad na kasanayan sa pagsulat ay maaaring bigyan ng malayang pagsulat batay sa isang serye ng mga larawan na naglalarawan ng isang balangkas na nabuo sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Ang mag-aaral ay dapat bumuo at magsulat ng isang maikling kuwento.

Kapag sinusuri ang nakasulat na pananalita, ang pansin ay dapat na ituon kapwa sa likas na katangian ng proseso ng pagsulat (maaari bang agad na baybayin ng bata ang salita sa phonetically nang tama o bigkasin ito nang maraming beses, naghahanap ng tamang tunog, atbp.), At sa mga paghihirap at pagkakamali na naranasan. .

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran kung ang bata ay gumawa ng mga partikular na pagkakamali sa pagpapalit ng mga titik, na nagpapahiwatig ng kakulangan ng diskriminasyon sa pagitan ng mga tunog na kabilang sa parehong grupo o mga grupo na naiiba sa banayad na acoustic-articulatory na mga tampok. Kabilang dito ang pagpapalit at paghahalo ng pagsipol at pagsirit, boses at bingi, R at l, malambot at matigas.

Bilang karagdagan, isinasaalang-alang kung ang bata ay nagkakamali para sa mga pagtanggal ng mga titik, permutasyon, pagdaragdag, tuluy-tuloy na pagbabaybay ng iba't ibang mga salita, hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng isang salita. Ang mga error na ito ay nagpapatotoo sa hindi sapat na kalinawan ng pagsusuri ng tunog, ang kawalan ng kakayahan hindi lamang upang linawin at ihiwalay ang mga tunog mula sa isang salita, kundi pati na rin upang matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod.

Ang mga pagkakamali sa pagsulat ay maaaring magpahiwatig ng phonemic underdevelopment, gayundin ang pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, kung saan sila ay isa sa mga manifestations. Kailangan mong matukoy ang pagkakaiba at makilala ang mga ito. Para sa isang mas tumpak na pagtatasa, ang data mula sa isang survey ng oral speech, pati na rin ang pagsusuri ng independiyenteng pagsulat, ay ginagamit.

Ang hindi kumpleto ng pagbuo ng proseso ng pagpaparehistro ng gramatika ng nakasulat na pananalita ay pinatunayan ng maling paggamit ng mga salita ng function, mga pagtatapos ng kaso, hindi tamang kasunduan ng salita, pagtanggal o pagpapalit ng mga preposisyon, patuloy na pagbabaybay ng mga preposisyon na may pagkatapos *

umihip na salita. Ang mga ito at iba pang mga pagkakamali sa pagbabaybay ay dapat ding maingat na pag-aralan. Sa ilang mga kaso, ang mga ito ay resulta ng isang hindi magandang natutunan na panuntunan, sa iba ay nagpapahiwatig sila ng kakulangan sa pag-unlad ng ponema. Kaya, ang isang bata na hindi sapat na makilala sa pagitan ng malambot at matitigas na mga katinig ay hindi maaaring matuto ng pagbabaybay ng mga salita na may malambot na tanda sa dulo o gitna ng isang salita, ang pagbabaybay ng mga salita na may matitigas at malambot na mga katinig bago ang mga patinig. Ang mga bata na halos mahina ang pagkakaiba at pag-iiba ng mga tinig at bingi na mga katinig ay magkakamali sa panuntunan sa pagbabaybay ng isang kahina-hinalang katinig sa gitna at sa dulo ng isang salita.

Ang pagkakaroon ng itinatag na pamamayani ng ilang mga pagkakamali sa estudyanteng sinusuri, kinakailangan upang malaman ang mga sanhi ng mga pagkakamaling ito.

Ito ay kinakailangan upang makilala ang mga bata na may mga kakulangan sa pagsulat dahil sa kakulangan sa pagsasalita mula sa mga bata na ang mga kakulangan sa pagsulat ay sanhi ng iba pang mga kadahilanan, halimbawa, pedagogical na kapabayaan, ang impluwensya ng dayuhang pananalita, atbp., kapag ang bata ay walang mga depekto sa pasalitang pananalita at hindi gumagawa ng mga partikular na pagkakamali sa pagpapalit ng mga titik, ngunit gumagawa ng maraming iba pang pagkakamali. Sa kasong ito, ang backlog sa liham ay hindi maaaring maiugnay sa mga karamdaman sa pagsasalita.

D e icing ang pagbabasa.

Ang pagsusuri sa estado ng pagbabasa ay isinasagawa sa tulong ng mga espesyal na napiling teksto. Kung ang bata ay hindi nagbabasa ng mabuti, pagkatapos ay nagsisimula ito sa isang pagsusuri ng pang-unawa ng mga bata sa mga titik, i.e. pagkilala sa kanila.

Para sa layuning ito, maaaring imungkahi ang isang bilang ng mga titik, kung saan dapat mayroong mga titik na tumutugma sa mga kaugnay na tunog (sipol at pagsisisi, tinig at bingi, atbp.). Inaanyayahan ang bata na pangalanan ang mga titik, at kung hindi ito posible dahil sa isang depekto sa pagsasalita, pagkatapos ay ipakita ang mga ito sa mga salita o kunin ang mga ito sa mga titik na nakasulat sa sulat-kamay at naka-print na uri. Kasabay nito, mahalaga kung agad na nakilala ng bata ang liham na ito, at kung ang mga paghihirap ay lumitaw, ano ang kanilang kalikasan.

Pagkatapos ay susuriin ang pagbasa ng mga pantig. Una, iminumungkahi na basahin ang mga direktang pantig, pagkatapos ay baligtarin, na may tagpuan ng mga katinig, na may tama at hindi wastong pagbigkas ng mga tunog.

Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagbabasa ng mga salita. Ang prinsipyo ng pagpili ng mga salita para sa pagsusulit sa pagbabasa ay ang mga sumusunod: una, ang pinakasimpleng mga salita ay ibinibigay, at pagkatapos ay mas kumplikado sa mga tuntunin ng tunog at morphological na komposisyon, at, sa wakas, mga salitang hindi pamilyar sa mga bata. Maaaring may kasamang ganito ang mga pagbabasa: Masha, kamay, bag, halaman, sipol, paaralan, magasin, sipit, gusali, kawan, sheet, salamin, konstelasyon, Michurintsy, kreyn, posporo. Siguraduhing suriin kung naiintindihan ng bata ang salitang binasa. Magagawa ito sa pamamagitan ng pagtatanong sa kanila na maghanap ng kasingkahulugan ng salitang binasa, ipaliwanag ito, isama ito sa pangungusap, at hanapin ang angkop na larawan.

Upang suriin ang pag-unawa, maaari kang magpakita ng isang espesyal na hanay ng mga larawan at card na may mga salitang katulad ng pagbabaybay (komposisyon ng titik). Ang bawat item at bawat salita ay inilalarawan sa isang hiwalay na card. Inaanyayahan ang bata na basahin ito o ang salitang iyon na nakalimbag sa card at itugma ito sa kaukulang larawan, pinipili ito bukod sa iba pa.

Mga halimbawang salita sa pagbasa at mga kaugnay na larawan: oso, mangkok, tirintas, kambing, damo, kahoy na panggatong, basket, larawan, matamis, sobre, mesa, baul, atbp.

Sa wakas, ang pagbabasa ng parirala at mga espesyal na napiling teksto ay sinusuri, naaayon sa kaalaman ng bata, naa-access sa kanya sa mga tuntunin ng dami at nilalaman, ngunit hindi ginagamit sa silid-aralan. Siguraduhing suriin kung paano naiintindihan ng bata ang binabasa (mga sagot sa mga tanong o muling pagsasalaysay). Ito ay lalong mahalaga sa mga kaso kung saan ang pagsusuri ng oral speech ay nagsiwalat ng mahinang bokabularyo, mga elemento ng agrammatismo.

Sinusuri ang pagbabasa, kinakailangang tandaan ang likas na katangian nito: ang bata ay nagbabasa ng mga pantig o buong salita, o nag-uuri ng mga indibidwal na titik at nahihirapang pinagsasama ang mga ito sa mga pantig at salita. Ang pansin ay iginuhit sa mga tampok ng mga pagkakamali: kung pinapalitan ng bata ang mga pangalan ng mga indibidwal na titik sa proseso ng pagbabasa, kung ang mga kapalit na ito ay tumutugma sa kanyang kapansanan sa pagsasalita, ano ang likas na katangian ng iba pang mga pagkakamali, ano ang bilis ng pagbasa, at gayundin antas ng pag-unawa sa binabasa.

Ang lahat ng mga obserbasyon na natanggap ay naitala. Tumutulong ang mga ito upang linawin kung ano ang nagiging sanhi ng mga kakulangan sa pagbabasa - mga phonemic speech disorder o pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, at upang mahanap ang pinaka-radikal na mga diskarte at pamamaraan para sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pagbabasa.

2. mga kamalian sa leksikal at gramatika;

3. graphic;

4. pagbaybay.

Ngunit dalawang uri lamang ng mga error ang kasama sa mga pangunahing indeks ng sukat:

a) para sa mga pagkakamali na dulot ng mga kahirapan sa phonemic perception;

b) para sa mga pagkakamali sa leksikal at gramatika sa pagsulat.

2.6 Pamamaraan para sa pag-aaral ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Sample 1. Compilation ng mga pangungusap sa SSC at key words.

Tandaan: ang kawastuhan at pagbuo ng mga syntactic constructions.

Valya, tindahan, tinapay, bumili.

Babae, inumin, cookies, tsaa.

Halimbawa 2. Inflection.

* Pagbabago ng mga pangngalan ayon sa mga kaso. (Mga larawan)

upuan na walang ano?

Sino ang nagpapakain?

Sino ang iginuhit ng batang lalaki?

* Koordinasyon ng mga adjectives ayon sa kasarian.

Pangalanan ang kulay ng bagay (mga larawan).

* Baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero.

Sasabihin ko sa iyo ang tungkol sa isang bagay, at ikaw - tungkol sa marami (kamay, mata, bibig, ilong, noo, tainga).

* Pang-ukol na pamamahala ng kaso

a) pagbuo ng mga parirala na may salitang "talahanayan", na may mga pang-ukol sa ibabaw, sa, sa ilalim (sa mesa ..., sa ilalim ng talahanayan ...);

b) pagtatakda ng nawawalang pang-ukol:

sa ilalim ng Dasha ay naghuhugas ... na may shower.

sa ilawan nakatayo ... ang mesa.

tumulak palayo sa Roma ... sa baybayin.

Halimbawa 3. Pagbuo ng salita.

* Paraan ng panlapi -

Magsasalita ako tungkol sa malalaking bagay, at ikaw ay tungkol sa maliliit (daliri, ibon, upuan, mesa, puno).

* Paraan ng attachment - ayon sa mga larawan.

(Ibuhos, ibuhos, ibuhos, burda, tahiin, laylayan).

* Pagbuo ng mga adjectives mula sa mga pangngalan (mula sa niyebe, mula sa kahoy, mula sa papel)

Pagpili ng mga kaugnay na salita (hardin - hardin, hardin, hardinero, halaman).

2.7 Pamamaraan ng pananaliksik sa bokabularyo

Para sa survey, ang pamamaraan ng pagbibigay ng pangalan sa mga bagay, aksyon at katangian, ang kakayahang pumili ng mga homogenous na salita, upang gawing pangkalahatan ang mga konsepto ay ginagamit.

Halimbawang numero 1. Pangngalan.

Panuto: pangalanan ang mga bahagi ng mukha at mga hindi pamilyar na bagay (talon, bukal, monumento).

Halimbawang numero 2. Pandiwa.

Pagtuturo: pangalanan ang mga salita na malapit sa kahulugan - mga aksyon (knits, sews, embroider).

Halimbawang numero 3. Pang-uri.

kalidad ng mga pang-uri.

Panuto: pangalanan ang hugis, kulay ng bagay. Ano ang lasa ng mga pininturahan na prutas?

Mga kamag-anak na pang-uri.

Mga Tagubilin: kung saang materyal ginawa ang bagay.

Halimbawang numero 4. Pang-abay.

Panuto: Tingnan ang mga larawan at sabihin: Paano gumagapang ang pagong? Paano kumikinang ang buwan sa gabi?

2.8 Mga resulta ng pagsulat ng sarbey

Pagmamasid #1.

Gulshat Sh., 8 taong gulang, mag-aaral ng ikalawang klase ng correctional. Konklusyon ng isang psychoneurologist: PTCNS. Sikologo: limitado ang mga abot-tanaw, ang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid ay pira-piraso, hindi sistematiko. Mahinang pagbuo ng spatial at temporal na representasyon. Ang mga pagpapatakbo sa elementarya alinsunod sa edad sa panloob na plano ay walang gaanong epekto. Tumaas na tono ng kalamnan.

Ang pagsusuri sa articulatory apparatus ay nagsiwalat ng walang mga paglihis. Ang pag-aaral ng mga pag-andar ng motor ng mga organo ng speech apparatus ay nagpakita na ang paggalaw ng dila sa mga gilid ay limitado, mahirap na panatilihin ito sa nais na posisyon sa loob ng ilang segundo. Ang mga paggalaw ng labi sa posisyon na "ngiti", "tubo" ay ginaganap nang buo. Ang batang babae ay awkward sa motor, ang mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay hindi gaanong nabuo.

Ang isang katangiang katangian ng tunog na pagbigkas ay

w w h r'r l

u s’ may t l in in - mga kapalit

ang nakahiwalay na tunog [l] ay normal.

Phonemic hearing disorder. Hindi pinag-iiba ang mga ponema sa pamamagitan ng mga tampok na acoustic-articulatory, mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita ng mga paronym.

Ang phonemic na perception ay hindi maganda ang pagkakabuo. Ang pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog sa salita ay hindi natukoy nang tama. Ayon sa SSC, gumawa siya ng magkakaugnay na kuwento mula sa ilang pangungusap. Nakuha ko nang tama ang pangunahing ideya. Ang pagbubuo ng mga pahayag ay pinasimple, gumagamit ng mga simpleng pang-ukol sa pagsasalita. May mga paglabag sa mga kasunduan sa kasarian, numero at kaso (“berdeng damit”). Madalas na hindi nabubuo ang mga possessive adjectives. Ang syllabic na istraktura ng salita ay nasira sa mahirap na mga kondisyon (tatsulok - "tatsulok"), sa pagsasama ng mga consonant.

Nalilito ang mga aksyon na malapit sa kahulugan. Mahirap pumili ng mga kaugnay na salita. Kahanga-hangang pananalita: mahirap unawain ang mga tanong, hindi available ang mga inversion construction.

Limitado ang diksyunaryo sa pang-araw-araw na bokabularyo, nangingibabaw ang nominative-predicative na bokabularyo. Ang dami ng diksyunaryo.

Pagsusuri ng liham.

Dictation number 1.

"aprey" - error sa pagsusuri ng tunog

"rykhny" - pagtanggal ng isang katinig

"kuchiki" - isang graphical na error. Nakalilito ang titik r - k. Ito ay hindi isang nakahiwalay na kaso.

"door porch" - pag-asa

Ang "malaki" ay isang pagkakamali sa spelling, isang panuntunan para sa isang hindi naka-stress na patinig.

"inalis ang bata" - paglabag sa kasunduan

"kanki" - laktawan ang "b"

"hinahayaan nila" - agrammatism, paglabag sa kontrol

"mga barko" - paglaktaw ng patinig

"evse" - pag-asa

"strichait" - pagtanggal ng isang katinig, pagkakamali ng mga patinig ng ika-2 hilera, pagkakamali ng isang hindi naka-stress na patinig sa ugat ng salita.

Hindi nakuha ang salitang "spring" sa diktasyon.

Numero ng pagdidikta 2.

"tuyong dahon" - agrammatismo, paglabag sa kasunduan

"listala" - error sa pagsusuri ng tunog

paglaktaw ng salita

"mga pastol" - error sa pagsusuri ng tunog

"kostor" - error sa patinig 2 hilera

"sinipsip" - isang pagkakamali sa pagsusuri ng tunog, pagpapalit ng mga katinig

"dushis" - isang error sa sound analysis, tinanggal ang salita.

Ang "sleep" ay isang error sa spelling, isang unstressed na patinig sa ugat ng salita.

Numero ng diktasyon 3.

"aspen" - salita sa diksyunaryo

"dut" - laktawan ang "b"

"Horodny" - graphic error r - l

bagong pangungusap na naka-capitalize

"chachi", "idud" - mga pagtitiyaga

"door porch" - pag-asa

"malaking puddle" - unstressed vowel sa ugat ng salita, agrammatism, paglabag sa kasunduan

"Krubl" - pagpapalit at pagtanggal ng patinig; graphic error - pinapalitan ang l - p.

"potinila" - pagtanggal ng isang katinig, isang pagkakamali sa isang hindi nakadiin na patinig sa ugat ng salita.

Ang "Zozya" ay isang pagpupursige.

"pumunta" ay isang pagpupursige.

Mga uri ng error	Pagdidikta #1		Dikta #2		Pagdidikta #3		Average na mga marka
	Bilang ng mga error		Bilang ng mga error		Bilang ng mga error
Nabasag na tunog. mga istruktura
Lexico-grammatical
Graphic
Pagbaybay

Ang pagsulat at pagbasa ay mga espesyal na anyo ng aktibidad sa pagsasalita na may kumplikadong sikolohikal na istruktura.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng oral speech. Samakatuwid, sa hindi pag-unlad ng oral speech, kinakailangan upang suriin hindi lamang ang antas ng pag-unlad ng mga kasangkapan sa wika, mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan, kundi pati na rin ang estado ng pagsulat at pagbabasa.

Dahil ang pagsulat sa mga unang yugto ng pag-aaral ay imposible nang walang malay na pagsusuri sa sound complex na bumubuo sa sinasalitang salita, at ang pagbabasa ay imposible nang walang kakayahang pagsamahin ang mga indibidwal na tunog sa pinagsamang mga grupo ng ponemiko, ang pagsusuri sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata ay nagsisimula. na may pag-aaral sa proseso ng pagsusuri at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng salita.

Pagsusuri ng tunog hindi maaaring magpatuloy nang walang partisipasyon ng mga proseso ng phonemic perception, ang kumpletong pangangalaga ng phonemic na pandinig ay kinakailangan. Bilang karagdagan, ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay isinasagawa kasama ang aktibong pakikilahok ng articulation apparatus sa proseso ng karanasan sa artikulasyon.

Para sa mga layunin ng diagnostic, una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang mga tampok ng aktibidad ng pagsasalita ng bata, matukoy kung mayroong anumang binibigkas na mga paglihis sa pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita, at gayundin kung nagagawa niyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas.

Pagkatapos lamang nito, ang kakayahan ng bata na sinasadya na mag-navigate sa tunog na komposisyon ng salita, upang magsagawa ng mga kumplikadong operasyon sa mga elemento nito ay nagiging paksa ng pagsusuri. Ang proseso ng pagsusuri ng tunog ay kinabibilangan ng:

• ang kakayahang ihiwalay ang mga ponema mula sa komposisyon ng tunog ng isang salita batay sa pagkakaiba-iba ng kanilang pandinig na pagbigkas;
• mastery ng pang-edukasyon (kaisipan) na aksyon ng sunud-sunod na pagpili ng lahat ng mga tunog mula sa komposisyon ng salita.

Una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang antas ng pagtatasa ng tunog na magagamit ng bata. Para sa layuning ito, ginagamit ang paraan ng pagtukoy ng bilang ng mga tunog sa isang salita. Una, ang phonetically simple, isa-, dalawang pantig na salita (poppy, fur coat) ay inaalok, pagkatapos ay mga salita na may malaking bilang ng mga pantig (card, litrato). Sa lahat ng pagkakataon, ang mga salita ay dapat maglaman ng mga tunog, ang pagbigkas o pagkakaiba nito ay maaaring maging sanhi ng kahirapan para sa mga bata.

Ang susunod na yugto ng gawain ay ang sunud-sunod na kahulugan ng lahat ng mga tunog sa salita. Ang materyal para sa pagsusuri sa sound operation na ito ay mga salita ng iba't ibang sound-syllabic complexity (bahay, pusa, bintana, bag, pugad, pagkakaibigan, cake). Sa kaso ng kahirapan, ang tagasuri mismo ay malinaw na binibigkas ang salita, sa gayon ay ipinapakita ang paraan ng paghihiwalay ng mga tunog sa pamamagitan ng kanilang tonong pagbigkas. Para sa parehong layunin, maaari mong gamitin ang pamamaraan na binuo ng D.B. Elkonin, kapag ang mga chips na nagsasaad ng mga tunog ay inilalagay sa mga cell ng scheme sa pagkakasunud-sunod kung saan ang mga tunog ay nasa salita.

Ang isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng pagsusuri ng tunog ay ang kakayahang hindi lamang patuloy na i-highlight ang mga elemento ng tunog ng isang salita, kundi pati na rin upang matukoy ang mga ito nang nakapag-iisa. Ang mga pangunahing pamamaraan para dito ay:

• pagbabago ng mga salita sa pamamagitan ng pagpapalit, muling pagsasaayos o pagdaragdag ng mga tunog at pantig (juice - bitches, marks - frame);
• pagbibigay ng pangalan sa pangalawa, pangatlo, panglima, at iba pang mga tunog sa isang salita;
• malayang pagpapangalan ng mga salita, kung saan ang isang tiyak na tunog ay nasa pangalawa, ikaapat, ikapito, atbp. lugar;
• pagtukoy ng bilang ng mga patinig at katinig sa sinuri na salita;
• pagbibigay ng pangalan sa mga tunog sa isang salita na nauuna o pagkatapos ng isang tiyak na tunog.

Ang pagsusuri ng tunog mula sa simula ng pagbuo nito ay isang arbitrary na aktibidad. Upang pag-aralan ang isang salita, dapat itago ito ng bata sa memorya, ipamahagi ang kanyang pansin sa pagitan ng mga elemento ng tunog nito, tumutok sa pagtukoy sa posisyon ng tunog sa salita, atbp. Samakatuwid, ang huling pangkat ng mga diskarte ay naglalayong ibunyag ang estado nito. aspeto ng aktibidad ng bata. Kasama sa pangkat na ito ang mga sumusunod na pamamaraan:

• pag-highlight ng huling tunog sa salita at pagbibigay ng pangalan sa mga salitang ito sa tunog na ito upang ito ay nakatayo sa pangalawa, pangatlo at iba pang lugar (mga sungay - paragos; kubo - pusa). Iminungkahi ang mga salitang nagtatapos sa patinig at katinig;
• pagtukoy ng ikatlong tunog sa isang salita (patinig o katinig) at pagbibigay ng pangalan sa mga salita nito, saanman ito nakatayo sa simula, sa gitna at sa hulihan;
• pagbibigay ng pangalan sa mga salita na binubuo ng 3, 4, 5 na tunog, at nagtatampok ng pagkakasunod-sunod ng tunog sa mga ito;
• pagpili ng mga larawan ng paksa, ang pangalan nito ay nagsisimula sa isang tiyak na tunog, ngunit may sapilitan na kasunod na patinig na "a";
• pagbibigay ng pangalan sa mga salita na may kasamang dalawang magkasalungat na tunog nang sabay-sabay (pagpatuyo, guro).

Para sa pagsulat at lalo na para sa pagbabasa, hindi lamang ang pagsusuri ay napakahalaga, kundi pati na rin sintesis ng mga elemento ng tunog ng salita . Para sa layuning ito, ang bata ay iniharap sa mga indibidwal na tunog at inaanyayahan na kopyahin ang nagresultang pantig. Ang materyal para sa pagsusuri ay mga direktang pantig (sa, pu); baligtarin ang mga pantig (am, siya); mga saradong pantig (sas, lam); mga pantig na may pagsasama-sama ng mga katinig (isang daan, isang daan), atbp. Ang mas magaan na bersyon ng pamamaraang ito ay synthesis pagkatapos ng pagsusuri, kapag ang isang pantig ay iniharap nang pasalita sa isang bata, kinikilala niya ang mga tunog na bumubuo nito, at pagkatapos ay pinangalanan ang pantig na binubuo ng mga tunog na ito.

Ang paghahambing ng mga resulta na nakuha batay sa paggamit ng isang sistema ng mga diskarte ay ginagawang posible upang matukoy at masuri ang parehong pangkalahatang estado ng pagsusuri ng tunog at ang kakulangan ng pagbuo ng mga indibidwal na bahagi nito, pati na rin ang mga salik na pumipigil sa pag-unlad nito. Papayagan nito ang napapanahong pag-iwas sa mga paglabag sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata.

Pagsusuri ng liham

Mga karamdaman sa pagsulat sa mga bata, ito ay mga espesyal na partikular na paghihirap na dahil sa sistematikong pag-unlad ng ilang mga aspeto ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Sa mga batang may normal na pandinig at talino na umabot na sa edad ng pag-aaral, ang hindi pag-unlad na ito ay naipapakita pangunahin sa hindi sapat na pagbuo ng mga ideya tungkol sa tunog at morphological na komposisyon ng salita. Sa kasong ito, ang bata ay lumalabas na hindi handa para sa pagpapatupad ng sound analysis at speech synthesis at, bilang isang resulta, para sa paglipat sa isang mas mature na yugto ng pag-unlad ng wika - mastering literacy at spelling. Gaya ng idiniin ni R.E. Levin (1961), ito ay pinatunayan ng mga espesyal na paglabag sa liham, na maaaring magkaroon ng ibang istraktura at kalubhaan. Ang isang diagnostic na tanda ng mga karamdaman sa pagsulat na interesado sa isang speech therapist ay ang pagkakaroon ng mga tiyak na pagkakamali na nauugnay sa hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng pagsasalita. Ang asimilasyon ng mga kasanayan sa pagsulat ay maaaring sanhi hindi lamang ng mga karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin ng iba pang mga kadahilanan (irregular schooling, pedagogical neglect, pagkawala ng pandinig, visual impairment, talino, atbp.). Ang layunin ng impluwensya ng speech therapy ay mga karamdaman sa pagsulat na sanhi ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang gawain ng pagsusuri sa speech therapy ng nakasulat na pananalita ay nagiging pagkilala sa mga tiyak na pagkakamali bilang pangunahing diagnostic indicator ng mga karamdaman sa pagsulat.

Ang mga unang ideya tungkol sa antas ng pagbuo ng liham at ang likas na katangian ng mga pagkakamali ay maaaring makuha pagkatapos tingnan ang mga notebook ng paaralan. Upang linawin ang istraktura ng paglabag, isang espesyal na survey ang dapat isagawa, kabilang ang tatlong seksyon:

• pandinig na pagdidikta;
• malayang pagsulat;
• pagkopya mula sa naka-print na teksto.

Kasama sa unang seksyon ang isang pagsubok para sa auditory dictation, na binubuo ng isang serye ng unti-unting nagiging mas mahirap na mga gawain.

Ang pagsusuri ay nagsisimula sa pagsulat ng mga titik, pantig, salita, at nagtatapos sa pagtatanghal ng mas kumplikadong anyo ng nakasulat na pananalita (depende sa antas ng edukasyon ng bata, ito ay isang pagtatanghal mula sa isang larawan o isang sanaysay sa isang partikular na paksa. ). Inaanyayahan ang mga bata na nagsisimula pa lamang matuto na magsulat ng mga liham mula sa pagdidikta. Ang mga indibidwal na tunog ay idinidikta sa bata, ang graphic na representasyon kung saan dapat niyang i-record. Ang serye ng mga pagsubok na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy kung malinaw na nakikita ng bata ang mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga at kung tama ba nilang i-recode ang mga ito sa kaukulang mga graphic na larawan.

Ang susunod na sandali ay ang pagsusuri sa pagsulat ng mga indibidwal na pantig sa ilalim ng pagdidikta. Ang bata ay dinidiktahan ng mga direktang pantig (na, sa, sy, na, mo, atbp.), baligtad (an, isip, mula), na may tagpuan ng mga katinig (daanan, dro, squaw), mga pantig na kontrahan (sa-za, sa-sha, ra-la, ba-na, ri-ry). Sa halip na magsulat, ang mag-aaral ay maaaring bumuo ng mga pantig gamit ang mga titik ng hating alpabeto. Ang layunin ng mga pagsusulit na ito ay upang matukoy kung gaano katama ang pagkilala at pag-iisa ng bata sa mga indibidwal na elemento na bumubuo sa sound complex.

Upang matukoy ang antas ng pagsulat na magagamit ng bata, kasunod ng mga ipinahiwatig na pagsusulit, ang pagsulat ng mga indibidwal na salita at maikling parirala ay inaalok. Sa una, ang mga simpleng salita ay idinidikta, at pagkatapos ay phonetically mas kumplikadong mga salita (bahay, bola, pako), pati na rin ang mga maliliit na parirala (isang stream murmurs, puddles malapit sa balkonahe).

Bilang karagdagan sa pagsulat ng mga indibidwal na salita at parirala sa pamamagitan ng tainga, sa proseso ng pagsusuri sa speech therapy, sinusuri din ang independiyenteng pagsulat gamit ang mga larawan na may iba't ibang kumplikado. Ang materyal para sa pagsusuri ay maaaring mga larawan na naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa bata (bola, orasan, tsarera, babae, atbp.). Iminumungkahi na isulat ang mga pangalan ng mga bagay na ito o independiyenteng bumuo at isulat ang hiwalay na mga pangungusap ayon sa mga larawan.

Sa isang mas advanced na antas ng pagsulat, ang auditory dictation ay nagiging sentral na yugto ng pagsusuri, na binubuo ng isang serye ng mga parirala na pinili sa paraang natutugunan nila ang mga kinakailangan ng programa para sa wikang Ruso, at kasama rin ang isang malaking bilang ng mga salita na may mga tunog, na kadalasang may kapansanan ang pagbigkas.

• nakapag-iisa na bumuo at sumulat ng isang maikling kuwento batay sa isang serye ng mga larawan;

• isulat ang napakinggan o malayang nabasang kuwento;
• sumulat ng isang sanaysay sa isang partikular na paksa.

Ang mga mas simpleng pagsubok ay maaari ding imungkahi, na ginagawang posible upang ipakita ang pag-asa ng asimilasyon ng pagsulat sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita: pagsulat ng mga pangungusap o isang maikling kuwento batay sa mga pangunahing salita at deformed na teksto.

Ang pagsusuri sa independiyenteng pagsulat ng mga mag-aaral ay ginagawang posible upang matukoy ang parehong mga pagkakamali sa tunog na komposisyon ng salita at iba't ibang uri ng agrammatismo.

Ang ikatlong seksyon ng pagsusuri sa speech therapy ng pagsulat ay kinabibilangan ng pag-aaral ng kakayahang isulat ang teksto mula sa ipinakita na sample, at sa kaso ng mga paghihirap - mga indibidwal na salita, pantig, titik. Ang visual na pagdidikta ay ginagamit din bilang isang pamamaraan, kapag ang bata ay dapat mag-isa na magbasa ng isang salita o pangungusap, at pagkatapos ay isulat ito mula sa memorya. Dito rin nasusuri kung ang bata ay nahihirapan sa motor technique sa pagsulat.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng pagsusuri ng nakasulat na pananalita, kinakailangan:

• ihambing at suriin ang lahat ng uri ng mga pagkakamali sa pagsulat; mag-compile ng isang summary table, pag-uuri ng mga error ayon sa uri at dami (Talahanayan 3);
• iugnay ang pagsusuri ng mga pagkakamali sa pagsulat sa mga katangian ng oral speech ng bata.

Talahanayan 3 Pagsusuri ng mga pagkakamali sa pagsulat

Mga uri ng error	Mga uri ng pagkakamali	Bilang ng mga pagkakamali	Mga halimbawa ng maling pagsulat
Mga error sa antas ng komposisyon ng tunog ng salita	Mga pagpapalit ng katinig; pagpapalit ng patinig; pagtanggal ng mga patinig; mga pagtanggal ng katinig
Mga error sa antas ng syllabic na komposisyon ng salita	Pagtanggal ng mga pantig at bahagi ng isang salita; mga permutasyon; mga karagdagan; hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng salita
Mga pagkakamali sa lexico-grammatical	Mga paglabag sa kasunduan; mga paglabag sa pamamahala; pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad ng tunog; pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad ng semantiko; pagtanggal ng mga salita; tuloy-tuloy na pagbabaybay
Mga error sa graphic	Pagpapalit ng mga titik sa bilang ng mga elemento; pagpapalit ng mga titik sa pamamagitan ng spatial arrangement; salamin na mga titik ng titik
Mga error sa spelling	Maling spelling zhi, shi, cha, shcha, chu, shu; maliit na titik sa simula ng pangungusap, sa mga pangalan at palayaw ng mga hayop; mga pagkakamali sa pagsulat ng malambot na mga katinig; maling pagbabaybay ng isang hindi nakadiin na patinig sa ugat ng isang salita (disyllabic na salita)
Mga error sa mga panuntunan sa pagbabaybay na hindi sakop sa klase

Ang talahanayan ay idinisenyo upang suriin ang pagsulat ng mga mag-aaral sa unang baitang. Kapag sinusuri ang pagsulat ng mga mag-aaral mula sa ibang mga klase, dapat gawin ang mga pagbabago sa heading na "Mga pagkakamali sa mga tuntunin sa pagbaybay" alinsunod sa mga kinakailangan ng programa.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng survey, una sa lahat, kinakailangan upang matukoy kung ang antas ng kapansanan sa pagsulat ay umaabot lamang sa pagsusuri ng tunog-titik, dahil sa hindi pag-unlad ng phonetic na bahagi ng pagsasalita, o kung ito ay nauugnay sa isang mas kumplikadong antas ng organisasyon ng aktibidad ng pagsasalita, na may paglabag sa paraan ng wika.

Depende sa mga resulta ng survey, ang mga paraan at pamamaraan ng remedial na edukasyon ay tinutukoy, na dapat na ganap na alinsunod sa mga sanhi na nagdulot ng mga karamdaman sa pagsasalita at pagsulat.

mga tanong sa pagsusulit

1. Bakit kailangang suriin ang estado ng pagsulat at pagbabasa kung sakaling hindi maunlad ang oral speech?
2. Anong mga paksa ang ginagamit sa pagsusuri ng sound analysis at synthesis sa mga bata?
3. Ano ang mga katangian ng mga partikular na karamdaman sa pagsulat?

1. Anong mga seksyon ang bumubuo sa pagsusuri sa speech therapy ng nakasulat na pananalita?
2. Ano ang mga prinsipyo para sa pagsusuri ng mga tiyak na pagkakamali sa pagsulat?

Panitikan

Pangunahing

• Levina P.E. Mga karamdaman sa pagsulat sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita. - M., 1961.
• Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pagsasalita sa mga bata / Ed. I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina / Comp. T.P. Bessonov. - M., 1996.

Dagdag

• Sadovnikov I.N. Paglabag sa nakasulat na pananalita sa mga mas batang mag-aaral. - M., 1983.
• Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M., 1985.

kabanata 4