Utveckling av hörseluppfattning hos förskolebarn. Spel och övningar för utveckling av auditiv uppmärksamhet, uppfattningen av fonemisk hörsel hos mentalt retarderade barn Utveckling av auditiv uppfattning hos förskolebarn
Polina Silantieva
Utveckling av hörseluppfattning hos förskolebarn med intellektuella funktionshinder
Genomförde:
lärare-defektolog
MBDOU DS nr 5, Chelyabinsk
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Planen:
Koncept och mening hörseluppfattning
Funktioner.
Utveckling av hörseluppfattningen hos förskolebarn med intellektuella funktionshinder
Koncept och mening hörseluppfattning i allmänhet och speciell psykologi.
I litteraturen om allmän och speciell psykologi finns det olika definitioner av begreppet uppfattning.
Uppfattning Är processen att ta emot och bearbeta av en person olika uppgifter som kommer in i hjärnan genom sinnena. Det slutar med bildandet av en bild.
Auditiv perception är en form av perceptionger förmåga uppfatta ljud och navigera genom dem i miljön med auditiv analysator.
Auktoritet, uppfattar ljud och analysera det är orgeln hörsel... Grenrör auditiv känslor associerade med funktioner och funktion auditiv analysator, som skiljer ljud från deras tonhöjd, rytm, klang, deras kombinationer (fonem, melodier)... Dem uppfattning framkallar hos barnet elementära känslor av föremål och fenomen, deras rörelse i rymden. Värde auditiv orientering är mycket viktigt i det mentala barn utveckling. Att uppfatta ljudsom härrör från olika föremål och föremål, lär sig barn att förstå den klingande världen och reagera på den korrekt.
I sin bok Golovchits L.A. skriver: "I ett tidigt barn och förskola åldern skapar idéer om den sunda sidan av världen runt, orientering till ljud som en av de viktigaste egenskaperna och egenskaperna hos föremål och fenomen av livlig och livlös natur. Att förvärva ljudegenskaper främjar integritet uppfattning, vilket är viktigt i den kognitiva processen barn utveckling».
Som en av de viktigaste egenskaperna och egenskaperna hos omgivande föremål, liksom fenomen av livlig och livlös natur, berikar ljud barnets idéer om världen omkring honom. PÅ utveckling barnets behärskning av objektrelaterade handlingar och kännedom om objekt är nära relaterade till uppfattning ljud som en av objekternas egenskaper. Under beröring utveckling bildandet av ljud differentieringar: först av principen "Ljud - låter inte", då - med hänsyn till olika egenskaper ljud: dess volym, tonhöjd, klang av komplexa ljud. Att behärska dessa egenskaper bidrar till en mer fullständig objektivitet uppfattning och dess integritet.
Ljud är en av reglerarna för mänskligt beteende och aktivitet. Reglering av beteende associerat med orientering av en person i rymden karaktäriseras som fördelning av visuellt upplevda föremåloch deras lokalisering baserad på rumslig hörsel... Ett barns inriktning i miljön är förknippad med förmågan hörsel utvärdera och mäta objektets rumsliga egenskaper. Ljudets rumsliga egenskaper är en av de viktigaste i hörseluppfattning, bestäm den kognitiva komponenten i denna process. Närvaron av ljudkällor i rymden, rörelse av ljudobjekt, förändring av ljudets volym och klang - allt detta ger förutsättningar för det mest adekvata beteendet i miljön. För reglering av beteende och aktivitet är känslomässiga och utvärderande egenskaper av grundläggande betydelse. hörselbild... Svarformen förändras särskilt starkt i fall uppfattning extrema ljudsignaler (gråter, stönande sjuk)... Pratar om rumslig uppfattning, avser förmågan hörsel lokalisera ljudobjekt i rymden och förmågan att analysera hela komplexet av egenskaper.
Binauralitet hörseleller möjlighet uppfattar ljud med två öron, möjliggör en ganska exakt lokalisering av objekt i rymden. Binural uppfattning ger en förbättring av differentieringen av samtidigt ljudande objekt. Ljudets temporala egenskaper är också viktiga för regleringen av beteende. Dynamiska eller tidsmässiga egenskaper är av grundläggande betydelse för formationen hörselbild, eftersom svårighetsgraden av ljudprocessen i tid är ett specifikt tecken på ljud. Bildningen av rumsliga-tidsmässiga representationer är således nära relaterad till förmågan att bestämma riktningen för ett objekts ljud, dess avlägsenhet, ljudets varaktighet samt reglering av beteende och orientering i den omgivande världen.
Den största rollen hörseluppfattning för tal och musik. Auditiv uppfattning utvecklas främst som ett sätt att säkerställa kommunikation och interaktion mellan människor. Ljud som ett objekt hörseluppfattning bygger på en kommunikativ inriktning. Redan i ett nyfött barn auditiv reaktioner har en uttalad social karaktär: under de första månaderna av livet reagerar barnet mer aktivt på rösten från en person, och särskilt av en mamma. Som utveckling av hörseln särskiljande tal bildas en förståelse för andras tal och sedan barnets eget tal, vilket ytterligare säkerställer hans behov i kommunikation. Bildning hörseluppfattning muntligt tal är förknippat med barnets behärskning av ljudsystemet (fonetisk) koder. Assimilering av ett av de viktigaste teckensystemen för människor (fonematisk) förutsätter barnets aktiva assimilering av uttalarsidan av talet. Formning på grundval av full hörseluppfattning tal är det viktigaste kommunikationsmedlet och kunskapen i den omgivande världen.
Ett av de viktiga sätten för emotionell och estetisk utveckling är musik, uppfattning som bygger på auditiv grund... Med hjälp av musik överförs innehållet i bilder, tillstånd, känslor som uttrycks av kompositören till barnet. Musik bidrar till bildandet av den emotionella sidan av ett barns liv, påverkar mänskligt beteende.
Först och främst uppfattning musikaliska ljud är förknippade med den rytmiska känslan. " Uppfattning musik har en aktiv hörselkomponent» (B. M. Teplov)... Kroppens reaktioner på att lyssna på musik manifesteras i muskelrörelser, som inkluderar rörelser i huvudet, armarna, benen, osynliga rörelser i rösten, tal och andningsapparater.
Men inte bara musik, utan också vissa egenskaper hos tal, särskilt intonation och akustiska funktioner i tal och röst, innehåller emotionell information som är viktig för barnet.
Ljudets inverkan på barnets emotionella tillstånd är också relaterat till ljudets egenskaper. För höga ljud orsakar trötthet, irritabilitet. Ljud bryter mot koncentrationsförmåga, orsakar depression hos barnet, trötthet, leder till sömnstörningar. Oväntade och ovanliga ljud, inklusive de med överdriven volym, har en negativ inverkan på det emotionella tillståndet, upp till stressiga situationer.
På det här sättet, uppfattning ljud från den omgivande världen, tal och musik, där handlingen auditiv analysatorn stöds av andra analysatorer (visuell, taktil, motorisk, olfaktorisk, fungerar som det viktigaste sättet utveckling av barnets psyke.
Funktioner: hörseluppfattning av förskolebarn med intellektuella funktionshinder.
Bearbeta hörseluppfattning kräver att eleverna kan fokusera på ljud - auditiv uppmärksamhet är en mycket viktig egenskap hos en person, utan vilken det är omöjligt att lyssna och förstå tal. Hos psykiskt utvecklingsstörda barn, förmågan att hörseluppmärksamhet och uppfattning minskardärför hos barn med nedsatt intelligens lyfter fram funktionerna i hörseluppfattning såsom: reagerar inte ofta på hörselstimuli, olika motoriska reaktioner utvecklas inte oberoende som svar på ljudet från olika instrument, skiljer sig inte in i hörsel ljudet av musikinstrument, onomatopoeia, hushållsljud, naturljud. Ofta ett barn med utvecklingsstörd korrelerar inte en leksak med motsvarande onomatopoe, särskiljer inte välbekanta föremål och fenomen genom deras ljudegenskaper. Barn har svårt att bestämma ljudets riktning, intensitet och dess källa utan att förlita sig på den visuella analysatorn. Förskolebarn kan inte bestämma sekvensen av klingande onomatopoeia. Det gör inte barn också utvecklad fonemisk hörsel(global skillnad på hörsel skarpt olika i stavelse och ljudkomposition av ord, utan fonetisk analys / nära stavningsstruktur). Svårigheter orsakas av valet av ett visst ord från den föreslagna frasen och markerar dem med en viss åtgärd. I äldre ålder uppstår svårigheter i spelar en given rytm.
Psykiskt utvecklingsstörda barn är ofta frånvarande intressera, uppmärksamhet på andras tal, vilket är en av anledningarna underutveckling av talkommunikation.
I detta avseende är det viktigt utveckla barns intresse och uppmärksamhet för tal, installation på uppfattning av omgivande ljud... Jobba på utveckling av auditiv uppmärksamhet och uppfattning förbereder barn att diskriminera och isolera hörande av talenheter: ord, stavelser, ljud.
Utveckling av hörseluppfattningen hos förskolebarn med intellektuella funktionshinder
Utveckling av auditiv perception går i två vägbeskrivning: en sida, uppfattningen av vanliga ljud utvecklas(icke-verbalt, å andra sidan - uppfattning av talljud, dvs en fonemisk hörsel... Fonematisk uppfattning - Detta är förmågan att skilja mellan talljud, så kallade fonemer. Till exempel är jag från Y, T från D, S från W, H från T, etc.
Utveckling av icke-verbal hörsel
Icke-tal (fysisk) hörsel - detta är att fånga och differentiera olika ljud i den omgivande världen (förutom ljudet av mänskligt tal, som särskiljer ljud efter volym, samt bestämmer ljudets källa och riktning.
Redan från ett barns födelse, olika ljudet: regnbuller, kattmiauer, bilhorn, musik, mänskligt tal. Litet barn hör bara höga ljud, men skärpa hörseln ökar snabbt... Samtidigt börjar han urskilja ljud genom ljudets klang. Auditiva intryckbarnet går igenom uppfattas av honom omedvetet... Barnet vet ännu inte hur han ska hantera sitt hörsel, ibland bara inte märker ljud.
Icke-talljud spelar dock en stor roll för att orientera en person i världen omkring honom. Att skilja mellan ljud som inte talar hjälper ta dem som signaler, som anger tillvägagångssätt eller borttagning av enskilda föremål eller levande varelser. Korrekt definition på hörsel en ljudkälla hjälper till att ta reda på i vilken riktning ljudet kommer, låter dig bättre navigera i rymden för att bestämma din plats.
Förmåga att fokusera på ljud (hörseluppmärksamhet) - en viktig mänsklig förmåga som är nödvändig utveckla... Det uppstår inte av sig själv, även om barnet har akut hörande från naturen... Du behöver henne utvecklas från de första åren av livet.
Utveckling av talhörning
Tal (fonematisk) hörsel är förmågan att fånga och skilja på hörande ljud(fonem) modersmål, samt förstå betydelsen av olika kombinationer av ljud - ord, fraser, texter. Tal hörsel hjälper till att differentiera mänskligt tal när det gäller ljudstyrka, hastighet, klang, intonation.
Förmågan att fokusera på ljudet av tal är en mycket viktig mänsklig förmåga. Utan det kan du inte lära dig att förstå tal - det viktigaste kommunikationsmedlet mellan människor. Förmågan att lyssna är också nödvändig för att barnet själv ska lära sig att tala korrekt - att uttala ljud, uttala ord tydligt, använda alla röstens möjligheter (tala uttrycksfullt, ändra volym och hastighet).
Förmågan att höra, skilja på hörsel talljud uppstår inte av sig själva, även om barnet har en bra fysisk (icke-verbalt) hörsel... Denna förmåga behövs utvecklas från de första åren av livet.
Auditiv uppfattning går igenom följande steg (från enkelt till komplext):
Uppfattning med visuellt stöd: barnet hör objektets namn och ser själva objektet eller bilden.
Auditiv uppfattning: barnet hör inte bara rösten utan ser högtalarens ansikte och läppar.
Rent hörseluppfattning: barnet ser inte högtalaren (liksom föremålet, fenomenet som talas om, utan bara hör en röst.
Under utveckling av auditiv perception kan användas knep:
- uppmärksamma det klingande föremålet;
- särskilja och memorera en kedja av onomatopoeia.
- bekantskap med klingande föremåls natur;
- bestämning av ljudets läge och riktning,
- att skilja mellan ljudet av ljud och de enklaste musikinstrumenten;
- memorera sekvensen av ljud (ljud av objekt, särskiljande röster;
- extraktion av ord från talströmmen, utveckling imitation av tal och ljud utan tal;
- svar på ljudvolym, igenkänning och distinktion av vokalljud;
- utför åtgärder i enlighet med ljudsignaler.
Jobba på utveckling av auditiv perception kan realiseras genom lyssnande, spel och övningar etc.
Litteratur:
Yanushko E. "Hjälp barnet prata!".
Nemov, R.S. Special psychology / R.S. Nemov. - M.: Utbildning: VLADOS, 1995.
Psykologisk ordbok. I. M. Kondakov. 2000.
Problem utbildning och social anpassning av barn med synstörning / red.... L.I. Plaksina - M., 1995
Golovchits L.A. Förskoledöv utbildning.
(baserat på materialet i handboken: Cherkasova E.L. Talstörning med minimal nedsatt hörselfunktion (diagnos och korrigering). - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.)
När du organiserar och definierar innehåll talterapi klasser vid bildning hörseluppfattning av ljud utan tal följande riktlinjer bör övervägas:
1. Eftersom barnet utvecklar "hörselutmattning" (tråkighet i hörselkänsligheten), är det oacceptabelt i rummet där lektioner hålls, före lektioner och under lektioner. olika bullerstörningar (bullriga reparationsarbeten, högt tal, skrik, en bur med fåglar, genomföra musiklektioner precis innan talterapi, etc.).
2. Ljudmaterialet som används är relaterat till ett specifikt föremål, handling eller deras bild och bör vara av intresse för barnet.
3. Typer av arbete för utveckling av auditiv perception (följande instruktioner, svar på frågor, rörliga och didaktiska spel, etc.), samt visuella lärhjälpmedel (naturligt klingande föremål, tekniska medel - bandspelare, diktafoner etc. - för att återge olika ljud utan ljud. ) bör vara olika och syftar till att förbättra barns kognitiva intressen.
4. Sekvensen av bekantskap med akustiska icke-verbala stimuli: från bekanta till lite kända; från höga lågfrekventa ljud (till exempel trumma) till tysta högfrekventa ljud (orgel).
5. En gradvis ökning av komplexiteten för ljud som inte hörs av örat: från kontrasterande akustiska signaler till nära.
E.L. Cherkasova systematiserade ljuden efter graden av kontrast, som kan användas vid planering av korrigeringsarbete på bildandet av auditiv perception. Tre grupper av ljud och ljud identifierades, som är skarpt kontrasterande i förhållande till varandra: "ljud", "röster", "musikaliska stimuli". Mindre kontrasterande ljud kombineras i undergrupper inom varje grupp:
1.1. Ljudleksaker: leksaker som knakar; "Gråtande" dockor; skramlar.
1.2. Hushållsbuller: hushållsapparater (dammsugare, telefon, tvättmaskin, kylskåp); klockljud ("tickande", väckarklocka ringer, väggklocka slår); “Trä” ljud (knackar på träskedar, knackar på dörren, hugger ved); "Glas" ljud (glasring, kristallring, ljudet av att bryta glas); "Metal" ljud (hamrar på metall, mynt ringer, hamrar i en spik); "Rustling" ljud (raslande av skrynkligt papper, rivning av tidningar, papper som torkar av bordet, sveper golvet med en pensel); "Fritt flödande" ljud (hälla stenar, sand, olika spannmål).
1.3. Emosionella och fysiologiska manifestationer av en person: skratt, gråt, nysningar, hosta, suckande, trampande, steg.
1.4. Stadsbuller: trafikbuller, “bullrig gata under dagen”, “lugn gata på kvällen”.
1.5. Ljud förknippade med naturfenomen: ljudet av vatten (regn, regnskur, droppar, mumling av en bäck, sköljning av havsvågor, storm); vindens ljud (vindens ylande, vinden "raslar" lövverket); höstljud (stark vind, tyst regn, regn som knackar på glaset); vinterljud (vinterstorm, snöstorm); vårljud (droppar, åska, regnskur, åska rullar).
2.2. Röster från tamfåglar (tupp, höns, kycklingar, ankor, ankungar, gäss, kalkon, duvor, fjäderfägård) och vilda (sparvar, uggla, hackspett, kråka, måsar, nattergaler, kranar, hägrar, lark, svälja, påfågel, fåglar i trädgård; tidigt på morgonen i skogen).
3. Musikaliska stimuli:
3.1. Separata ljud från musikinstrument (trumma, tamburin, visselpipa, pipa, fatorgel, dragspel, klocka, piano, metallofon, gitarr, fiol).
3.2. Musik: musikfragment (solo, orkester), musikaliska melodier i olika tempo, rytm, klang.
Arbetet med utveckling av auditiv uppfattning består i sekventiell bildning av följande färdigheter:
1. identifiera det ljudande objektet (till exempel med spelet "Visa vad som låter");
2. för att korrelera ljudets karaktär med differentierade rörelser (till exempel till ljudet av en trumma - lyft händerna uppåt, till ljudet av ett rör - sprid dem isär);
3. memorera och reproducera ett antal ljud (till exempel barn med slutna ögon lyssnar på flera ljud (från 2 till 5) - ringning av en klocka, meowing av en katt, etc.; sedan pekar de på ljudande objekt eller deras bilder);
4. att känna igen och urskilja ljud utan tal efter volym (till exempel barn - "kaniner" med höga ljud (trummor) sprider sig och spela tyst med tysta ljud);
5. känna igen och urskilja icke-talljud genom deras varaktighet (till exempel visar barn ett av två kort (med en kort eller lång remsa avbildad) motsvarande ljudets varaktighet (en logopedlärare gör långa och korta ljud med en tamburin);
6. känna igen och urskilja icke-talljud i höjd (till exempel, en logoped reproducerar höga och låga ljud på en metallofon (munspel, piano), och barn, som hör höga ljud, stiger på tårna och hukar ner till låga ljud);
7. för att bestämma antalet (1 - 2, 2 - 3) ljud och ljudande objekt (med hjälp av pinnar, marker, etc.);
8. för att urskilja ljudets riktning, ljudkällan som är placerad framför eller bakom, till höger eller till vänster om barnet (till exempel med spelet ”Visa var ljudet är).
När du utför uppgifter för att känna igen och skilja ljud används barnets icke-verbala och verbala svar på ljud och arten av de uppgifter som erbjuds äldre barn är betydligt komplicerad:
| Typ av övning för att utveckla hörseluppfattning av icke-ljud | Typer av uppdrag baserade på: | |
| icke-verbalt svar | verbalt svar | |
| Korrelation av olika akustiska signaler med specifika föremål | - Utföra villkorliga rörelser (vrida huvudet, klappa, hoppa, lägga ut ett chip, etc.) på ljudet av ett specifikt föremål (från 3-4 år gammalt). - Visar ett klingande objekt (från 3-4 år gammalt). - Implementering av differentierade rörelser för ljud från olika objekt (från 4 till 5 år). - Val av ett ljudande objekt från en mängd olika objekt (från 4 till 5 år). - Vikning av objekt i ordningsföljd (från 5 - 6 år). | - Namnet på ämnet (från 3-4 år). |
| Korrelation av olika akustiska signaler med bilder av föremål och naturfenomen i bilderna | - En indikation på bilden av ett ljudande objekt (från 3 till 4 år). - En indikation på bilden av ett hört naturfenomen (från 4 till 5 år). - Val från flera bilder av bilden som motsvarar det ljudande föremålet eller fenomenet (från 4 - 5 år gammalt). - Val av bilder för ljud (från 4 - 5 år), - Att lägga ut bilder i ljudordning (från 5 - 6 år). - Val av konturbild till ljudet (från 5 - 6 år). - Vikning av den klippta bilden som reflekterar ljudet (från 5 - 6 år). | - Namngiv bilden av ett ljudande objekt (från 3 till 4 år). - Namngiv bilden av ett ljudande objekt eller naturfenomen (från 4 till 5 år). |
| Korrelation av ljud med handlingar och plotbilder | - Reproduktion av ljud för demonstration av handlingar (från 3 - 4 år). - Oberoende återgivning av ljud vid uppdrag (från 4 - 5 år). - Att välja en bild som visar en situation som förmedlar ett visst ljud (från 4 - 5 år). - Val av bilder för vissa ljud (från 4 - 5 år). - Vikning av en klippt tomtbild som reflekterar ljudet (från 6 år). - Ritning hörd (från 6 år). | - Ljudimitation - onomatopoeia (från 3 - 4 år). - Namngivningsåtgärder (från 4 - 5 år). - Utarbeta enkla, ovanliga förslag (från 4 till 5 år). - Att utarbeta enkla vanliga meningar (från 5 till 6 år). |
En viktig del av arbetet med utveckling av auditiv perception är bildar en känsla av rytm och tempo ... Som E.L. Cherkasov, tempo-rytmiska övningar bidrar till utvecklingen av hörseluppmärksamhet och minne, hörsel-motorisk koordination, är grundläggande för utvecklingen av talhörning och uttrycksfull muntligt tal.
Uppgifter som utförs utan musikaliskt ackompanjemang och musik syftar till att utveckla färdigheter:
Skillnad (uppfattar och reproducerar) enkla och komplexa rytmer med hjälp av klappar, knackning, ljudet av musikleksaker och andra föremål,
Bestäm musikaliska tempo (långsam, måttlig, snabb) och reflektera dem i rörelser.
Talterapeutläraren använder demonstration och verbal förklaring (auditiv-visuell och endast auditiv perception).
Med barn i medelåldern (från 4 till 4, 5 år) genomförs övningar om perception och reproduktion enligt modellen och enligt verbala instruktioner för enkla rytmer (upp till 5 rytmiska signaler), till exempel: //, ///, ////. Förmågan att uppfatta och reproducera rytmiska strukturer av typen // //, / //, // /, /// / bildas också. För detta ändamål används spel som "Kom igen, upprepa!", "Telefon" och andra.
Hos barn i äldre förskoleålder arbetar man för att utveckla förmågan att uppfatta och reproducera enkla rytmer (upp till 6 rytmiska signaler) huvudsakligen enligt verbala instruktioner, samt att skilja mellan oaccenta och accentuerade rytmiska mönster och reproducera dem enligt provet och enligt verbala instruktioner, till exempel: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - högt knäpp, - - tyst ljud).
Förutom att urskilja rytmer lär sig barn att bestämma det musikaliska tempot. För detta ändamål utförs spelrörelser med långsam eller rytmisk musik (i ett givet tempo), till exempel: ”måla med en pensel”, “saltsallad”, “öppna dörren med en nyckel”. Att utföra huvudrörelser, axlar, armar etc. är bra. med musikaliskt ackompanjemang. Så, för smidig musik kan långsamma rörelser i huvudet utföras (höger - rak, höger - ner, framåt - rak, etc.), axlar - två och växelvis vänster och höger (upp - ner, bak - rak, etc.) ), händer - två och växelvis vänster och höger (höj och sänk). Till rytmisk musik utförs rörelser med händerna (rotation, lyft upp - sänka ner, knyta i en knytnäve - rensa, "spela piano", etc.), klappa händer, knän och axlar, knacka rytmen med fötterna. Att utföra ett komplex av rörelser till musik (smidig - rytmisk - sedan långsam igen) syftar till att synkronisera allmänna, subtila rörelser och musikaliskt tempo och rytm.
Formande arbete talhörning innebär utveckling av fonetisk, intonational och fonemisk hörsel. Fonetisk hörsel säkerställer uppfattningen för alla akustiska skyltar ljud, som inte har något signalvärde, och fonemiskt - meningsfullt (förståelse för olika talinformation). Fonemisk hörsel inkluderar fonemisk perception, fonemisk analys och syntes, fonemiska representationer.
Utveckling fonetisk hörsel utförs samtidigt med bildandet av ljuduttal och involverar bildandet av färdigheter för att särskilja ljudkomplex, stavelser med sådana akustiska egenskaper som ljudstyrka, höjd, varaktighet.
För att utveckla perception och förmågan att bestämma olika talstimuli, kan följande övningar användas:
Klappa händerna när du hör mjuka vokalljud och "göm" när du hör höga ljud,
Upprepa ljudkomplex med olika röststyrkor (spel "Echo", etc.).
För att bilda förmågan att skilja tonhöjden för talljud används följande:
Handrörelser som motsvarar en minskning eller minskning av talterapeutens röst,
Gissa ljudets tillhörighet utan visuellt stöd,
Fäll upp föremål och bilder i enlighet med ökningen av deras röst,
- "ljudande" föremål etc.
Exempel på övningar för att utveckla förmågan att bestämma varaktigheten för talsignalerna är:
Visning av varaktigheten och kortheten för de hörda ljuden, ljudkomplex med handrörelser,
Visa ett av två kort (med en kort eller lång remsa som visas), motsvarande ljudets varaktighet och deras kombinationer.
Utveckling intonationshörning är att skilja och reproducera:
1. talhastigheten:
Utföra snabba och långsamma rörelser i enlighet med logopedens förändrade takt för att uttala ord,
Barnets reproduktion av stavelser och korta ord i en annan takt, samordnad med tempot i sina egna rörelser eller demonstration av rörelser med hjälp av rörelser,
Reproduktion av talmaterial tillgängligt för korrekt uttal i ett annat tempo;
2. talets klangljud:
Bestämning av klang för röster för män, kvinnor och barn,
Känner igen den känslomässiga färgen på korta ord ( Åh, ja, åh och andra) och demonstrera det med gester,
Oberoende känslomässig ljud av olika tillstånd och stämningar hos en person enligt illustrationer, verbala instruktioner;
3. syllabisk rytm:
Avlyssna enkla stavningsrytmer utan accentuering på den stressade stavelsen och med accent,
Knacka av stavningsrytmen med samtidigt uttal,
Att knacka av den rytmiska konturen för ett ord med efterföljande reproduktion av dess kursplanstruktur (till exempel "maskin" - "ta-ta-ta", etc.).
Bildandet av förmågan att reproducera det rytmiska mönstret av ord utförs med hänsyn till ordets ljudstavande struktur i följande sekvens:
Bisyllabiska ord, som först består av öppna, sedan av öppna och slutna stavelser med stress på vokalen låter "A" ( mamma, bank; mjöl, flod; vallmo), "Y" ( flyga, docka, anka; Jag går, jag leder; soppa), "OCH" ( kattunge, Nina; tråd, fil; sitta; val), "HANDLA OM" ( getingar, ljungar; katt, åsna; citron; hus), "Y" ( tvål, möss; mus; buskar; son) - tränas i klassrummet med barn från cirka 3,5 - 4 år;
Trisyllabiska ord utan konsonanter ( bil, kattunge); monosyllabiska ord med konsonanter ( blad, stol); ord med två stavelser med sammanflödet av konsonanter i början av ordet ( molar, trassla), mitt i ett ord ( hink, hylla), i slutet av ett ord ( glädje, synd); ord med tre stavelser med sammanflödet av konsonanter i början av ordet ( nässla, trafikljus), mitt i ett ord ( godis, grind) - tränas i klassrummet med barn från cirka 4,5 - 5 år;
Två- och trestavsord med flera kombinationer av konsonanter (blomsterrabatt, mugg, snöflinga, krusbär); ord med fyra stavelser utan sammanflöd av konsonanter (knapp, majs, gris, cykel) praktiseras i klass med barn från 5,5 till 6 år.
Bildning fonemisk hörsel omfattar arbetet med att bemästra fonemiska processer:
- fonemisk uppfattning,
- fonemisk analys och syntes,
- fonemiska framställningar.
Fonedifferentiering utförs i stavelser, ord, fraser med traditionella metoder för talterapi. Färdigheter bildas för att utföra auditiv och auditiv-artikulerande differentiering, först ljud som inte störs i uttal, och senare - ljud för vilka korrigeringsarbete utfördes. I utvecklingsprocessen fonemisk uppfattning barns uppmärksamhet bör riktas mot de akustiska skillnaderna mellan differentierade fonemer och beroendet av betydelsen av ett ord (lexikal, grammatisk) av dessa skillnader. Arbetet med bildandet av förmågan att urskilja de lexikala betydelserna av ord, motsatta på en lexikal basis, utförs i följande ordning:
1. skilja ord som börjar med fonem som är långt ifrån varandra ( gröt - Masha, sked - katt, drycker - häller);
2. skilja mellan ord som börjar med oppositionsfonemer ( hus - tom, mus - skål);
3. skilja mellan ord med olika vokalljud ( hus - rök, lack - rosett, skidor - pölar);
4. skillnad mellan ord som skiljer sig åt i det sista konsonantfonemet ( havskatt - juice - sömn);
5. skilja mellan ord som skiljer sig åt i ett konsonantfonem i mitten ( get - ljå, glöm - tjut).
Ordförrådet tillgängligt för förskolebarn bör användas aktivt för att komponera meningar eller deras par, inklusive ord som är motsatta av fonemisk grund ( Zakhar äter socker. Mamma lagar mat. - Mamma frites. Olya har en limpa. - Olya har en limpa.). I klassrummet uppmärksammas också barnens förändring i grammatiska betydelser, beroende på ordets fonemiska sammansättning. För detta ändamål används tekniken för motsatta substantiv i singular och plural ( Visa mig var är kniven och var är knivarna?); betydelser av substantiv med diminutiva suffix ( Var är hatten och var är hatten?); olika prefix verb ( Var flög den in och vart flög den ut?) etc.
Fonemisk analys och syntes är mentala operationer och bildas hos barn senare än fonemisk uppfattning. Från 4 år ( 2: a studieåret) barn lär sig att markera en stressad vokal i början av ett ord ( Anya, stork, getingar, morgon), analysera och syntetisera vokalljud till skakande ord ( ay, ya, ua).
Från 5 år ( 3: e studieåret) barn fortsätter att behärska enkla former av fonemisk analys, som att isolera en stressad vokal i början av ett ord, isolera ett ljud från ett ord ( ljud "s": havskatt, vallmo, näsa, lie, anka, skål, träd, buss, spade), definitionen av det sista och första ljudet i ordet ( vallmo, yxa, filmer, kappa).
Barn lär sig att skilja ljud från ett antal andra: först, kontrasterande (oral - nasal, front-lingual - back-lingual), sedan - oppositionell; bestämma närvaron av det studerade ljudet i ett ord. Färdigheterna i fonemisk analys och syntes av ljudkombinationer (t.ex. ay) och ord ( vi, ja, han, på, tänker) med hänsyn till den gradvisa bildningen av mentala handlingar (enligt P.Ya. Galperin).
Vid sex års ålder ( 4: e studieåret) barn utvecklar förmågan att utföra mer komplexa former av fonemisk analys (med hänsyn till den gradvisa bildandet av mentala handlingar (enligt P.Ya. Galperin): bestämma platsen för ljudet i ett ord (början, mitten, slutet), sekvens och antal ljud i ord ( vallmo, hus, soppa, gröt, pöl). Samtidigt genomförs träning på den fonemiska syntesen av en- och tvåstavningsord ( soppa, katt).
Undervisningen om funktionerna i fonemisk analys och syntes utförs i olika spel ("Telegraph", "Live ljud", "Transformations of words", etc.); teknikerna för modellering och intonationsval används. I det här arbetet är det viktigt att gradvis ändra förhållandena för hörseluppfattning, till exempel utförandet av uppgifter när logoped talar de analyserade orden i en viskning, i snabb takt, på avstånd från barnet.
Målmedvetet arbete utförs med barn i äldre förskoleålder för att bildas fonemiska framställningar – generaliserad förståelse av fonemet. För detta uppmanas barn att:
- hitta föremål (eller bilder) i vars namn det finns ett ljuduppsättning av logopedläraren;
- välj ord för ett givet ljud (oavsett dess plats i ordet; indikerar ljudets position i ordet);
- bestämma ljudet som råder i orden i en given mening ( Roma hugga trä med en yxa).
Man bör komma ihåg att lektioner om utvecklingen av fonemisk hörsel är mycket tröttande för barn, därför används initialt inte mer än 3-4 ord för analys i en lektion. För att konsolidera färdigheterna med auditiv taluppfattning i de sista stadierna av träningen rekommenderas att använda mer svåra uppfattningsförhållanden (bullerstörningar, musikaliskt ackompanjemang etc.). Till exempel uppmuntras barn att reproducera ord, en fras som sägs av en logopedlärare i närvaro av störningar eller uppfattas genom bandspelarens hörlurar, eller att upprepa orden som talas "i en kedja" av andra barn.
Undervisningen genomförs med ord som har samma längd och rytmisk struktur.
Förmågan att inte bara höra utan att lyssna, att fokusera på ljudet, att lyfta fram dess karakteristiska egenskaper är en mycket viktig mänsklig förmåga. Utan det kan man inte lära sig att lyssna uppmärksamt och höra en annan person, älska musik, förstå naturens röster och navigera världen runt honom.
Mänsklig hörsel bildas på en hälsosam organisk grund från tidig ålder under påverkan av akustiska (hörsel) stimuli. Under uppfattningsprocessen analyserar och syntetiserar en person inte bara komplexa ljudfenomen utan bestämmer också deras betydelse. Kvaliteten på uppfattningen av främmande buller, tal från andra människor eller en egen beror på bildandet av hörsel. Auditiv uppfattning kan föreställas som en sekventiell handling som börjar med akustisk uppmärksamhet och leder till en förståelse av mening genom igenkänning och analys av talsignaler, kompletterad med uppfattningen av icke-talkomponenter (ansiktsuttryck, gester, hållning). I slutändan syftar auditiv uppfattning till bildandet av fonemisk (ljud) differentiering och förmågan för medveten auditiv-talkontroll.
Systemet med fonem (från det grekiska telefonljudet) är också sensoriska standarder, utan att behärska vilket det är omöjligt att bemästra språkets semantiska sida och därmed talets reglerande funktion.
Den intensiva utvecklingen av funktionen för hörsel- och talmotoranalysatorer är av stor betydelse för bildandet av tal, bildandet av barnets andra signalsystem. Differentierad auditiv uppfattning av fonem är en förutsättning för deras korrekta uttal. Brist på bildning av fonemisk hörsel eller hörsel-talminne kan bli en av orsakerna till dyslexi (svårighet att behärska läsning), dysgrafi (svårighet att behärska skrivning), dyscalculia (svårighet att behärska aritmetiska färdigheter). Om de differentierade konditionerade anslutningarna i hörselanalysatorns område bildas långsamt leder detta till en fördröjning av bildandet av tal och därför till en fördröjning av mental utveckling.
Utvecklingen av hörseluppfattningen fortsätter som bekant i två riktningar: å ena sidan utvecklas uppfattningen av talljud, det vill säga, fonemisk hörsel bildas, och å andra sidan utvecklas uppfattningen av icke-ljud, det vill säga ljud.
Ljudets egenskaper, som varianter av form eller färg, kan inte representeras i form av föremål med vilka olika manipulationer utförs - rörelser, bindningar etc. Ljudförhållandena utvecklas inte i rymden utan i tiden, vilket gör det svårt att isolera och jämföra dem. Barnet sjunger, uttalar talljud och behärskar gradvis förmågan att ändra röstapparatens rörelser i enlighet med de hörbara ljuden.
Tillsammans med hörsel- och motoranalysatorer hör en viktig roll i imitationen av talljud visuell analysator... Bildandet av tonhöjd, rytmiska, dynamiska inslag av hörsel underlättas genom övning av musik-rytmisk aktivitet. BM Teplov noterade att örat för musik som en speciell form av mänsklig hörsel också bildas i inlärningsprocessen. Hörsel bestämmer en mer subtil differentiering av ljudkvaliteterna i den omgivande objektiva världen. Detta underlättas genom sånglektioner, lyssna på olika typer av musik, lära sig spela olika instrument.
Musikaliska spel och övningar lindrar dessutom överdriven stress hos barn, skapar en positiv känslomässig bakgrund av humör. Det noteras att med hjälp av en musikalisk rytm är det möjligt att skapa en balans i barnets nervsystem, moderera ett alltför upphetsat temperament och inhibera hämmade barn och reglera onödiga och onödiga rörelser. Användningen av bakgrundsmusik under lektioner har en mycket gynnsam effekt på barn, eftersom musik under lång tid har använts som en helande faktor och spelat en terapeutisk roll.
I utvecklingen av hörseluppfattningen är rörelser av armar, ben och hela kroppen viktiga. Genom att anpassa sig till rytmen i musikstycken hjälper rörelser barnet att isolera denna rytm. I sin tur främjar rytmkänslan rytm och normalt tal, vilket gör det mer uttrycksfullt. Organisationen av rörelser med hjälp av en musikalisk rytm utvecklar barns uppmärksamhet, minne, inre ro, aktiverar aktivitet, främjar utvecklingen av fingerfärdighet, samordning av rörelser och har en disciplinerande effekt.
Så, assimileringen och funktionen av hans tal, och därmed den allmänna mentala utvecklingen, beror på graden av utveckling av barnets hörseluppfattning. Utbildningspsykologen måste komma ihåg att utvecklingen av allmänna intellektuella färdigheter börjar med utvecklingen av bara visuell och auditiv uppfattning.
Utveckling av auditiv perception
hos förskolebarn.
Logoped GBDOU nr 28
Vasileostrovsky-distriktet
Sankt Petersburg
Ivanova Oksana Yurievna. 2013
Från och med födseln är en person omgiven av många ljud: lövets gnäll, regnbullet, fågelsång och kvittrande, hundbarkning, bilsignaler, musik, tal från människor etc. Alla dessa ljud uppfattas av barnet omedvetet och smälter samman med andra som är viktigare för honom. Barnet vet ännu inte hur man skiljer dessa ljud, ibland märker han dem helt enkelt, kan inte jämföra och utvärdera dem när det gäller volym, styrka, klang. Förmågan att inte bara höra, utan att lyssna, att fokusera på ljudet, att lyfta fram dess karakteristiska drag är en uteslutande mänsklig förmåga, tack vare vilken kännedom om den omgivande verkligheten inträffar.
Auditiv uppfattning- mycket en viktig egenskap hos en person, utan den kan du inte lära dig att höra och förstå tal och därför tala korrekt.
Auditiv uppfattning börjar medhörseluppmärksamhet- förmågan att fokusera på ljudet, identifiera det och korrelera med motivet som avger det, vilket leder till att förstå innebörden av tal genom igenkänning och analys av talljud.Alla ljud som en person uppfattar och analyserar och sedan reproducerar, minns han tack varehörselminne.
För att barnet ska lära sig att tala korrekt och tydligt, vara väl orienterad i rymdenauditiv perception, uppmärksamhet och minne måste utvecklas målmedvetet från tidig barndom... Alla vet att barn älskar att leka, så det är bättre att göra det på ett lekfullt sätt i etapper och i en viss sekvens..
Du bör börja medförberedande spel, som involverar förberedelser av barnets hörselorgan för uppfattningen av rätt ljud och för rätt artikulerande sätt, neob behövde spela det. Därför är spel för hörselutveckling i första hand. Menhörsel är annorlunda: biologiskt och tal... Urvalet av spel utförs i en strikt sekvens: först förutveckling av cool uppmärksamhet, dvs. förmågan att särskilja icke-talljud genom deras ljudfrekvensegenskaper- Steg 1 . Sedan för utveckling av talhörning, dvs. barnets förmåga att urskilja människors röster, att förstå innebörden av talarens fras- Steg 2. Och bara från le detta, du borde gå tillutveckling av fonemisk hörsel, dvs. förmågan att höra de ingående delarna av ett ord. - Steg 3.
Jag kommer att detaljera om steg 1 och 2, och du kan lära dig mer om arbetet i steg 3, som syftar till att utveckla fonemisk hörsel, i min nästa artikel “Utveckling av fonemisk uppfattning hos förskolebarn ”.
Speciellt utvalda didaktiska spel gör det möjligt att agera på en ljudsignal, lära sig att urskilja många objekt och miljöobjekt med karakteristiska ljud och ljud, korrelera deras handlingar med signaler etc., och därför - korrigera brister i hörseluppfattningen.
Steg 1
Låt oss börja med uppfattningen av icke-talljud, som går från en elementär reaktion på närvaron eller frånvaron av ljud till deras uppfattning och diskriminering, och sedan till deras användning som en meningsfull signal för handling. Ljuduppfattningsspel ska ge en uppfattning om ljud av olika natur: raslande, knarrande,gnissla, gurgla, ringa, rasla, knacka, tågbuller, bilar, högt och tyst ljud, viskning. I dessa spel lär sig ungen att skilja mellan "ljudet" av välbekanta föremål, vardagliga ljud (ringning av telefon, ringande dörrklocka från kranen, klockning av klockan, ljud av löpande tvättmaskin), musikinstrument (klocka, trumma, pipa, metallofon, etc.), röster från djur, fåglar. Syftet med spelen är att bekanta barnet med den speciella ljudvärlden, att göra dem attraktiva och meningsfulla och prata om något viktigt. I det inledande skedet krävs visuellt motoriskt stöd för att urskilja ljud utan tal. Detta innebär att barnet måste se ett föremål som gör något ovanligt ljud, försöka extrahera ljud från det på olika sätt, det vill säga utföra vissa åtgärder. Ytterligare sensoriskt stöd blir onödigt först när barnet har bildat den önskade hörselbilden.
Här är några exempel på spel och övningar:
"Säg mig, vad hör du?"
Alternativ 1.
Mål:
Beskrivning av spelet ... Läraren erbjuder barn enoch täck dina ögon, lyssna noga och bestäm dig föroch vilka ljud de hörde (fåglarna kvittrade, signalen från en bil, det gnisslande av ett fallande löv, förbipasserande samtal etc.). De de måste svara med en fullständig mening. Spelet är bra för en promenad.
Alternativ 2.
Mål. Ackumulering av vokabulär och utveckling av frasaltal, förmågan att lyssna och identifiera ljudkällan.
Utrustning: Skärm, olika klingande föremål: klocka, hammare, skramling med småsten eller ärtor, rör etc.
Beskrivning av spelet: Läraren bakom skärmen knackar med en hammare, ringer på klockan etc., och. barn bör gissa vilket objekt som gjorde ljudet. Ljud ska vara tydliga och kontrasterande.
Alternativ 3.
Mål: Ackumulering av vokabulär och utveckling av frasaltal, förmågan att lyssna och identifiera ljudkällan.
Utrustning : skärm, olika objekt.
Beskrivning av spelet: läraren ber barnen definiera vad de hör. Olika ljud hörs bakom skärmen, till exempel: ljudet av att hälla vatten från glas till glas; prasslande papper - tunt och tätt; skärpapper med sax; ljudet av en nyckel som faller på bordet; domarens visselpipa; väckarklocka; knackar en sked mot väggarna i ett glas; klirrande glasögon; klappa händerna; knackar trä- eller metallskedar mot varandra; knacka med knogarna på bordet etc.
Samtidigt ljud av två eller tre olika ljud (ljud) är möjlig.
"Var ringde du?"
mål ... Bestämning av ljudets riktning.
Utrustning: Klocka (eller klocka, eller rör, etc.).
Beskrivning av spelet. Barn sitter i grupper i olika delar av rummet, i varje grupp lite ljudoch verktyg. Föraren är vald. Han ombeds att stänga ögonen och gissa var de ringde och visa honomoch styra för hand. Om barnet korrekt anger noch styrelsen ger läraren en signal och föraren öppnars hans ögon lyser. Den som ringde står upp och visar ringenhandla om kontroll eller rör. Om föraren ger fel riktning kör han igen tills han gissar.
"Var är ringen?"
Mål.
Utrustning: Klocka eller skaller.
Beskrivning av spelet ... Läraren ger ett barn en klocka eller en skramling, och de andra barnen erbjuder att vända sig bort och inte se var deras kamrat gömmer sig. Den mottagna klockan gömmer sig någonstans i rummet eller går ut genom dörren och ringer. Barn letar efter en följeslagare i ljudets riktning.
"Var knackade du?"
Mål. Utveckling av orientering i rymden.
Utrustning. Stick, stolar, bandage.
Beskrivning av spelet. Alla barn sitter i en cirkel på barnstolar. En (föraren) går in i mitten av cirkeln, han har ögonbindel. Läraren går runt hela cirkeln bakom barnens ryggar och ger en av dem en pinne, barnet slår den på en stol och gömmer den bakom ryggen. Alla barn ropar: "Det är dags." Föraren måste leta efter pinnen, om han hittar den, då sätter sig ned till platsen för den som hade en pinne, och han går att köra ; om inte, fortsätter att köra.
"Mans buff med en klocka."
Mål. Utveckling av orientering i rymden.
Utrustning. Klocka, bandage.
Beskrivning av spelet.
Alternativ 1.
Spelarna sitter på bänkar eller stolar i en rad eller i en halvcirkel. På något avstånd står ett barn med en klocka inför dem. Ett av barnen har ögonbindel och måste hitta barnet med klockan och röra vid honom; han försöker komma undan (men inte springa!) från föraren och när det här ringer jag.
Alternativ 2.
Flera barn med ögonbindeloch zami står i en cirkel. Ett av barnen överlämnas tillhandla om lokolchik, han springer i en cirkel och ringer. Barn med huvudjag med slutna ögon måste fånga honom.
Mål. Att hitta röstkamrat och bestäm noch ljudets regeringstid i rymden.
Utrustning: bandage.
Beskrivning av spelet ... Föraren har ögonbindel och måste fånga ett av de springande barnen. De de rör sig tyst eller springer från en plats till en annanpå goe (bark, gala som en tupp, gök, etc.). Om föraren fångar någon gör jag det.n ny måste ge en röst, och föraren gissar vem han fångade
"Tyst - högt!"
Alternativ 1
Mål. Utveckling av samordning av rörelser och känslorrytm.
Utrustning. Tamburin, tamburin.
Beskrivning av spelet Läraren knackar tyst på tamburen, sedan högt och mycket högt. Enligt ljudeten tamburin, barn utför rörelser: under ett tyst ljud går de på tårna, under en hög - ett helt steg, under ett högre - de springer. Den som gjorde ett misstag, han står i slutet av kolumnen. Den mest uppmärksamma kommer att ligga framför.
Alternativ 2.
mål : särskiljer musik efter volym; korrelerar åtgärder med ljudets kraft.Utrustning : bandspelare, ljudkassett.Beskrivning av spelet : barn står i en cirkel. Ibland tyst, då låter hög musik. Till tyst musik går barn på tårna, till hög musik stämpar de sina fötter.
Alternativ: Be barnen använda sina godtyckliga alternativ för rörelser som matchar styrkan i musikens ljud. Använd den stora och lilla trumman: den stora är högljudd, den lilla är tyst. Svara på det stora trummans höga ljud med ett högt spel på metallofonen, svara på det tysta ljudet med ett tyst spel på metallofonen. Rita breda och ljusa ränder för ett högt ljud, smala och blekare för en tyst. En cirkel i en färg betecknar hög musik, en annan - tyst. Hitta en leksak med fokus på det höga eller tysta ljudet från klockan.
"Mor höna och kycklingar."
Mål. Konsolidering av kvantitetsbegreppen.
Utrustning e. Kycklinghatt av papper, små kort med ett annat antal målade kycklingar.
Beskrivning av spelet: Två bord utgör tillsammans. 3a bordshöna (barn) sätter sig ner. Kycklingar sitter vid bordet. Kycklingarna har kort som har olika antal kycklingar.
Varje barn vet hur många kycklingar det finnsr punkt. Moderhönan knackar på bordet och kycklingarna lyssnar. Om hon till exempel knackar 3 gånger, måste barnet som har tre kycklingar på kortet gissa tre gånger
(PI-PI-PI).
"Säljare och köpare."
mål ... Utveckling av ordförråd och frasaltal.
Utrustning e: Lådor med ärtor och olika spannmål.
Beskrivning av spelet : Ett barn är säljare. Framför honom finns två lådor (sedan kan antalet ökas med fyra eller fem), vardera olika slag produkter som ärter, hirs, mjöl etc. Kunden går in i butiken, hälsar på honom och ber om att släppa honom. Säljaren erbjuder sig att hitta henne. Köparen måste genom hörsägen bestämma vilken låda han behöver spannmål eller andra nödvändiga varor. Lärare, preoch introducerar barn till maten, lägger mat i en låda, skakar och gere lyssna på ljudet från varje produkt.
"Bullriga lådor."
mål : utveckling av förmågan att lyssna och skilja ljud från volym.Utrustning: en uppsättning lådor fyllda med olika föremål (tändstickor, gem, småsten, mynt etc.) och när de skakas avger de olika ljud (från tyst till högt).Beskrivning av spelet : läraren uppmanar barnet att skaka varje låda och välja den som gör de högre (tystare) de andra.
"Hitta en leksak"
Mål.
Utrustning. En liten ljus leksak eller docka.
Beskrivning av spelet
Barn står i beredskap böja i en cirkel. Läraren visar en leksak som de kommer att dölja. Att köra barn eller lämna rummetoch du, eller går åt sidan och vänder dig bort, och vid den här tiden gömmer läraren en leksak bakom ett av barnen. Vid signalen "Time" går föraren till barnen, tillhandla om några klappar mjukt i händerna. Som vattnetjag den som närmar sig barnet, som har gömt sig ochr rushka, barn klappar högre, om de flyttar bort, klappar avtar. På grund av ljudets styrka gissar barnet till vem det ska närma sig. Efter att spelet har hittatsw ka, ett annat barn tilldelas föraren.
"Varje timme"
mål ... Utveckling av orientering i rymden.
Utrustning. Förband.
Beskrivning av spelet: En cirkel dras i mitten av plattformen, i mitten av cirkeln är ett ögonbindel (vaktpost). Alla barn från ena änden av lekplatsen bör ta sig tyst genom cirkeln till den andra änden. Vakten lyssnar. Om han hör en rusning ropar han: "Sluta!" Alla stannar. Vakten går till ljudet och försöker hitta den som gjorde bullret. Den som gjorde bullret lämnar spelet. Spelet fortsätter. Efter att fyra till sex barn har fångats väljs en ny vaktpost ochr ra börjar om.
"Vind och fåglar."
mål ... Utveckling av samordning av rörelser.
Utrustning. Varje musikleksak (skaller, metallofon, etc.) eller musikinspelning och stolar (bon).
Beskrivning av spelet. Läraren tilldelar barn tilltvå grupper: en grupp - fåglar, den andra - vind; och förklarar för barnen att när en musikleksak (eller musik) låter högt kommer "vinden" att blåsa. Den grupp av barn som skildrar vinden ska springa fritt, men inte bullrigt, runt rummet, medan den andra (fåglarna) gömmer sig i sina bon. Men då dundrar vinden (musiken låter mjukt), barnen imiterar vinden, sätter sig tyst ner på sina platser, och fåglarna ska flyga ur sina bon och fladdra.
Den som är den första som märker förändringen i leksakens ljud och går till ett steg kommer att få en belöning: en flagga eller en kvist med blommor etc. Barnet kommer att springa med en flagga (eller med en kvist) när spelet upprepas, men om han visar sig vara ouppmärksam kommer flaggan att skickas till den nya vinnaren ...
"Säg mig, vad låter?"
Mål. Utveckling av auditiv uppmärksamhet.
Utrustning. Klocka, trumma, rör etc.
Beskrivning av spelet ... Barn sitter på stolar i en halvcirkel. Läraren introducerar dem först till ljudet av kaf doy leksaker och uppmanar sedan var och en att vända sig bort och gissa det klingande föremålet. För att komplicera spelet kan du skriva in ytterligare musikinstrument, till exempel en triangel, metallofon, tamburin, skaller etc.
"Sol eller regn."
Mål. Utveckling av samordning och rörelsetakt.
Utrustning. Tamburin eller tamburin.
Beskrivning av spelet. Läraren säger till barnen: ”Seth timme är vi med dig, låt oss gå en promenad. Det finns inget regn. Väderkörenhandla om shaya, solen skiner, och du kan plocka blommor. Du går, och jag kommer att ringa tamburen, du kommer att ha kul att gå till dess ljud. Om det börjar regna börjar jag slå på tamburen. Och du, efter att ha hört, borde hellre gå in i huset. Lyssna noga på hur jag spelar. "
Läraren genomför spelet och ändrar tamburinens ljud 3-4 gånger.
"Gissa vad du ska göra."
Mål. Utveckling av samordning av rörelser.
Utrustning. Två flaggor för varje Rebben ku, tamburin eller tamburin.
Beskrivning av spelet. Barn sitter eller står en halv cirkelpå hom. Var och en av dem har två flaggor i sina händer. Läraren slår högt på tamburen, barn lyfter flaggor och vinkar dem. Tamburen är mjuk, barnen släpper sina flaggorf ki. Det är nödvändigt att övervaka att barn sitter korrekt och att rörelser genomförs korrekt. Ändra ljudnivån inte mer än fyra gånger så att barn enkelt kan utföra tvåoch zheniya.
"Vet genom ljud."
mål ... Utveckling av frasaltal.
Utrustning. Olika leksaker och föremål (bok, papper, sked, rör, trumma etc.).
Beskrivning av spelet ... Barn sitter med ryggen mote till själen. Det producerar ljud och ljud i olika föremål.e tami. Den som gissade hur presentatören gör ett ljud, lyfter handen och berättar om det utan att vända.
Du kan göra olika ljud: kasta en sked, ett suddgummi, en bit papp, en stift, en boll på golvet; slå ett objekt på ett objekt, bläddra i en bok, skrynkla bpå trollkarl, rip it, rip grejer, tvätta händerna, hjälpe tjuv, planera, klippa etc.
Den som gissar mest olika ljud räknast den mest uppmärksamma och får marker som belöning ellersmå stjärnor.
"Vem är det?"
mål ... Konsolidering av begrepp om ämnet "Djur och fåglar". Bildande av rätt ljuduttal.
Utrustning Bilder som visar woch djur och fåglar.
Beskrivning av spelet .. Läraren har flerab till bilder av djur och fåglar. Barnet ritar upp en bild så att de andra inte kan se den. Han imiterar ropet från ett djur och hansoch och resten av barnen måste gissa vilket djur det är.
Steg 2 är spel för att utveckla talhörning - barnets förmåga att urskilja människors röster, att förstå innebörden av talarens fras.Att lyssna på orden, leka med dem, barnet bildar sin hörsel, förbättrar diktion, försöker föra ljudet av sitt tal närmare det han hör från andra.
exempel på spel och övningar:
mål : Identifiera en vän, men en röst. Utveckling av samordning av rörelser.
BESKRIVNING AV SPELET.
Alternativ 1 .
Barn står i en cirkel. En av dem blir (som tilldelats av läraren)
i mitten av cirkeln och stänger ögonen. Läraren pekar utan att namnge med handen på ett av barnen, han uttalar namnet på personen som står i mitten. Föraren måste gissa vem som heter honom. Om personen i mitten gissade det öppnar han ögonen och byter plats med den som kallade honom vid namn. Om han hade fel, uppmanar läraren honom att stänga ögonen igen, och spelet fortsätter. Läraren inbjuder barnen att springa runt lekplatsen. Vid signalen "Kör i en cirkel" tar barn platser i en cirkel. Ett barn förblir i mitten av cirkeln; barn går i en cirkel och säger:
Vi hade lite roligt
De bosatte sig alla på sina platser.
Gissa gåtan
Vem som ringde dig, ta reda på det!
Spelet upprepas flera gånger.
V a r och n t 2.
utrustning: björn (docka)
Beskrivning av spelet .Barn sitter i en halvcirkel. Ett barn med en björn sitter framför dem på något avstånd med ryggen mot barnen. Läraren inbjuder ett av barnen att ringa björnen. Föraren måste gissa vem som ringde honom. Han stannar framför den som ringer och morrar. Den som kändes igen får en björn, sitter på en stol med honom och kör.
"Snigel"
Mål. Känna igen en kamrat med rösten.
Beskrivning av spelet ... Föraren (snigeln) står mitt i cirkeln, han har ögonbindel. Var och en av de lekande barnen byter röst och frågar:
Snigel, snigel
Släck hornen,
Jag ger dig socker
Del av paj,
Gissa vem jag är.
"Gissa vem?"
Mål. Utbilda auditiv uppmärksamhet.
Beskrivning av spelet ... Barn står i en cirkel. Föraren går till mitten av cirkeln, stänger ögonen och går sedan i valfri riktning tills han stöter påd ett av barnen, som måste ge en röst på ett förutbestämt sätt: "kukareku", "av-av-av" eller "meow-meow", etc. Föraren måste gissa vem av barnenoch chal. Om han gissar, blir han i en cirkel; en som känns igenoch om det kommer att leda. Om han inte gissar, återstår det att köra tre gånger till, och sedan ändrar en annan det.
"Groda."
Mål. Känna igen din följeslagare med rösten.
Beskrivning av spelet ... Barn står i en cirkel, och en med ögonbindel står inne i cirkeln och talar;
Här är en groda längs vägen
Rider, sträcker ut benen,
Jag såg en mygga
Skrek ..,
Den som han pekade på just nu talar; "Kva - kvakva".
"Fånga viskningen"
mål ... Utveckla hörselskärpa.
Beskrivning av spelet.
Alternativ 1.
Spelar raz slås i två lika stora grupper och byggs in i en we rengu. Presentatören avgår för ett visst avstånd och blir tvärtom i en tydlig, förståelig viskning (endast märkbar om alla aktivt lyssnar) ger kommandon ("Hands up, to sides, around" och andra, mer komplexa). Gradvis rör sig längre och längre gör ledaren sin viskning mindre märkbar och komplicerar övningarna.
V a r och n t 2.
någon rörelse, och i ett knappt märkbart viskning uttalar namnet (efternamnet) på den person som ska göra det. Om barnet inte hörde hans namn ringer värden till ett annat barn. I slutet av spelet meddelar läraren vem som var mest uppmärksam.
"Pott"
mål ... Förankring av varma och kalla vyer. Utveckling av samordning av handrörelser.
Utrustning: Boll,
Beskrivning av spelet: Barn sitter i en cirkel på golvet och rullar en boll till varandra. Om barnet rullar bollen och säger "kallt" kan det andra barnet röra bollen. Men om de säger till honom: "Hot", då ska han inte röra bollen.
Den som gör ett misstag och rör vid bollen får en straffpoäng och måste fånga bollen när han står på ett eller båda knäna (enligt förarens eget gottfinnande),
"Vem är uppmärksam?"
Mål. Utveckling av frasaltal.
Utrustning: Olika leksaker: bilar, dockor, kuber.
Beskrivning av spelet ... Läraren ringer ett barn och ger honom en uppgift, till exempel: ta en björn och sätt honom i en bil. Läraren ser till att barnen sitter tyst, inte uppmanar varandra. Uppgifterna är korta och enkla. Barnet slutför uppgiften och säger sedan vad han gjorde. Gradvis ökar avståndet från barn till lärarbordet från 3 - 4 till 5 - 6 m. Vinnare identifieras.
"Ta med leksaker"
mål ... Utveckling av rumslig orientering och kvantitativa representationer.
Utrustning ... Små leksaker.
Beskrivning av spelet. Läraren sätter sig vid bordet med barnen och ber var och en i sin tur att ta med sig flera leksaker som läggs på ett annat bord:
- "Marina, ta med två svampar. " Flickan går, tar med två svampar och säger vad hon gjorde. Om barnet är väl sproch krullad med ett meddelande applåderar barn i uppmuntranför honom, om han inte slutförde uppgiften exakt, påpekar barnen misstaget och räknar leksakerna som har tagits med honom. När barnen har överfört vikten på leksakerna kan de leka med dem.
"Lyssna och gör det"
mål : Utveckling av förståelse av verbala instruktioner och frasaltal.
Utrustning: Olika små föremål eller leksaker (förverkar).
Beskrivning av spelet.
Alternativ 1.
Läraren kallas gör 1-2 gånger flera olika rörelser (en - fem) utan att visa dem. Barnet behöver göra tvåoch i den sekvens de var ioch kallas. Och ange sedan sekvensen av övningarna som du gjort själv. För korrekt och korrekt utförande av uppgiften uppmuntras barnet: för varje proch en korrekt utförd handling är en punkt (fant). Nabrapå det högsta antalet poäng är vinnaren.
Alternativ 2.
Läraren ger två eller tre barnuppgifter samtidigt: "Petya, spring," "Vanya, gå till hallen, öppna fönstret där", "Kolya, gå till buffén, ta en kopp och ta med Tanya vatten", etc. korrekt utförande. Felb men vem som slutfört uppgiften förlorar.
"Klappar"
Mål ... Utveckling av kvantitativa representationer.
Beskrivning av spelet: Barn sitter i en cirkel på himlenb inget avstånd från varandra. Läraren håller med dem om att han kommer att räkna till fem, och så snart han säger siffran 5 bör alla göra bomull. Klappa inte när du uttalar andra siffror. Barnen, tillsammans med läraren, räknar högt i ordning samtidigtn men att föra handflatorna närmare, men inte klappa dem. Lärare 2-3 roch för att spela spelet korrekt. Sedan börjar han "oshoch beat ": när han uttalar siffran 3 eller något annat (men inte 5) sprider han sig snabbt och går i händerna, som om han vill slå ett klapp. Barn som upprepade lärarens rörelser och klappade i händerna tar ett steg ut ur cirkeln och fortsätter att leka, stående bakom cirkeln.
"Lotto"
Mål. Lär dig korrekt, korrelera ett ord med en bild av ett objekt.
Utrustning. Alla barns lotto ("Vi spelar och arbete taem "," Picture Lotto "," Lotto för de små ").
Beskrivning av spelet ... Stora kort ges till barnoch läraren tar de små och namnger var och en av dem i följd. Talar tydligt, upprepas två gånger. Ett barn som har ett namngivet objekt lyfter upp handen och säger: "Jag har ..." - och namnge objektet.
I en mer förenklad form spelas detta spel på "bilder för barn". Barn får fem eller sex knäböj av denna loto och lägger ut dem på sina kort (du måste ta två bilder). Läraren frågar: "Vem har hunden?" Den som har en bild med en hund plockar upp den och namnge den.
Under de första två eller tre matcherna sitter läraren framför barnen så att de kan se hans artikulation, men sedan sätter han sig bakom dem, och spelet fortsätter med örat. Läraren lägger ut de kort som barnen missat åt sidan. I framtiden kan ledaren ta barnet.
"Vem flyger (springer, går, hoppar)?"
mål ... Ackumulering och förfining av ord som betecknar ett objekt och objektens handlingar.
Beskrivning av spelet: I början av spelet bör läraren vara förare, senare när barnen blir bekväma med spelet kan barnet vara föraren. Det är nödvändigt att barnet som ska köra har en tillräcklig ordförråd.
Alla barn sitter eller står i en halvcirkel, föraren vänder mot dem. Han varnar barnen: ”Jag kommer att säga: en fågel flyger, ett flygplan flyger, en fjäril flyger, en kråka flyger etc., och varje gång du lyfter upp din hand, men lyssna noga på vad jag säger; jag förståroch fel, till exempel, en katt flyger, sedan händer pådu kan inte ta det ”,
i slutet av spelet ropar läraren ut mer uppmärksamma barn.
I början av spelet talar läraren långsamt, slutapå hälla ut efter varje fras, låta barnen tänka om objektet är korrekt korrelerat med dess handling. I framtiden kan du prata snabbt och i slutändan introducera en annan komplikation - den drivande kvinnanf höjer ett gäng varje gång, oavsett om vi följer för att göra det eller inte.
"Kom ihåg orden"
Mål. Ackumulering av ordförråd, utveckling av minne.
Beskrivning av spelet. Presentatören ropar fem till sex ord, spelarna måste upprepa dem i samma ordning. Att sakna ett ord eller omorganisera anses vara en förlust (du måste betala en fantas). Beroende på talets ord väljs med olika komplexitet. Vinnaren är den som har tappat färre förverkanden.
En välutvecklad verbal hörsel är en nödvändig förutsättning för att säkerställa normal och snabb assimilering av ljud, korrekt uttal av ord och behärskning av talintonation.
Användningen av de föreslagna spelen kommer att göra det möjligt för barnet att berika och utöka sina idéer om ljudet från världen runt honom, låta honom utvecklas och bilda inte bara hörseluppfattning, utan kommer också att bidra till andras utveckling. kognitiva processer, som tänkande, tal, fantasi, och detta är i sin tur grunden för bildandet av den kognitiva sfären hos förskolebarn.
Litteratur
- Ilyina M.N. Barns utveckling från den första dagen i livet till 6 år. - SPb., 2001
- Seliverstov V.I. " Spel i talterapi fungerar med barn» (en guide för logoped och dagislärare)
- www.defectolog.ru
Lyssningsspel är mycket viktiga: ett stort antal vi uppfattar information efter örat. Det här är telefonsamtal med vänner och bekanta, och vardaglig kommunikation med nära människor och klasskamrater (klasskamrater) och - viktigast av allt - lektioner där ditt barn måste följa lärarens förklaringar noggrant. Under tiden är det mesta av informationen i världen omkring oss utformad för visuell (visuell) uppfattning: dessa är tecknade serier, dataspel, till och med låtar med obligatoriska klipp. Är det värt att påminna om det och underbar värld musik kan bara öppnas för ett barn om det har utvecklat hörseluppfattning?
I stort sett är det möjligt att börja utveckla barnets hörseluppfattning mycket tidigt: bokstavligen före hans födelse (det har bevisats att embryon redan kan uppfatta ljud som kommer från utsidan). Vid 2-3 månaders ålder reagerar barnet redan på röster. Men detta räcker inte för utvecklingen av hörseluppfattningen. Barnet ska kunna skilja mellan tonhöjden och styrkan i ljudet, jämföra ljudets styrka med avståndet (ju större det är, desto tystare är ljudet naturligtvis) och växla hörseluppmärksamhet från ett ljud till ett annat. Det är därför det är så viktigt att träna hans hörseluppfattning: ditt barn kanske inte blir en bra musiker, men han kan bli en person som vet hur man lyssnar, och detta är, tro mig, en enorm prestation.
Vi klappar - vi drunknar
Ålder: 5 - 6 år gammal.
Syftet med spelet: utveckla förmågan att byta hörseluppmärksamhet hos barn, utföra åtgärder som överensstämmer med rytmen.
Nödvändig utrustninge: tamburin.
Spelets framsteg (ett obegränsat antal deltagare kan delta i det). Barn står i en cirkel, ledaren förklarar spelreglerna. Han tar en tamburin och knackar försiktigt på den och förklarar att när ljudet är så tyst måste du klappa i händerna. Sedan slår han tamburen högre och förklarar att barn, som hör ett så högt ljud, borde stämpla fötterna.
Efter det måste du öva flera gånger: presentatören slår tamburen antingen högt eller tyst - barnen antingen klappar i händerna eller stänger fötterna.
Kärnan i spelet är att presentatören inte bara växlar styrkan i ljudet utan också knackar på en viss rytm, som barnen måste upprepa.
Notera. Detta spel kan ha flera varianter. Deltagarna i spelet kan till exempel uppmanas att inte stå i en cirkel utan att sitta på stolar. Du kan tvärtom få dem att röra sig (stämpla fötterna, de ska inte stå stilla, utan gå i en cirkel; klappa i händerna, - stanna och vrid för att möta cirkelns centrum). Dessutom kan presentatören preliminärt lära sig dikter med barnen, som är baserade på upprepning av olika konsonantljud (röstade och döva) och reciterar det i takt under spelet.
Som ett förarbete kan läraren (läraren) lära sig en sådan dikt med barnen.
Säg ordet åska högre.
Ordet buldrar som åska.
Säg tyst "sex möss"
Och genast raslar mössen.
Mans buff med en klocka
Ålder: 5-8 år gammal.
mål spel: lär barn att känna igen hur långt bort ljudet är. Dessutom lär spelet barnen orientering i rymden och utvecklar samordning av rörelser.
Nödvändig utrustning: en halsduk eller sjal av tätt tyg (du kan istället använda en mask som täcker ögonen), en klocka.
Spelets framsteg (spela parvis i tur och ordning). Presentatören (lärare eller lärare) meddelar att spelet "Zhmurki" kommer att börja nu, men inte en enkel, men med en klocka. Sedan förklarar han reglerna. En av deltagarna i spelet har ögonbindel och den andra får en klocka. Den första deltagarens uppgift är att avgöra var den andra spelaren befinner sig genom ljudet av klockan och att fånga honom. Den andra deltagarens uppgift är att undvika den första spelaren, inte låta sig fångas, men samtidigt ringa hela tiden.
Efter att den första spelaren fångat den andra byter deltagarna plats. Eller, förloraren har ögonbindel och en ny deltagare tar spelarens plats med klockan.
Naturligtvis får den första spelaren inte kika under masken, och den andra får inte nypa klockan med fingret eller stanna så att klockan inte ringer: i dessa två fall diskvalificeras spelarna.
Hys hys
Ålder: 5 - 6 år gammal.
Syftet med spelet:att lära barn att uppfatta kommandon och önskemål efter örat, oavsett ljudnivå.
Nödvändig utrustning: flera leksaker (favorithund, docka, björn, leksakskopa). Du behöver totalt 5-6 leksaker.
Spelets framsteg(högst två spelare kan delta i spelet samtidigt: en tar på sig ledarens funktioner, den andra utför uppgifterna. Om spelet äger rum bland små barn måste ledaren vara vuxen: att förstå innebörden av uppgifterna, barnen själva kan inte formulera dem korrekt). Presentatören lägger leksakerna nära spelaren och han rör sig bort från honom på ett avstånd av 2-3 m. Från detta avstånd måste presentatören viska till spelaren och fortfarande viska till honom någon uppgift (till exempel byta björn och docka på platser, vänd skopan upp och ner etc.). Uppgifterna ska vara enkla, formulerade och uttalade tydligt.
Notera. Om spelet spelas med äldre barn (5-6 år) kan det vara komplicerat (till exempel att öka antalet deltagare i spelet till 5-6). Värden turas om att ringa till spelarna och ge dem uppgifter. Spelarens uppgift är i det här fallet inte bara att slutföra uppgiften korrekt utan också att förstå vem den riktar sig till.
Telefon
Ålder: 6-8 år gammal.
Syftet med spelet: konsolidera lyssnande färdigheter oavsett styrkan i rösten.
Spelets framsteg (8-10 personer kan delta i spelet samtidigt, men inte mindre än 6, annars är spelet ointressant). Alla spelare raderar sida vid sida. Spelaren som står på höger kant tänker på ett ord och viskar snabbt till spelaren bredvid honom. Han överför i sin tur vad han hörde till den andra spelaren, han till nästa och så vidare till slutet av kedjan. Eftersom spelarna säger ett ord till varandra i en viskning och ofta inte kan ta reda på vad de fick höra, kan resultatet bli roligt och inte alls som det givna ordet.
Ta reda på vem jag är
Ålder: 6-8 år gammal.
Syftet med spelet:genom att spela träning för att utveckla barns hörsel, deras förmåga att uppfatta specifika uppgifter efter örat.
Nödvändig utrustning: sjal eller halsduk i tjockt tyg för att binda för ögonen.
Spelets framsteg(upp till 10 personer kan delta i spelet). Med hjälp av rim är spelets förare bestämd, som har ögonbindel. Resten av spelarna är i en cirkel (som leder till mitten av cirkeln).
Spelet börjar. Föraren snurrar på plats och sträcker sig framåt höger hand, resten av speldeltagarna går i en cirkel och reciterar i kör:
Vi går, vi går, vi går
Tillsammans sjunger vi en sång.
Bara vi är trötta på att sjunga -
Det är vad det är.
Med diktens sista ord stannar alla och vänder sig mot ledaren. Föraren slutar röra sig samtidigt med alla andra, och därmed kommer hans hand att peka på en av spelarna, som måste säga: "Gissa vem jag är!" Om föraren känner igen spelaren korrekt med sin röst byter de plats, men om försöket misslyckas förblir föraren kvar på sin plats och spelet fortsätter. Det finns ingen absolut vinnare i det här spelet, så du kan spela det så mycket du vill.
Notera... Om äldre barn leker kan de komplicera spelet (till exempel medvetet ändra röst).
Slam ordet
Ålder: 7 - 8 år gammal.
Syftet med spelet: utveckla barnets hörseluppfattning och uppmärksamhet. Spelet bidrar till utvecklingen av reaktionshastighet hos barn.
Spelets framsteg (nästan obegränsat antal spelare kan delta i spelet). Värden förklarar reglerna. De består i det faktum att barn bör lyssna noga på ledaren och klappa i händerna när de hör det dolda ordet. Till exempel skulle detta ord vara ordet "tre". Presentatören läser snabbt ordkedjan: ”Vattenmelon - varg - tallrik - tre (som klappar händerna på detta ord, är ur spelet) - saga - sked - trumpet (i det här ordet, som i ordet” tre ”, finns det en ljudkombination” tr "; Vem som klappade händerna elimineras från spelet) - rebus - arbete - bok - se (det finns en ljudkombination" tre "i ordet, men själva ordet ges inte, så den klappade är ur spelet) - säg - tre (som klappade i händerna, förblir i spelet) - två - en - en - tit - färger - äpple - körsbär - leksak - tre grisar (det finns ordet "tre" i frasen, så det var på denna plats som du var tvungen att klappa i händerna).
Ordkedjan kan fortsättas om så önskas. Den som aldrig har gjort ett misstag vinner.
Notera. Naturligtvis kan presentatören komma med kedjor med andra ord. Det är viktigt att de inte är för komplicerade. En förutsättning för spelet: ord måste läsas av ledaren i snabb takt.
Gissa vad som låter
Ålder:45 år.
Syftet med spelet: Lär barn att känna igen ljudet från olika föremål och bestämma vilket material de är gjorda av.
Nödvändig utrustning: behållare av olika material. Du kan till exempel ta en glaskopp, en trälåda, en metallskål osv. Alternativen kan vara väldigt olika: det är viktigt att de låter annorlunda. Dessutom behöver du en leksakspinne (du kan använda en vanlig penna) och en halsduk eller halsduk för att binda ögonen för att spela.
Spelets framsteg... Presentatören lägger behållare på bordet och förklarar hur objektet låter genom att slå det med en pinne. Efter att ha demonstrerat ljudet av objekt flera gånger väljer presentatören den första spelaren. Spelaren har ögonbindel (eller helt enkelt med ryggen mot bordet med behållare), varefter presentatören slår "musikinstrumenten" med en pinne i tur och ordning. Spelarens uppgift är att bestämma med örat vilket objekt som låter: trä, glas eller annat. Om spelaren gissade allt korrekt blir han ledare och väljer nästa spelare.
Notera. Med äldre barn kan spelet vara svårare. Du kan till exempel be barnen att gissa efter örat vilket material ett föremål består av genom att slå två av dem samtidigt. Detta bidrar till utvecklingen av hörseluppfattningen, eftersom barnet inte bara behöver gissa materialet från vilket objektet är gjord, utan också kunna urskilja två helt olika ljud i uppfattningen.
Rita ett djur
Ålder: 6 - 7 år gammal.
Syftet med spelet:lära barn att uppfatta ord efter örat, utvärdera okända ord, enbart baserat på deras ljud. Spelet främjar utvecklingen av fantasi hos barn.
Nödvändig utrustning: markörer eller pennor och papper (för varje deltagare i spelet).
Spelets framsteg(ett obegränsat antal spelare kan delta i det). Presentatören inbjuder barn att besöka en sagovärld. Oöverträffade djur lever i denna värld, som barn själva kan uppfinna. Vidare inbjuder presentatören spelarna att rita djur, med enbart fokus på ljudet av deras namn. Då ger presentatören två namn på fantastiska djur (det måste finnas två av dem). Du kan komma med dina egna namn, eller så kan du använda färdiga, till exempel: "urshukh" och "limen", "mamalyna" eller "zhavaruga" ("ord" uppfanns av A. Zhuravlev). Efter att barnen har ritat sina alternativ frågar presentatören vilket djur som är snällt och vilket som inte är särskilt bra, vilket är mer ofarligt och vilket är mer hemskt etc. Det är ett faktum (detta har testats upprepade gånger i praktiken) att fantastiska namn som "urshuh" "Javaruga" kommer sannolikt att driva barns fantasi för att skapa bilden av ett mer vinklat, ondt djur och "mjuka" namn som "limen" eller "mamalyna" - till teckningar som visar ett ofarligt djur.
Notera.Spelet gör det möjligt för barn att förstå grunden för ljudskrivning - en speciell visuell teknik när en bild av omvärlden skapas genom att kombinera ljud och deras rytmiska repetition.
Som ett förarbete kan du lära dig dikter med barn, där den största visuella belastningen faller på ljud, och också ställa frågor om dessa dikter.
Ett par trummor
Ett par trummor
Ett par trummor
Ett par trummor
Ett par trummor
I. Selvinsky
Fråga: föreställ dig att du inte talar ryska. Kan du gissa vad dikten handlar om?
Svar: Ja. Ljuden själva imiterar framgångsrikt trumrullar.
Regn
Över den blå himlen
Åskbråk red
Och igen är allt tyst.
Och en stund senare hör vi
Så roligt och snabbt
Över alla gröna blad
Över hela järntaken
På rabatter, bänkar,
Skopor och vattenkanna
Glatt regn bankar på.
S. Marshak
Fråga:med vilka ljud "ritar" poeten åska och med vad - regn?
Svar: upprepning av "gr", upprepning av "av".
Mössen gick till fots
Mössen gick längs en smal stig
Från byn Peshki till byn Lozhki.
Och i byn Spoons var benen trötta.
Tillbaka till bönder anlände mössen på en katt.
Och de sjöng till tröskeln och sprack nötter -
Från byn Lozhki till byn Peshki.
Går inte nära när du går tillbaka
Och på en fluffig fitta är den både mjuk och trevlig.
Om katten är på väg - varför inte ge den en åktur?
V. Prikhodko
Svar: för att visa hur musen raslar.
Alyonushka och Ivanushka
Ålder: 7 - 8 år gammal.
Syftet med spelet: att utveckla barnens hörseluppfattning och förmågan att navigera ljud i rymden.
Spelets framsteg (den kan spelas som en grupp eller som en hel klass). Två spelare väljs ut med hjälp av räkningen: en pojke och en tjej. Pojken blir Ivanushka, flickan blir Alyonushka. Den fortsatta loppet av spelet liknar "Zhmurki". Ivanushka har ögonbindel och han måste hitta Alyonushka och går mot ljudet av hennes röst. Alyonushkas uppgift är att inte fångas. Resten av spelarna står i en cirkel och håller hand. Ivanushka och Alyonushka står i centrum av cirkeln: de har rätt att bara röra sig inom dess gränser.
Ivanushka letar efter Alyonushka på samma sätt som i vanliga "Zhmurki", men då och då frågar han: "Var är du, Alyonushka?" När Ivanushka fångar Alyonushka står de båda i en cirkel, och istället för dem väljer de nya spelare genom att räkna.
Notera... Spelet kan vara komplicerat. Till exempel kan spelarna i cirkeln sympatisera med Alyonushka och så snart Ivanushka ber Alyonushka att svara kommer de att börja bråka: klappa i händerna eller stämpa på fötterna. De kan också svara i samförstånd: "Jag är här, Ivanushka." Om Ivanushka inte är förlorad och fortfarande hittar Alyonushka med röst, trots alla dessa hinder, kan han anses vara vinnaren.
