Algkooliealiste laste ärevuse suurenenud põhjuste uurimine. Ärevuse uurimine algkoolieas Kooliärevuse taseme diagnostika

05.11.2019

Noorem kooliiga on vanus kooli astumisest kuni algkooli lõpuni.

Lapse kooli vastuvõtmine tähendab tema jaoks üleminekut uuele eluviisile, uuele juhtivale tegevusele; see mõjutab otsustavalt kogu lapse isiksuse kujunemist. Õpetamisest saab juhtiv tegevus. Lapsel on uued suhted ümbritsevate inimestega, ilmnevad uued kohustused. Laps võtab oma koha ühiskonnas. Koos uute kohustustega saab õpilane uued õigused.

Koolilapse positsioon kohustab teda vastutustundlikumaks tegevuseks, soodustab kohusetunnet ja vastutustunnet, võimet tegutseda teadlikult ja organiseeritult ning arendab temas tahtelisi isiksuseomadusi. Koolis omandatud teadmiste kõrge ideoloogiline ja teaduslik tase võimaldab lastel saavutada selles vanuses võimalik intellektuaalne areng, moodustab neis täieõigusliku tunnetusliku suhtumise reaalsusesse.

Lapse kooli vastuvõtmine muutub tema suurenenud vastutuse, sotsiaalse staatuse muutumise, enda kohta käivate ideede põhjuseks, mis A.M. Mõnel juhul põhjustavad koguduseliikmed ärevuse taseme tõusu 34.

Niisiis märgib K. Horney, et ärevuse teke ja kinnistumine on seotud lapse vananemisega seotud juhtivate vajaduste rahulolematusega, mis omandavad hüpertroofilise iseloomu 44, lk 137.

Kooli minekust tingitud muutus sotsiaalsetes suhetes tekitab lapsele märkimisväärseid raskusi ja võib põhjustada ärevuse,

I.V. Molotškova märgib, et kooliärevus on suhteliselt pehme vorm lapse emotsionaalse stressi ilmingud. Kooliärevust iseloomustab põnevus, suurenenud ärevus hariduslikes olukordades, klassiruumis, halva enesesse suhtumise ootus, õpetajate ja kaaslaste negatiivne hinnang. Suurenenud kooliärevusega nooremad koolilapsed tunnevad iseenda puudulikkust, alaväärsust, nad pole kindlad oma käitumise ja otsuste õigsuses. Õpetajad ja lapsevanemad märgivad tavaliselt väga ärevate kooliõpilaste järgmisi jooni: nad „kardavad kõike“, „väga haavatavad“, „kahtlased“, „ülitundlikud“, „võtavad kõike liiga tõsiselt“ jne. 29, lk 52.

Ärevus värvib süngetes toonides suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse ja tegelikkusse. Selline õpilane pole mitte ainult enda suhtes kindel, vaid ka kõigi ja kõigi suhtes umbusklik. Enda jaoks ei oota ärev laps midagi head, teised tajuvad teda ähvardavana, konfliktsetena, kes ei suuda tuge pakkuda. Ja seda kõike kõrgendatud ja haige väärikusetundega. Nüüd murrab laps kõik läbi ärevuse, kahtluse prisma.

Varases koolieas mõjutab laste arengut suhe õpetajaga. Laste õpetajal on autoriteet mõnikord isegi rohkem kui vanematel. Noorema õpilase ärevust võivad põhjustada õpetaja ja lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlemisstiili levimus või nõuete ja hinnangute ebajärjekindlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas stressis, kuna kardab täiskasvanute nõudeid mitte täita, neile mitte "meeldida", alustades jäigast raamistikust.

Rääkides jäikadest piiridest, peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad mängude (eriti liikuvate) spontaanse tegevuse piirangud tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste vahetuse piiramine klassiruumis, näiteks laste rebimine; laste algatuse mahasurumine. Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist.

Autoritaarsed pedagoogid seavad jäigad piirid, tunni tempo ja nende nõudmised on liiga kõrged. Sellistelt õpetajatelt õppides on lapsed pikka aega pidevas stressis, nad kardavad õigel ajal mitte olla või midagi valesti teha8. Sellise õpetaja kasutatavad distsiplinaarmeetmed aitavad kaasa ka ärevuse tekkele, nad mõistavad hukka, karjuvad, norivad, karistavad.

Järjepidev õpetaja teeb lapse ärevaks, takistades tal oma käitumist ennustada. Pedagoogi nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus tekitab lapses segadust, võimetust otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.

Koolihirmud ei võta lapselt mitte ainult psühholoogilist mugavust, õppimisrõõmu, vaid aitavad kaasa ka lapseea neurooside arengule.

Laste ärevust põhjustavate põhjuste hulgas on E. Savina sõnul olulised vale kasvatus ja ebasoodsad suhted lapse ja vanemate vahel, eriti emaga. Niisiis tekitab lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine ärevust, kuna võimatu rahuldada armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse kokkulepet

Nooremate kooliõpilaste ärevus võib olla tingitud sümbiootilisest suhtest emaga, kui ema tunneb end lapsega sarnasena, üritab teda kaitsta eluraskuste ja -hädade eest. See "seob" ennast, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu jääb noorem õpilane emata jäädes ärevust, hirmu, muresid ja ärevust. Ärevus häirib aktiivsuse arengut ning areneb passiivsus ja sõltuvus.

Lapse ärevuse tekkimist soodustavad täiskasvanute liigsed nõudmised, millega laps ei suuda tööga hakkama saada. Laps kardab kohustustega mitte hakkama saada, midagi valesti teha.

Ärevus ja hirm on iseloomulikud lastele, kes kasvavad perekonnas, kus vanemad kasvatavad käitumise „õigsust”: range kontroll, range normide ja reeglite süsteem, millest kõrvalekaldumine tähendab umbusaldust ja karistamist. Sellistes peredes on ärevus hirm kõrvalekaldumise ees täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest 37, lk 13

Dirigeerib B.M. Koguduseliikmete uuring 34 võimaldab meil esitada järgmise ärevuse tekke ja kinnistumise skeemi erinevates vanuseastmetes. Algkoolieas on see olukord perekonnas, suhted lähedaste täiskasvanutega kutsuvad esile lapse pideva psühholoogilise mikrotrauma kogemise ning tekitavad afektiivse pinge ja ärevuse seisundi, mis on oma olemuselt reaktiivsed. Laps tunneb pidevalt ebakindlust, toetuse puudumist lähedases keskkonnas ja seetõttu abitust. Sellised lapsed on haavatavad, nad reageerivad teravalt ümbritsevate inimeste suhtumisele. Kõik see, samuti asjaolu, et nad mäletavad enamasti negatiivseid sündmusi, viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni, mis “suletud psühholoogilise ringi” seaduse kohaselt pidevalt suureneb ja väljendub suhteliselt stabiilses ärevuskogemuses 34.

Märgati, et ärevuse kogemise intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid ärevam kui tüdrukud (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam on see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, perekond ja õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid kardavad seevastu füüsilisi vigastusi, õnnetusi ja karistusi, mida võib oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, kooli direktor jne. ...

Kuid noorematel lastel kooliiga ärevus ei ole veel stabiilne iseloomuomadus ja on asjakohaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete läbiviimisel suhteliselt pöörduv, samuti on võimalik lapse ärevust oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

Seega on algkooliõpilaste ärevus otsese keskkonna usaldusväärsuse ja turvalisuse vajaduse pettumuse tagajärg ning peegeldab selle konkreetse vajaduse rahulolematust. Nendel perioodidel pole ärevus veel isiklik moodustis, see sõltub ebasoodsatest suhetest lähedaste täiskasvanutega. Nooremate kooliõpilaste ärevust seostatakse sageli haridustegevustega, lapsed kardavad eksida, saavad halva hinde ja kardavad konflikte eakaaslastega.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Kursustöö

Algklasside laste ärevuse tunnused

Sissejuhatus

1. Ärevuse mõiste psühholoogias

1.1 Ärevuse määratlus

1.2 Ärevuse avaldumine algklasside lastel

2. Ärevuse uurimine algklasside lastel

2.1 Ärevuse diagnoosimine algklasside lastel

2.2 Laste ärevuse uurimine

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

rakendus

Sissejuhatus

Kursustöö teema on "Algkooliealiste laste ärevuse tunnused".

Kaasaegsed teaduslikud teadmised näitavad kasvavat huvi isiksuseärevuse probleemi vastu.

Ärevus on meie aja tavaline psühholoogiline nähtus. Ta juhtub olema sagedane sümptom neuroosid ja funktsionaalne psühhoos. Nagu iga psühholoogiline moodustis, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega. Üldiselt on ärevus subjektiivne ilming inimese halvast enesetundest, selle valest kohanemisest. Ärevust peetakse emotsionaalse ebamugavuse kogemuseks, eelseisva ohu aimduseks. Viimastel aastatel on psühholoogid olnud eriti mures ärevusseisundite tekkimise protsessi pärast koolitingimustes.

Koolistresside hulka kuuluvad õpilaste patogeensed psühhofüsioloogilised, emotsionaalsed seisundid, mis on põhjustatud ebasoodsast psühholoogilisest kliimast klassiruumis, konfliktid õpilaste vahel, õpetajate didaktogeenne mõju, valesti korraldatud õpilaste teadmiste hindamise süsteem (küsitlused klassiruumis, testid, eksamid).

Kooliärevuse peamised põhjused: konflikt lapse vajaduste vahel; vanemate ja õpetajate vastuolulised nõudmised; puudulikud nõuded, mis ei vasta lapse psühhofüsioloogilisele arengule; kooli haridussüsteemi konflikt; paindumatu haridussüsteem koolis.

Kooliärevuse peamised ilmingud hõlmavad järgmist: õpilane ei reageeri sageli mõttele, ei saa peamist esile tuua; tunnis kogeb pikka aega ebaõnnestumisi; pärast pausi on keeruline tundidele häälestuda, välimängud; õpetaja ootamatu küsimusega läheb õpilane sageli kaduma, kuid kui talle antakse aega mõtlemiseks, oskab ta hästi vastata; täidab mis tahes ülesannet pikka aega, on sageli hajutatud; nõuab õpetajalt pidevat tähelepanu; vähimalgi põhjusel on ülesandest hajutatud; ei meeldi tunnis märgatavalt, vireleb, näitab tegevust ainult vaheajal; ei oska pingutada, kui midagi ei õnnestu, lakkab töötamast, otsib mingit vabandust; ei vasta peaaegu kunagi õigesti, kui küsimus esitatakse väljaspool kasti, kui peate olema tark; pärast selgitust on õpetajal raskusi sarnaste ülesannete täitmisega; on varem õpitud mõistete rakendamine keeruline.

Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on perekond. Hiljem, isegi noorukite puhul, väheneb see pere roll oluliselt, kuid kooli roll kahekordistub. Ärevuse kogemuse intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam on see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, perekond ja õpetajad. Tüdrukud kardavad ka nn "ohtlikke" inimesi - huligaane, joodikuid jne. Poisid kardavad seevastu füüsilisi vigastusi, õnnetusi ja karistusi, mida võib oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, kooli direktor jne.

Praegu on ärevusega laste arv suurenenud, mida iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus, emotsionaalne ebastabiilsus. See seletab kasvavat huvi selle probleemi uurimise vastu.

Paljud teadlased, näiteks Z. Freud, K. Isard, K. Horney, A. M., uurisid "ärevuse", "ärevuse" mõisteid. Koguduse liikmed, V.S. Merlin, F.B. Berezin ja teised. Töö selle probleemiga jätkub tänaseni.

Kursuste töö koosneb kahest peatükist. Esimeses peatükis räägitakse ärevuse mõistest psühholoogias. Samuti kirjeldatakse selles peatükis ärevuse esinemist laste õpetamisel koolis, nimelt algkoolieas. Teises peatükis kirjeldatakse lastega ärevuse tuvastamiseks tehtud uuringuid ning kasutatud meetodite kirjeldust.

emotsionaalne ebamugavus kogeda muret ärevus

1. Ärevuse mõiste psühholoogias

1.1 Ärevuse määratlus

Psühholoogias on ärevuse mõistet palju tõlgendatud. Pöörakem tähelepanu mõnele neist.

Vastavalt A.M. Koguduse liikmed, ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud probleemide ootusega, koos eelseisva ohuga. Eristada ärevust kui emotsionaalne seisund ja stabiilse omaduse, isiksuseomaduse või temperamendina.

E.G. Silyaeva, ärevus on määratletud kui stabiilne negatiivne ärevuse kogemus ja teiste ootused probleemidele.

V.V. Davydov, ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnusjoon, mis koosneb suurenenud kalduvusest kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides.

Sarnase määratluse võib leida ka A.V. Petrovski. Tema arvates on ärevus indiviidi kalduvus ärevuse tekkimisele, mida iseloomustab madal ärevusreaktsiooni tekkimise künnis; üks individuaalsete erinevuste peamisi parameetreid.

Seega mõistavad psühholoogid "ärevuse" mõiste all inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Ehkki praktiseerivad psühholoogid kasutavad igapäevases ametialases suhtluses sünonüümidena sõnu "ärevus" ja "ärevus", pole psühholoogiateaduste jaoks need mõisted samaväärsed. Kaasaegses psühholoogias on tavaks teha vahet ärevusel ja ärevusel, ehkki pool sajandit tagasi polnud see eristamine ilmne. Nüüd on selline terminoloogiline eristamine iseloomulik nii kodu- kui ka välismaisele psühholoogiale ning võimaldab analüüsida seda nähtust vaimse seisundi ja vaimsete omaduste kategooriate kaudu.

Kõige üldisemas mõttes on ärevus määratletud kui emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Selle määratluse konkretiseerimine võimaldab meil pidada ärevust ebasoodsaks emotsionaalseks seisundiks või sisemiseks seisundiks, mida iseloomustavad subjektiivsed pingetunned, ärevus ja sünged eelarvamused. Ärevus tekib siis, kui inimene tajub teatud ärritust või olukorda potentsiaalse või tegeliku ohu, ohu, kahju elementidena.

Ärevuse mõiste tõi psühholoogiasse 1925. aastal Z. Freud, kes lahutas hirmu kui sellise, konkreetse hirmu ja määramatu, vastutustundetu hirmu - sügava, irratsionaalse, sisemise iseloomu ärevuse. Ärevuse ja hirmu eristamist vastavalt Z. Freudi pakutud põhimõttele toetavad paljud kaasaegsed uurijad. Arvatakse, et vastupidiselt hirmule kui reaktsioonile konkreetsele ohule on ärevus üldine, hajus või mõttetu hirm.

Teise vaatenurga kohaselt on hirm reaktsioon inimesele kui bioloogilisele olendile ähvardavale ohule, kui inimese elu, tema füüsiline puutumatus on ohus, ärevus on aga kogemus, mis tekib siis, kui inimest ähvardatakse sotsiaalse subjektina, kui tema väärtusi ohustatakse, ideid enda kohta, positsioon ühiskonnas. Sel juhul vaadeldakse ärevust kui emotsionaalset seisundit, mis on seotud sotsiaalsete vajaduste pettumuse võimalusega.

K. Izardi sõnul seisneb ärevuse seisund domineerivas hirmu emotsioonis suhtlemisel teiste põhiliste sotsiaalselt vahendatud emotsioonidega.

Eksistentsialismis mõistetakse ärevust teadvuse ja kogemuse tulemusena, et kõigel on mööduv iseloom, varjatud teadlikkus meie paratamatust lõplikkusest. Seetõttu on see loomulik ja möödapääsmatu, samas kui hirmu põhjustavad indiviidi enam-vähem tuvastatavad stiimulid (objektid, sündmused, mõtted, mälestused) ja seetõttu on ta tema enda kontrolli all. Samal ajal rõhutatakse, et ainult inimene võib muretseda kui eneseteadvusega varustatud olend.

Ärevus on kognitiivsete, emotsionaalsete ja käitumuslike reaktsioonide jada, mis aktualiseeruvad kokkupuutel erinevate stressoritega, mis võivad olla nii välised stiimulid (inimesed, olukorrad) kui ka sisemised tegurid (hetkeseis, eelmise elu kogemus, mis määrab sündmuste tõlgendamise ja nende arengustsenaariumide ennetamine jne). Ärevus täidab mitut olulist funktsiooni: see hoiatab inimest võimaliku ohu eest ning julgustab seda ohtu otsima ja konkretiseerima ümbritseva reaalsuse aktiivse uurimise põhjal.

Psühholoogias on ärevust kahte tüüpi: mobiliseerimine ja lõõgastumine. Ärevuse mobiliseerimine annab tegevusele täiendava impulsi, samal ajal kui lõõgastumine vähendab selle tõhusust, kuni see täielikult peatub.

Küsimus, millist tüüpi ärevust inimene sagedamini kogeb, otsustatakse suuresti lapsepõlves. Siin mängib olulist rolli lapse suhtlemisstiil oluliste teistega. Teadlased näevad lõdvestava ärevuse tekkimise kalduvuse põhjuseid ennekõike lapse nn "õpitud abituse" kujunemises, mis pärast kinnitamist vähendab järsult haridustegevuse efektiivsust. Teine tegur, mis määrab tegevuse "häiriva vahendamise" olemuse, on antud vaimse seisundi intensiivsus.

Nagu F.B. Berezin, ärevuse tekkimine on seotud suurenenud käitumisaktiivsusega, käitumise olemuse muutumisega. Ärevuse intensiivsuse vähenemist tajutakse kui tõendit rakendatud käitumisvormide piisavuse ja adekvaatsuse kohta, kui varem häiritud kohanemise taastamist.

Erinevalt valust on ärevus signaal ohust, mida pole veel realiseeritud. Selle ohu ennustamine on oma olemuselt tõenäosuslik, sõltub nii olukorrast kui ka isiklikest teguritest ning selle määravad lõpuks inimese-keskkonna süsteemi tehingute tunnused. Samal ajal võivad isiklikud tegurid olla olulisemad kui olustikulised ja sel juhul peegeldab ärevuse intensiivsus rohkem subjekti individuaalseid omadusi kui ohu tegelik tähendus.

Madalaima intensiivsusega ärevus vastab sisemise pinge tundele, mis väljendub pinge, erksuse ja ebamugavustundena. See ei kanna ohu märke, vaid on signaal väljendunud murettekitavate nähtuste lähenemisest. Sellel häiretasemel on suurim kohanemisväärtus.

Teisel tasandil asendavad või täiendavad sisemise pinge tunnet hüperesteetilised reaktsioonid, tänu millele omandavad varem neutraalsed stiimulid tähenduse ja intensiivistumisel negatiivse emotsionaalse värvi.

Kolmas tasand - ärevus ise - avaldub määratlemata ohu kogemises. Ebaselge ohutunne, mis võib areneda hirmuks (neljas tasand), on seisund, mis tekib siis, kui ärevus suureneb ja avaldub määratlemata ohu objektistamises. "Hirmutavaks" määratletud objektid ei kajasta tingimata häire tegelikku põhjust.

Viiendat tasandit nimetatakse eelseisva katastroofi paratamatuse tunnetamiseks. See tekib ärevuse suurenemise ja ohu vältimise võimatuse kogemuse, vältimatu katastroofi tagajärjel, mis ei ole seotud mitte hirmu sisuga, vaid ainult ärevuse suurenemisega.

Ärevuse kõige intensiivsem avaldumine - kuues tase - ärev-hirmuline põnevus - väljendub motoorse lõdvestuse vajaduses, abi otsimises, mis inimese käitumist maksimaalselt korrastab.

Ärevuskogemuse intensiivsuse ja selle vahendatud tegevuse efektiivsuse vahelise seose kohta on mitu vaatepunkti.

Lävenditeooria väidab, et igal indiviidil on oma erutuslävi, millest üle jõudlus järsult langeb.

Nende teooriate ühiseks jooneks on idee, et intensiivsel ärevusel on häiriv mõju.

Lõõgastava ärevuse seisund, nagu iga teine \u200b\u200bvaimne seisund, leiab oma väljenduse inimorganisatsiooni erinevatel tasanditel (füsioloogiline, emotsionaalne, kognitiivne, käitumuslik).

Füsioloogilisel tasandil avaldub ärevus südame löögisageduse suurenemises, hingamise suurenemises, vereringe minutimahu suurenemises, südame löögisageduse suurenemises vererõhk, üldise erutuvuse suurenemine, tundlikkusläve langus, suukuivuse ilmnemine, jalgade nõrkus jne.

Emotsionaalset tasandit iseloomustab abituse, jõuetuse, ebakindluse, tunnete ambivalentsuse kogemus, mis tekitab raskusi otsuste tegemisel ja eesmärkide seadmisel (kognitiivne tasand).

Suurim variatsioon on ärevuse käitumuslike ilmingute hulgas - sihitu ruumis ringi käimine, küünte näksimine, toolil kiikumine, sõrmede lauale paugutamine, juuste tõmbamine, kätes mitmesuguste esemete keerutamine jne.

Seega tekib ärevuse seisund (potentsiaalselt) ohtliku olukorra ja selle tõlgendamisega seotud isiku isiksuseomaduste funktsioonina.

Vastupidiselt ärevusele peetakse tänapäeva psühholoogias ärevust vaimseks omandiks ja seda määratletakse kui indiviidi kalduvust kogeda ärevust, mida iseloomustab madal ärevusreaktsiooni künnis.

Terminit "ärevus" kasutatakse suhteliselt püsivate individuaalsete erinevuste tähistamiseks indiviidi kalduvuses seda seisundit kogeda. See tunnus ei avaldu otseselt käitumises, kuid selle taseme saab määrata selle põhjal, kui sageli ja kui intensiivselt inimene ärevustundeid kogeb. Tõsise ärevusega inimene kipub tajuma maailm kui ohtu ja ohtu sisaldavad palju suuremal määral kui madala ärevusega inimesed.

Selles staatuses kirjeldas ärevust esmakordselt S. Freud (1925), kes kirjeldas "vabalt hõljuvat" hajus ärevust, mis on neuroosi sümptom, kasutas seda sõna otseses mõttes "valmisolek ärevuseks" või "valmisolek ärevuse kujul".

Vene psühholoogias on ärevust traditsiooniliselt käsitletud ka neuropsühhiliste ja raskete somaatiliste haiguste põhjustatud stressi ilmnemisena või vaimse trauma tagajärjel.

Praegu on suhtumine ärevuse fenomeni oluliselt muutunud ning arvamused selle isiksuseomaduse osas muutuvad vähem üheselt mõistetavaks ja kategooriliseks. Kaasaegne lähenemine ärevuse fenomenile põhineb asjaolu, et viimast ei tohiks pidada algselt negatiivseks isiksuseomaduseks; see on signaal subjekti tegevuse struktuuri ebapiisavusest olukorra suhtes. Igat inimest iseloomustab tema ärevuse optimaalne tase, nn kasulik ärevus, mis on isiksuse arengu vajalik tingimus.

Praeguseks uuritakse ärevust kui üks peamisi individuaalsete erinevuste parameetreid. Pealegi on selle kuulumine inimese vaimse organisatsiooni ühele või teisele tasandile endiselt vaieldav küsimus; seda saab tõlgendada nii üksikisiku kui ka isiku isikliku varana.

Vastavalt V.S. Merlini ja tema järgijate ärevus on vaimse tegevuse üldine omadus, mis on seotud närviprotsesside inertsiga.

Praeguseks on ärevuse tekkemehhanismid määratlemata ja sellele vaimse omaduse viitamise probleem psühholoogilise abi praktikas taandub suuresti sellele, kas see on kaasasündinud, geneetiliselt määratud omadus või moodustub erinevate eluolude mõjul. Neid sisuliselt vastandlikke seisukohti püüdis A.M. Koguduse liige, kes kirjeldas kahte tüüpi ärevust:

Mõttetu ärevus, kui inimene ei saa temas tekkivaid kogemusi konkreetsete objektidega seostada;

Ärevus kui kalduvus ennetada probleeme mitmesugustes tegevustes ja suhtlemisel.

Ärevuse esimene variant tuleneb omadustest närvisüsteem, see tähendab organismi neurofüsioloogilised omadused ja on kaasasündinud, samas kui teistes omandatakse see vaimne omadus individuaalses elukogemuses.

Vastavalt A.M. Koguduse liikmed saavad ärevuse kogemiseks ja ületamiseks leida järgmised võimalused:

Avatud ärevus - teadlikult kogetud ja avaldunud aktiivsuses ärevuse seisundi kujul. See võib eksisteerida mitmel kujul, näiteks:

Ägeda, reguleerimata või halvasti reguleeritud ärevusena, mis sageli korraldab inimtegevust;

Reguleeritud ja kompenseeritud ärevus, mida inimene saab kasutada stiimulina sobivate tegevuste sooritamiseks, mis on siiski võimalik peamiselt stabiilsetes ja tuttavates olukordades;

Kultiveeritud ärevus, mis on seotud nende endi ärevuse "teiseste eeliste" otsimisega, mis nõuab teatud isiklikku küpsust (see ärevuse vorm avaldub ainult noorukieas).

Varjatud ärevus - sisse erineval määral teadvuseta, mis avaldub kas liigses rahulikus olekus, tundetuses tõeliste probleemide suhtes ja isegi nende eitamises või kaudselt spetsiifiliste käitumisvormide kaudu (juuste tõmbamine, küljelt küljele kõndimine, sõrmede lauale koputamine jne):

Ebapiisav rahulikkus (reaktsioonid põhimõttel “mul on kõik hästi!”, Mis on seotud kompenseeriva-kaitsva katsega säilitada enesehinnang; madal enesehinnang ei ole teadvusse lubatud);

Olukorra vältimine.

Seega on ärevuse seisund või ärevus kui vaimne omadus vastamisi isiklike põhivajadustega: vajadus emotsionaalse heaolu järele, kindlustunne, turvatunne.

Ärevuse kui isikliku vara eripära on see, et sellel on oma motiveeriv jõud. Ärevuse tekkimine ja kinnistumine on suuresti tingitud inimeste tegelike vajaduste rahuldamatusest, mis muutuvad hüpertrofeerituks. Ärevuse kinnistumine ja tugevnemine toimub paljudes aspektides vastavalt “suletud psühholoogilise ringi” mehhanismile.

“Suletud psühholoogilise ringi” mehhanismi saab dešifreerida järgmiselt: tegevusprotsessis tekkiv ärevus vähendab osaliselt selle efektiivsust, mis viib negatiivsete enesehinnangute või teiste hinnanguteni, mis omakorda kinnitavad ärevuse õiguspärasust sellistes olukordades. Samal ajal, kuna ärevuse kogemus on subjektiivselt ebasoodne seisund, ei pruugi inimene seda realiseerida.

Seega on ärevus tegur, mis vahendab inimese käitumist kas konkreetsetes või väga erinevates olukordades.

1.2 Algkooli laste ärevuse avalduminesrasta

Kooliärevus on üks tüüpilised probleemidkooli psühholoogi ees. See pälvib erilist tähelepanu, kuna see toimib lapse vale kohanemise selgeima märgina, mõjutades negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: mitte ainult õppimisel, vaid ka suhtlemisel, sealhulgas väljaspool kooli, tervisele ja psühholoogilise heaolu üldisele tasemele.

Selle probleemi muudab keerukaks asjaolu, et koolielu praktikas peetakse tugeva ärevusega lapsi üsna sageli õpetajatele ja vanematele kõige mugavamaks: nad valmistavad alati tunde ette, püüavad täita kõiki õpetajate nõudeid ega riku koolis käitumisreegleid. Teiselt poolt pole see gümnaasiumi ärevuse ainus avaldumisvorm; sageli on see kõige raskemate laste probleem, keda vanemad ja õpetajad hindavad „kontrollimatuks“, „tähelepanematu“, „halva kombega“, „üleolevaks“. Nii mitmekesine kooliärevuse ilming on tingitud põhjuste heterogeensusest, mis põhjustab kooli valesti kohanemist.

Samal ajal, hoolimata käitumuslike ilmingute erinevuste ilmsest ilmingust, põhinevad need ühel sündroomil - kooliärevusel, mida pole alati lihtne ära tunda.

Kooliärevus hakkab tekkima eelkoolieas. See tekib lapse kokkupõrke tõttu õppimise nõuetega ja näilise võimatusega neid täita. See toob kaasa asjaolu, et kooli astumise ajaks on laps juba "ette valmistatud" ärevaks reageerimiseks koolielu erinevatele aspektidele.

Nooremat kooliiga peetakse emotsionaalselt intensiivseks. See on tingitud asjaolust, et kooli vastuvõtmisega laieneb potentsiaalselt häirivate sündmuste ring.

Kuna ärevus on kohanemisprotsessi lahutamatu osa, kogevad koolielu pärast kõige rohkem muret esimese klassi lapsed, kelle jaoks koolis käimine on põhimõtteliselt uus elukorralduse vorm.

Teiseks klassiks on laps õppetegevuse süsteemis ja koolinõuetes täielikult orienteeritud. Üldiselt on teises või kolmandas klassis ärevus väiksem kui esimesel kooliaastal. Samal ajal viib isiklik areng asjaolu, et spekter võimalikud põhjused koolimure laieneb. Need sisaldavad:

koolimured (deuces, repliigid, karistused);

kodused mured (vanemate kogemused, karistamine);

hirm füüsilise vägivalla ees (keskkooliõpilased saavad raha, närimiskummi ära võtta);

ebasoodne suhtlemine eakaaslastega ("õrritus", "naer").

Seoses lapse üleminekuga kooliharidusse kerkib lapse psühholoogilise kohanemise probleem kooli kui uue sotsiaalse arenguruumi ja uue sotsiaalse positsiooni - õpilase positsiooni - valdamise probleem.

Noorematel koolilastel ei sobi motiivid, millega laps kooli läheb, ja need, mis on vajalikud edukaks õppetegevuseks. See tegevus ei ole veel tervikuna välja kujunenud ja kui midagi lapsele omast.

Kooli jõudes toimib lapse õpetaja esimest korda ühiskonna nõuete ja hinnangute kehastajana. Noorem õpilane veedab palju vaeva, et ennast õppima õpetada. Näiteks peate meeles pidama materjali ja vastama mitte siis, kui see "pähe tuleb", vaid siis, kui teilt seda küsitakse. See eeldab mälu tahtlikku reguleerimist ja arendab seda.

Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse vastuolulised püüdlused, kui üks tema soovidest on vastuolus teisega, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastuolulised nõuded talle, mis pärinevad erinevatest allikatest (või isegi ühest allikast: juhtub, et vanemad lähevad vastuollu iseendaga, lubades, siis umbes keelates sama asja); puudulikud nõuded, mis ei ole kooskõlas lapse võimaluste ja püüdlustega; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on tunda "toetuse kaotamist"; kindlate juhiste kadumine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Lapse sisemine konflikt võib põhineda välisel konfliktil - vanemate vahel. Sisemiste ja väliste konfliktide segiajamine on aga täiesti vastuvõetamatu. Lapse keskkonna vastuolud ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Mitte iga laps ei muutu ärevaks, kui ema ja vanaema üksteist ei armasta ja kasvatavad teda erinevalt. Alles siis, kui laps võtab südamesse konfliktse maailma mõlemad pooled, kui neist saab osa tema tundeelu, luuakse kõik tingimused ärevuse tekkeks.

Nooremate õpilaste ärevus on emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumise tõttu väga levinud. Muidugi võib seda juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui pannakse alus inimese isiksusele, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perekonnale "koormaks", kus ta ei tunne armastust, kus nad tema vastu huvi üles ei näita. See ähvardab ka neid, kus kasvatus perekonnas on ülemäära ratsionaalne, raamatuline, külm, ilma tundeta ja kaastundeta.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt tungib kogu tema ellu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Nende kriitiliste vajaduste hulka kuuluvad: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilistest ohtudest jne); läheduse vajadus, seotus inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, õiguse tunnustamiseks omaenda "minale"; eneseteostuse vajadus, nende võimete, varjatud jõudude, elu mõtte ja eesmärgi vajaduse avalikustamine.

Üks kõige rohkem sagedased põhjused ärevus on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu dogmaatiline haridussüsteem, mis ei arvesta lapse enda tegevust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem kasvatus on „peate olema suurepärane õpilane“. Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi toimetulevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, enesekehtestamine koos orienteeritusega klasside, mitte tunnetusprotsessi suunas. Juhtub, et vanemad keskenduvad spordi, kunsti kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele, suruvad talle (kui see on poiss) peale tõelise mehe, tugeva, julge, osava, lüüasaamist mitte tundva pildi, kelle vastavus (ja sellele pildile on võimatu vastata) teeb haiget poisilik uhkus. See valdkond hõlmab ka lapsele võõraste huvide (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) peale surumist, näiteks turismi, ujumist. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga olema lapse enda teha. Lapse sunnitud osalemine küsimustes, mis õpilasele huvi ei paku, seab ta paratamatu läbikukkumise olukorda.

Puhta seisundit või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuvat", ärevust on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebaselgus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja raskeks. Vihaga saan ma võidelda. Kui tunnen kurbust, võin lohutust otsida. Kuid ärevuses ei saa ma ennast kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja kaitsta.

Niipea kui ärevus tekib, aktiveeritakse lapse hinges mitmeid mehhanisme, mis “töötlevad” selle oleku millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta mulje, nagu oleks ta rahulik ja isegi enesekindel, kuid on vaja õppida ärevust ära tundma ja “maski all”.

Siseülesanne, mis seisab silmitsi emotsionaalselt ebastabiilse lapsega: leidke ärevusemeres ohutussaar ja proovige seda võimalikult hästi tugevdada, sulgege see igast küljest ümbritseva maailma möllavate lainete eest. Esialgsel etapil tekib hirmutunne: laps kardab pimedas jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlil vastata. Hirm on esimene ärevuse tuletis. Selle eeliseks on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati mõni vaba ruum.

Ärevatele lastele on iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Eriti tundlikud on ärevad lapsed. Nii võib laps muretseda: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teisi probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seadsid neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes seda, et lapsed ei suudaks täita, ja kui nad ebaõnnestuvad, siis tavaliselt karistatakse ja alandatakse.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.

7-11-aastased lapsed on erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu järele, vanemate armastus. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui üht keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõuded praktiliselt paigal istuda nii ülemäära, et laps jääb praktiliselt liikumisvabadusest ilma.

Sellistel lastel võite märgata märgatavat erinevust käitumises tunnis ja väljaspool tundi. Väljaspool tundi on nad elavad, seltsivad ja otsekohesed lapsed, tunnis nad on pigistatud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele madalal ja kurdil häälel, võivad isegi kogelema hakata.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps askeldab riietega, manipuleerib millegagi.

Ärevad lapsed kipuvad halvad harjumused neurootiline olemus ja hammustada küüsi, imeda sõrmi, tõmmata juukseid välja, tegeleda masturbatsiooniga. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab ärevil lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja ka piltide väiksus. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikeste külge.

Ärevate laste näol on tõsine, vaoshoitud ilme, langetatud silmad, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte müra, eelistavad teiste tähelepanu mitte tõmmata. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikeks.

Nii võivad nooremate koolilaste ärevust tekitada nii vanematest lähtuvad välised konfliktid kui ka sisemine - laps ise. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevalt pinges, kogu aeg, tundes end ähvardatuna, tundes, et igal hetkel võivad nad silmitsi olla ebaõnnestumisega.

2. Uuringud algklasside ärevuse kohta

2.1 Algklasside laste ärevuse diagnoosiminealatesseda

Esimeses peatükis viidi läbi psühholoogilise ärevuse määratluse psühholoogilise kirjanduse analüüs ning psühholoogilises kirjanduses nooremate õpilaste kooliärevuse kirjeldus. Lisaks selleteemalise kirjanduse analüüsimisele viidi läbi nooremate koolilaste ärevuse uuring, mida kirjeldatakse selles peatükis.

Selle psühholoogilise uuringu eesmärk: algkooliealiste laste ärevuse uurimine ja kirjeldamine.

Hüpotees: laste ärevuse taseme kindlakstegemine aitab kindlaks teha iga lapse ärevuse taset ja aitab õpetajal leida lähenemisviise lastele ja luua laste emotsionaalset heaolu.

Uuringu eesmärk ja hüpotees määrasid kindlaks uuringu eesmärgid:

1. Valige uuringuks vajalikud tehnikad.

2. Algklasside laste ärevuse diagnoosimiseks.

3. Määrake laste ärevuse tase.

Uurimismeetodid:

1. Laste ärevuse taseme tuvastamise meetodid R. Temmla, M. Dorki, V. Amen.

2. Ärevuse test C. Phillips.

Uuringus kasutati V. Ameni, R. Tammla, M. Dorki lastel ärevuse tuvastamise meetodit. Uuringus osalesid riikliku haridusasutuse "Buda-Koshelevo algkool" 2. "B" klassi õpilased. Valim koosnes 24 lapsest (12 poissi ja 12 tüdrukut).

Ärevustest (R. Tammle, M. Dorkey, V. Amen) sisaldab poistele eraldi ja tüdrukutele eraldi 14 joonistust (vt lisa A). Iga joonis esindab lapse elule tüüpilist olukorda. Lapse nägu pole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lapse pea joonist, mis täpselt vastavad joonisel oleva näo kontuurile. Üks neist kujutab lapse naeratavat nägu, teine \u200b\u200b- kurba. Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Vestlus toimub eraldi ruumis.

Protokolliandmete põhjal arvutatakse lapse ärevuse indeks (IT). IT on emotsionaalselt negatiivsete valikute (kurva näo valimine) protsent esitatud piltide koguarvust (14).

IT \u003d emotsionaalselt negatiivsete valikute arv / 14 * 100.

IT-alased lapsed on jagatud kolme rühma:

1) 0-20 % - madal tase ärevus;

2) 20-50% - keskmine;

3) üle 50% - kõrge.

Kvalitatiivne andmeanalüüs võimaldab kindlaks teha lapse emotsionaalse kogemuse tunnused aastal erinevates olukordades, mille võib jagada positiivse, negatiivse olukorraks emotsionaalne värvimine ja kahekordse tähendusega olukorrad.

Positiivse emotsionaalse värvusega olukorrad on toodud joonisel fig. 1 (nooremate lastega mängimine), 5 (vanemate lastega mängimine) ja 13 (laps koos vanematega).

Negatiivse emotsionaalse värvusega olukorrad on näidatud joonisel fig. 3 (agressiooni objekt), 8 (noomitus), 10 (agressiivne rünnak) ja 12 (isolatsioon).

Olukorrad joonisel fig. 2 (laps ja ema lapsega), 4 (riietumine), 6 (üksi magama minek), 7 (pesemine), 9 (eiramine), 11 (mänguasjade puhastamine) ja 14 (üksi söömine).

Eriti suur projektiväärtus on viigimarjadel. 4 (riietumine), 6 (üksi magama minek) ja 14 (üksi söömine). Lapsed, kes teevad sellistes olukordades negatiivseid emotsionaalseid valikuid, tunnevad tõenäolisemalt suurt ärevust.

Lapsed, kes teevad negatiivseid emotsionaalseid valikuid olukorras 2 (laps ja ema koos lapsega), 7 (pesemine), 9 (ignoreerimine) ja 11 (mänguasjade puhastamine), on tõenäoliselt kõrge või mõõduka ärevusega.

Andmete tõlgendamisel peetakse lapse konkreetses olukorras kogetud ärevust tema negatiivse emotsionaalse kogemuse ilminguks selles või sarnases olukorras.

Kõrge ärevus näitab lapse ebapiisavat emotsionaalset kohanemist teatud elusituatsioonidega. Emotsionaalselt positiivne või emotsionaalselt negatiivne kogemus võimaldab kaudselt hinnata lapse suhete eripära eakaaslaste, perekonna täiskasvanute, koolis.

Pärast selle tehnika abil saadud andmete töötlemist ja tõlgendamist määrasime iga uuringus osaleva lapse ärevuse taseme. Tulemusi on kirjeldatud tabelis 1.

Ärevusastme 2 "B" klassi uuringu tulemused

Perekonnanimi Eesnimi

Negat. valimised

Ärevuse tase

1. Kollenok D. (m)

2. Timošenko M. (m)

3. Vinokurova J. (d)

4. Degtjarjov I. (m)

5. Timohhova N. (d)

6. Kozlova K. (d)

7. Schekalova A. (d)

8. Lapitsky R. (m)

9. Sergacheva K. (d)

10. Kashitskaya K. (d)

11. Karpov D. (m)

12. Kravtsov K. (m)

13 Baydakov T. (m)

14. Makovetskiy D. (m)

15. Jakubovitš S. (d)

16. Kireenko S. (d)

17. Fursikova J. (d)

18. Kobrusev S. (m)

19. Novikov M. (m)

20. Turbina A. (d)

21. Zaitseva K. (d)

22. Boltunova A. (d)

23. Kurylenko S. (m)

24. Kilitšev M. (m)

Üldine tulemus on toodud tabelis 2.

Nagu 24 lapse tabelitest nähtub, on 3 lapse puhul täheldatud madalat ärevuse taset, mis moodustab 12,5%; enam kui pooltel lastel (17) on keskmine ärevuse tase - 70,8%; 4 lapsel täheldatakse kõrget ärevuse taset, mis on 16,7%. Suure ärevusega lapsed näitasid diagnoosi ajal ärevust ja põnevust. Mõnel lapsel täheldati suurenenud füüsilist aktiivsust: jala kiikumist, juuste ümber sõrme keeramist. Diagnoosi ajal valisid kõrge ärevusega lapsed sageli joonise, mis näitas kurba nägu. Küsimusele “Miks?” Vastasid need lapsed sagedamini: “Sest teda karistati”, “Sest teda kirutakse” jne.

Selle uuringu põhjal võime järeldada, et selle klassi lastel on teatud olukordades teatav ärevus. Klassijuhataja peab tähelepanu pöörama suhetele laste peredes. Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata kõrge ärevusega lastele.

2.2 Laste ärevuse uurimine

Metoodika eesmärk on uurida alg- ja keskkooliealiste laste kooliga seotud ärevuse taset ja olemust. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab õpilastele lugeda või ...

Sarnased dokumendid

Ärevus kui üks levinumaid nähtusi vaimne areng... Uuringud ärevuse kohta kodu- ja välismaises psühholoogias. Algklasside laste ärevuse tunnused ja tegurid. Ärevuse ja ebakindluse ületamine.

kursusetöö, lisatud 22.08.2013

Parandus- ja arendustöö, piisava käitumise kujundamine algkooliealistel lastel. Laste teadmiste ja oskuste omandamise kvaliteedinäitajate parandamine õppeprotsessis. Ärevuse põhjused, ennetamine ja ületamine.

praktika aruanne, lisatud 20.01.2016

Algklasside laste õpetamise ja vaimse arengu tunnused, peamiste neoplasmide tunnused. Ärevuse mõiste ja ilmingud. Noorte kooliõpilaste ärevuse astme diagnoosimise meetodid ja nende praktiline testimine.

lõpetaja töö , lisatud 15.10.2010

Algklasside laste ärevuse tunnused. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Rollimängu psühholoogilised omadused ja psühholoogi parandusetundide korraldamine koos murelike lastega algkoolieas.

lõputöö, lisatud 23.11.2008

Ärevus kui sensoorse tähelepanu ja motoorse pinge otstarbekas ettevalmistav tõus võimaliku ohu olukorras: esinemise põhjused, peamised tüübid. Põhikooliealiste laste ärevuse tunnuste arvestamine.

lõputöö, lisatud 16.12.2012

Koolieelse ja algkooliealiste laste ärevuse tekkimise mõiste ja määravad tegurid, selle põhjused ja probleemid. Koolieelikute ja nooremate õpilaste ärevuse vanuseliste erinevuste uurimise korraldamine, instrumenteerimine ja tulemused.

kursusetöö lisatud 04.02.2016

Hirmu mõiste tänapäeva lastepsühholoogias. Põhikooliõpilaste ärevuse näitajate omadused. Algkooliealiste laste hirmude ja enesehinnangu taseme vaheliste seoste eksperimentaalsete andmete korraldamine ja uurimise metoodika.

lõputöö, lisatud 02.12.2011

Enesehinnangu ja ärevuse mõiste psühholoogilises kirjanduses. Psühhodiagnostilise uuringu läbiviimine, et selgitada hariduse edukust, enesehinnangut ja ärevuse taset teise õppeaasta algklassilastel.

kursusetöö, lisatud 29.11.2013

Stressi psühholoogiline olemus. Kooliealiste laste ärevuse tunnused. Lewise ja Perky koolisüsteemi analüüsi põhimõte. Õpetaja roll õpilaste enesetaju taseme kujunemisel. Alg- ja keskkooliõpilaste ärevuse taseme uuring.

kursusetöö, lisatud 13.12.2012

Ärevuse ja õppeedukuse nähtuse uurimine välis- ja kodumaistes psühholoogiateadustes. Algkooli vanuse tunnused. Uuringute metoodika ärevuse ja nooremate õpilaste koolitulemuste vahelise seose kohta.

Emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad reaalsust tajuda ja sellele reageerida. Käitumises avalduvad, teatavad nad täiskasvanule, et laps talle meeldib, vihastab või häirib teda. See kehtib eriti imikueas, kui verbaalne suhtlus pole saadaval. Lapse kasvades muutub tema tundemaailm rikkamaks ja mitmekesisemaks. Alates põhilistest (hirm, rõõm jms) läheb ta edasi keerukamate tunnete ringi: ta on õnnelik ja vihane, rõõmus ja üllatunud, armukade ja kurb. Muutub ka emotsioonide väline ilming. See pole enam imik, kes nutab hirmust ja näljast.

Algkoolieas õpib laps tundekeelt - ühiskonnas omandatud kogemuste peenemate varjundite väljendamise vorme pilkude, naeratuste, žestide, pooside, liigutuste, hääleintonatsioonide jms abil.

Teisalt valdab laps võimet vägivaldseid ja karme tundeväljendust tagasi hoida. Kaheksa-aastane laps, erinevalt kaheaastasest, ei pruugi enam hirmu ega pisaraid näidata. Ta õpib mitte ainult suures osas kontrollima oma tunnete väljendamist, riietama neid kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, vaid ka teadlikult kasutama, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.

Kuid nooremad õpilased on endiselt spontaansed ja impulsiivsed. Emotsioonid, mida nad kogevad, on kergesti loetavad näolt, poosist, žestist ja kogu käitumisest. Praktilise psühholoogi jaoks on lapse käitumine, tema poolt tunnete väljendamine oluline näitaja väikese inimese sisemaailma mõistmisel, viidates tema lapsele vaimne seisund, heaolu, võimalikud arenguväljavaated. Informatsiooni lapse emotsionaalse heaolu astme kohta annab psühholoogile emotsionaalne taust. Emotsionaalne taust võib olla positiivne või negatiivne.

Lapse negatiivset tausta iseloomustab depressioon, halb tuju, segasus. Laps vaevalt naeratab või teeb seda tänamatult, pea ja õlad on langetatud, näoilme on kurb või ükskõikne. Sellistel juhtudel tekivad probleemid suhtlemisel ja kontakti loomisel. Laps nutab sageli, solvub kergesti, mõnikord ilma nähtava põhjuseta. Ta veedab palju aega üksi, pole millestki huvitatud. Uurimisel on selline laps depressioonis, pole ennetav ja tal on raskusi kontakti loomisega.

Lapse sellise emotsionaalse seisundi üheks põhjuseks võib olla suurenenud ärevuse avaldumine.

Ärevuse psühholoogias mõistetakse kui inimese kalduvust kogeda ärevust, s.t. emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindlas ohusituatsioonis ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Ärevad inimesed elavad pideva põhjuseta hirmuga. Nad esitavad endale sageli küsimuse: "Mis siis, kui midagi juhtub?" Suurenenud ärevus võib korraldada igasuguse tegevuse (eriti märkimisväärse), mis omakorda põhjustab madalat enesehinnangut, enesekindlust (“Ma ei suutnud midagi teha!”). Seega võib see emotsionaalne seisund toimida ühe neuroosi tekkimise mehhanismina, kuna see aitab kaasa isiklike vastuolude süvenemisele (näiteks väidete kõrge taseme ja madala enesehinnangu vahel).

Kõik, mis on murelikele täiskasvanutele iseloomulik, saab omistada ärevatele lastele. Tavaliselt on tegemist ebakindla enesehinnanguga väga ebakindlate lastega. Nende pidev hirm tundmatuse ees viib selleni, et nad võtavad initsiatiivi harva. Kuulekad olles eelistavad nad teiste tähelepanu mitte äratada, käituvad ligikaudu nii kodus kui ka lasteaias, püüavad vanemate ja õpetajate nõudeid täpselt täita - need ei riku distsipliini. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikeks. Kuid nende eeskujulikkus, täpsus, distsipliin on oma olemuselt kaitsvad - laps teeb kõik ebaõnnestumiste vältimiseks.

Mis on ärevuse etioloogia? On teada, et ärevuse tekkimise eelduseks on suurenenud tundlikkus (tundlikkus). Iga ülitundlikkusega laps ei muutu siiski ärevaks. Palju sõltub sellest, kuidas vanemad oma lapsega suhtlevad. Nad võivad mõnikord aidata kaasa äreva isiksuse kujunemisele. Näiteks on suur tõenäosus mureliku lapse kasvatamiseks vanemate poolt, kes tegelevad kasvatusega vastavalt hüperkaitse tüübile (liigne hoolitsus, pisike kontroll, suur hulk piiranguid ja keelde, pidev vedamine).

Sel juhul on täiskasvanu suhtlemine lapsega autoritaarne, laps kaotab usalduse enda ja enda vastu oma jõud, kardab ta pidevalt negatiivset hinnangut, hakkab muretsema, et teeb midagi valesti, s.t. kogeb ärevustunnet, mis võib saada tugipunkti ja areneda stabiilseks isiklikuks hariduseks - ärevuseks.

Ülekaitsvat kasvatust saab kombineerida sümbiootikaga, s.t. lapse äärmiselt lähedased suhted ühe vanemaga, tavaliselt emaga. Sellisel juhul võib täiskasvanu suhtlemine lapsega olla nii autoritaarne kui ka demokraatlik (täiskasvanu ei dikteeri oma nõudeid lapsele, vaid peab temaga nõu, küsib tema arvamust). Teatud iseloomulike tunnustega vanemad kalduvad lapsega selliseid suhteid looma - ärev, kahtlane, pole endas kindel. Olles lapsega tiheda emotsionaalse kontakti loonud, nakatab selline vanem poja või tütre oma hirmudega, s.t. aitab kaasa ärevuse tekkele.

Näiteks on seos laste ja vanemate, eriti emade hirmu suuruse vahel. Enamasti olid laste kogetud hirmud lapsepõlves emadele omased või avalduvad nüüd. Ärevuses olev ema üritab tahtmatult kaitsta lapse psüühikat sündmuste eest, mis kuidagi tema hirme meenutavad. Samuti on ärevuse edastamise kanal ema hoolitsus lapse eest, mis koosneb mõnest aimdusest, hirmust ja murest.

Sellised tegurid nagu vanemate ja hooldajate liigsed nõudmised võivad lapse ärevuse suurenemisele kaasa aidata, kuna need põhjustavad kroonilist ebaõnnestumist. Pidades silmas pidevaid lahknevusi tema tegelike võimete ja täiskasvanute poolt temalt oodatavate saavutuste kõrge taseme vahel, kogeb laps ärevust, mis muutub kergesti ärevuseks. Teine ärevuse teket soodustav tegur on sagedased etteheited, mis põhjustavad süütunnet („Sa käitusid nii halvasti, et su emal oli peavalu”, „Su käitumine paneb minu ja mu ema sageli tülli minema”). Sellisel juhul kardab laps pidevalt vanemate ees süüdi olla. Sageli on laste suure hulga hirmude põhjus ka vanemate vaoshoitus tunnete väljendamisel arvukate hoiatuste, ohtude ja murede korral. Vanemate liigne rangus aitab kaasa ka hirmude tekkimisele. See juhtub aga ainult lapsega samast soost vanemate suhtes, st mida rohkem tütre ema või isa poega keelavad, seda tõenäolisemalt on neil hirmud. Sageli sisendavad vanemad oma kõhklusteta oma lastele hirmu oma kunagi realiseerimata ähvardustega, näiteks: „Su onu viib sind kotti“, „Ma jätan su maha“ jne.

Lisaks neile teguritele tekivad hirmud ka tugevate hirmude fikseerimisel emotsionaalsesse mällu, kui kohtutakse kõigega, mis kujutavad endast ohtu või kujutavad otsest ohtu elule, sealhulgas rünnak, õnnetus, operatsioon või tõsine haigus.

Kui lapse ärevus suureneb, ilmnevad hirmud - ärevuse asendamatu kaaslane, siis võivad tekkida neurootilised jooned. Enesekindlus kui iseloomuomadus on ennasthävitav suhtumine iseendasse, oma tugevustesse ja võimetesse. Ärevus kui iseloomuomadus on pessimistlik ellusuhtumine, kui seda esitatakse ohtudest ja ohtudest tulvil.

Ebakindlus tekitab ärevust ja otsustamatust ning need omakorda kujundavad vastava iseloomu.

Seega on ebakindel, kahtlustele ja kõhklustele kalduv, arg ja murelik laps otsustusvõimetu, mitte iseseisev, sageli infantiilne, väga vihjab.

Ebakindel, ärev inimene on alati kahtlane ja kahtlus tekitab teistes usaldamatust. Selline laps kardab teisi, ootab rünnakuid, mõnitusi, solvanguid. Ta ei tule mängus ülesandega, tööga toime.

See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide kujunemisele teistele suunatud agressiooni näol. Niisiis, üks kuulsamaid viise, mida murelikud lapsed sageli valivad, põhineb lihtsal järeldusel: "selleks, et mitte midagi karta, peate veenduma, et nad kardavad mind". Agressioonimask varjab ärevust hoolikalt mitte ainult teiste, vaid ka lapse enda eest. Sellegipoolest on südames südames endiselt sama ärevus, segadus ja ebakindlus, kindla toe puudumine. Samuti väljendub psühholoogilise kaitse reaktsioon keeldumises suhelda ja vältida isikuid, kellelt "oht" tuleneb. Selline laps on üksik, endassetõmbunud, tegevusetu.

Samuti on võimalik, et laps leiab psühholoogilise kaitse “fantaasiamaailma minnes”. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes leiab rahuldust oma kehastamata vajaduste pärast.

Fantaasia on lastele omane imeline omadus. Normaalseid fantaasiaid (konstruktiivseid fantaasiaid) iseloomustab nende pidev seos reaalsusega. Ühelt poolt annavad reaalsed sündmused lapse elus hoogu tema kujutlusvõimele (fantaasiad näivad elu jätkuvat); teisalt - fantaasiad ise mõjutavad tegelikkust - laps tunneb soovi oma unistusi ellu viia. Ärevate laste fantaasiates puuduvad need omadused. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandab ennast elule. Sama eraldatus tegelikkusest on ka häirivate fantaasiate sisus, millel pole midagi pistmist tegelike võimaluste ja tegelike võimaluste ja võimete, lapse arengu väljavaadetega. Sellised lapsed ei unista üldse, milleks neil tegelikult hing on, milles nad saaksid end tõestada. Ärevus kui teatud emotsionaalne infusioon, kus ülekaalus on ärevustunne ja hirm teha midagi valesti, valesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, areneb lähemale 7 ja eriti 8 aastale suur hulk lahendamatu ja pärit varasemast hirmust. Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on perekond. Hiljem, isegi noorukite puhul, väheneb see pere roll oluliselt; kuid kooli roll kahekordistub.

Märgati, et ärevuse kogemise intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam on see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust sagedamini teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud võivad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, perekond ja õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid kardavad seevastu füüsilisi vigastusi, õnnetusi ja karistusi, mida võib oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne.

Ärevuse negatiivsed tagajärjed väljenduvad selles, et ilma üldist intellektuaalset arengut mõjutamata kõrge aste ärevus võib ebasoodsalt mõjutada divergentse (s.o loova, loova) mõtlemise kujunemist, mille puhul on loomulikud sellised isiksuseomadused nagu uue, tundmatu hirmu puudumine.

Sellest hoolimata ei ole algkooliealiste laste puhul ärevus veel stabiilne iseloomuomadus ja see on asjakohaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste tegevuste läbiviimisel suhteliselt pöörduv ning lapse ärevust on võimalik ka oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda kasvatavad vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

Kooliärevus on üks tüüpilisi probleeme, millega koolipsühholoog kokku puutub. See pälvib erilist tähelepanu, kuna see toimib lapse vale kohanemise selgeima märgina, mõjutades negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: mitte ainult õppimisel, vaid ka suhtlemisel, sealhulgas väljaspool kooli, tervisele ja psühholoogilise heaolu üldisele tasemele.

Samal ajal, hoolimata käitumuslike ilmingute erinevuste ilmsest ilmingust, põhinevad need ühel sündroomil - kooliärevusel, mida pole alati lihtne ära tunda.

Nooremat kooliiga peetakse emotsionaalselt intensiivseks. See on tingitud asjaolust, et kooli vastuvõtmisega laieneb potentsiaalselt häirivate sündmuste ring.

Kuna ärevus on kohanemisprotsessi lahutamatu osa, kogevad koolielu pärast kõige rohkem muret esimese klassi lapsed, kelle jaoks koolis käimine on põhimõtteliselt uus elukorralduse vorm.

Teiseks klassiks on laps õppetegevuse süsteemis ja koolinõuetes täielikult orienteeritud. Üldiselt on teises või kolmandas klassis ärevus väiksem kui esimesel kooliaastal. Samal ajal viib isiklik areng asjaolu, et kooli ärevuse võimalike põhjuste ring laieneb. Need sisaldavad:

koolimured (deuces, repliigid, karistused);

kodused mured (vanemate kogemused, karistamine);

hirm füüsilise vägivalla ees (keskkooliõpilased saavad raha, närimiskummi ära võtta);

ebasoodne suhtlemine eakaaslastega ("õrritus", "naer").

Noorematel koolilastel ei sobi motiivid, millega laps kooli läheb, ja need, mis on vajalikud edukaks õppetegevuseks. See tegevus ei ole veel tervikuna välja kujunenud ja kui midagi lapsele omast.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt tungib kogu tema ellu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Üks levinumaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatus, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem kasvatus on „peate olema suurepärane õpilane“. Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi toimetulevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, enesekehtestamine koos orienteeritusega klasside, mitte tunnetusprotsessi suunas. Juhtub, et vanemad keskenduvad spordi, kunsti kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele, suruvad talle (kui see on poiss) peale tõelise mehe, tugeva, julge, osava, lüüasaamist mitte tundva pildi, kelle vastavus (ja sellele pildile on võimatu vastata) teeb haiget poisilik uhkus. See valdkond hõlmab ka lapsele võõraste huvide (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) peale surumist, näiteks turismi, ujumist. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga olema lapse enda teha. Lapse sunnitud osalemine küsimustes, mis õpilasele huvi ei paku, seab ta paratamatu läbikukkumise olukorda.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps askeldab riietega, manipuleerib millegagi.

Ärevatel lastel on kalduvus neurootilist laadi halbadele harjumustele ja nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja ja tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab ärevil lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja ka piltide väiksus. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikeste külge.

Laste ärevus, olles individuaalne psühholoogiline tunnus, väljendub kalduvuses muretseda erinevates olukordades. Lastel on vaja eristada ärevust ärevusest. Iseenesest väljendub ärevus peaaegu alati ilma oluliste põhjusteta ega sõltu konkreetsest olukorrast. Ärevus on omane lapse isiksusele igasuguses tegevuses.

Ärevusele viidatakse kui ärevuse ja ärevuse episoodilisele ilmingule ning ärevus on stabiilne seisund. Näiteks juhtub, et laps on mures, vastab tahvlil või enne peol esinemist, kuid seda muret ei väljendata alati ja mõnikord jääb ta sellistes olukordades rahulikuks. See on ärevuse ilming. Kui ärevusseisundit korratakse pidevalt erinevates olukordades (tahvlil vastates, võõrastega suheldes), siis see viitab ärevuse olemasolule.

Kui laps kardab midagi konkreetset, räägivad nad manifestatsioonist. Näiteks hirm pimeduse ees.

Laste ärevuse põhjused

Laste ärevus on põhjustatud järgmistest põhjustest:

rikkumised imikute ja täiskasvanute suhetes;

laste ebaõige kasvatamine (vanemad tahavad ja nõuavad lapselt sageli seda, mida ta teha ei saa: head hinded, ideaalne käitumine, laste juhtimine, võit võistlustel).

Vanemate ülemäärased nõuded oma järglastele on sageli seotud isikliku rahulolematusega, samuti sooviga oma lapses oma unistusi realiseerida. Mõnikord on liigsed nõudmised seotud muude põhjustega, näiteks on üks vanematest elus liider ja saavutanud materiaalse heaolu või kõrge positsiooni ega soovi oma lapses näha „kaotajat”, esitades talle liigseid nõudmisi.

Sageli on vanematel endil ärevus suurenenud ja nad panevad oma käitumisega lapse ärevusse. Sageli tekitavad vanemad, püüdes kaitsta oma last kujuteldavate või kõigi reaalsete ohtude eest, temas kaitsetuse ja alaväärsuse tunde. Kõik see ei mõjuta beebi normaalset arengut ja häirib täielikku avanemist, põhjustades ärevust ja hirmu isegi lihtsas suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega.

Eelkooliealiste laste ärevus

Tundub, miks peaksid lapsed muretsema? Neil on aias ja aias sõbrad, samuti armastavad vanemad.

Lapseea ärevus on signaal, et beebi elus läheb midagi valesti ja hoolimata sellest, kuidas täiskasvanud ennast lohutavad ja seda seisundit õigustavad, on seda võimatu ignoreerida. Pealegi pole see tütre või poja jaoks üldse oluline, sest eelkoolieas võib ärevus tekkida hoolimata lapse soost.

Ameerika psühholoog K. Izard annab mõistetele "hirm" ja "ärevus" sellise selgituse: ärevus on kombinatsioon mõnest emotsioonist ja hirm on üks emotsioonidest.

Võimeline arenema igas vanusevahemikus: näiteks 1–3-aastastel imikutel on sageli öised hirmud, hirm ootamatute helide ees ilmneb kõige sagedamini 2. eluaastal, samuti on hirm seotud üksinduse ja hirmuga meditsiinitöötajad.

3–5-aastastel lastel on tohutu hirm pimeduse, üksinduse, piiratud ruumi ees. Surmakartus saab peamiseks kogemuseks tavaliselt 5–7-aastaselt.

Kuidas leevendada lapse ärevust? See küsimus pakub huvi paljudele murelikele vanematele.

Laste ärevuse eemaldamine - psühholoogi nõuanded:

on vaja omada lemmiklooma: hamster, kassipoeg, kutsikas ja usaldada see lapsele, kuid peaksite aitama last lemmiklooma hooldamisel. Koos looma eest hoolitsemine aitab luua lapse ja vanemate vahel usaldust ja partnerlust, mis aitab vähendada ärevuse taset;

abiks on lõõgastavad hingamisharjutused ärevuse leevendamiseks;

kui ärevus on siiski püsiv ja püsib ilma nähtava põhjuseta, peaksite selle seisundi leevendamiseks otsima abi lastepsühholoogilt, sest isegi alaealise lapse ärevus võib hiljem põhjustada tõsiseid vaimuhaigusi.

Algklasside laste ärevus

Vanus 7–11 on täis hirmu mitte vastata ootustele tubli laps ja jääda täiskasvanute austuse ja mõistmiseta. Igal beebil on teatud hirmud, kuid kui neid on palju, siis nad räägivad ärevuse ilmingutest.

Praegu pole ärevuse tekkepõhjuste osas ühest seisukohta, kuid enamik teadlasi peab vanemate ja laste suhete rikkumist üheks põhjuseks. Teised selle probleemi uurijad seostavad ärevuse tekkimist lapsesisese konflikti olemasoluga, mille põhjuseks on:

näiteks täiskasvanute, näiteks vanemate vastuolulised nõudmised halb enesetunne lapsel ei lubata koolis käia ja õpetaja sõimab teda pääsme eest ja paneb teiste eakaaslaste juuresolekul ajakirja “halva märgi”;

puudulikud nõuded, sageli ülehinnatud, näiteks täiskasvanud kordavad järglastele pidevalt, et ta peaks tooma "A" ja olema suurepärane õpilane ega saa leppida tõsiasjaga, et ta pole klassi parim õpilane;

negatiivsed nõuded, mis alandavad lapse isiksust ja seavad selle sõltuvusse olukorda, näiteks ütleb õpetaja: "Kui ütlete, kes juhtis lapsi minu äraolekul halvasti, siis ma ei ütle emale, et teil tekkis tüli."

Psühholoogid usuvad, et nii eelkoolieas kui ka algkoolieas on ärevuses kõige rohkem poisid ja tüdrukud muutuvad ärevaks 12 aasta pärast.

Samal ajal muretsevad tüdrukud rohkem suhete pärast teiste inimestega, poisid aga karistuse ja vägivalla pärast.

Tüdrukud, olles teinud "ebatõese" teo, muretsevad, et õpetaja või ema arvavad neist halvasti ja sõbrannad lõpetavad nendega mängimise. Samas olukorras kardavad poisid tõenäolisemalt, et täiskasvanud neid karistavad või peksavad.

Põhikooliealiste laste ärevus avaldub tavaliselt 6 nädalat pärast kooliaasta algust, seega vajavad koolilapsed 7–10 päeva puhkust.

Algkooliealiste laste ärevus sõltub suuresti täiskasvanute ärevuse tasemest. Lapsevanemale või õpetajale levib suur ärevus. Hea tahtega peredes on lapsed vähem ärevad kui peredes, kus sageli tekivad konfliktid.

Psühholoogid avastasid huvitav faktet pärast vanemate lahutust lapse ärevuse tase ei vähene, vaid tõuseb.

Psühholoogid on leidnud, et laste ärevus suureneb, kui täiskasvanud pole rahul oma majandusliku olukorra, töö ja elutingimustega. Pole välistatud, et meie ajal kasvab just sel põhjusel häirivate laste isiksuste arv.

Psühholoogid usuvad, et ärevushäire moodustub juba eelkoolieas. Sageli soodustavad seda õpetaja töö autoritaarne stiil, liialdatud nõuded ja pidev võrdlemine teiste lastega.

Sageli räägitakse mõnes peres kogu aasta jooksul tulevase õpilase juuresolekul „paljulubava” õpetaja ja „korraliku” kooli valikust. Sageli kandub see vanemate mure nende järglastele.

Lisaks palkavad täiskasvanud väikelapsele õpetajaid, kes veedavad tundide kaupa ülesandeid. Kuidas laps sellele reageerib?

Lapse keha, mis pole veel intensiivseks õppimiseks valmis ja veel tugev, ei seisa püsti ja hakkab haiget tegema ning õppimissoov kaob ja ärevus eelseisva hariduse pärast kasvab kiiresti.

Lapseea ärevust võib seostada sellega vaimsed häiredsamuti neuroos. Nendel juhtudel ei saa te ilma meditsiinispetsialistide abita hakkama.

Laste ärevuse diagnoosimine

Ärevaid lapsi eristab liigne ärevus, sageli ei kardeta nad mitte sündmust, vaid sündmuse eelaimust. Imikud tunnevad end tavaliselt abituna, nad kardavad uusi mänge mängida, alustavad harjumatuid tegevusi.

Rahututel beebidel on kõrged nõudmised, nad on väga enesekriitilised. Nende tase on madal, nad arvavad, et nad on kõiges teistest halvemad, et nad on rumalad, koledad, kohmakad. Täiskasvanute heakskiit ja julgustus kõigis küsimustes aitab selliste beebide ärevust leevendada.

Ärritavaid lapsi iseloomustavad ka somaatilised probleemid: pearinglus, kõhuvalu, krambid kurgus, õhupuudus, peavalud. Ärevuse ajal tekib lastel sageli tükk kurgus, suukuivus, nõrgad jalad ja kiire pulss.

Kogenud koolitaja, psühholoog, õpetaja saab äreva isiksuse tuvastada, jälgides last erinevatel nädalapäevadel, samuti vaba tegevuse ja õppimise ajal suheldes teiste eakaaslastega.

Ärev lapseportree sisaldab järgmised märgid käitumises:

intensiivne pilk kõigele, mis on ümberringi;

arg, helitu käitumine, ebamugav istumine lähima tooli serval.

Psühholoogil on keerulisem töötada ärevust tekitavate isiksustega kui teiste “probleemsete” laste kategooriatega, kuna see kategooria hoiab oma probleeme enda teada.

Beebi mõistmiseks ja lisaks sellele, mida ta täpselt kardab, on vaja, et vanemad, kasvatajad, õpetajad täidaksid küsimustiku vormi. Ärevate laste isiksuste olukorda selgitavad täiskasvanute vastused ja imiku käitumise tähelepanekud lükkavad oletuse ümber või kinnitavad seda.

Suurenenud ärevuse määramiseks eristatakse järgmisi kriteeriume:

lihaspinge;

pidev mure;

unehäired;

millelegi keskendumise võimatus ja raskused;

ärrituvus.

Last nimetatakse ärevaks, kui alati on mõni loetletud märkidest.

Laste ärevustest

Lavrentieva G. P., Titarenko T. M., pakkus äreva lapse isiksuse tuvastamiseks välja järgmise küsimustiku

Niisiis, ärevuse tunnused:

1. Laps ei ole pikka aega võimeline töötama, väsib kiiresti

2. Raskused konkreetsetele asjadele keskendumisel

3. Ärevust põhjustab mis tahes ülesanne

4. Ülesannete täitmise ajal on laps piiratud ja pingeline

5. Tihti piinlik

6. Ütleb, et ta on pinges

7. Põsepuna uues keskkonnas

8. Kaebused õudusunenägude üle

9. Käed on sageli märjad ja külmad

10. Väljaheidete häire on tavaline.

11. Higistab põnevusest

12. Tal on halb söögiisu

13. Magab rahutult ja jääb pikaks ajaks magama

14. Häbelik, kardab kõike

15. on kergesti ärritunud, rahutu

16. Sageli ei suuda pisaraid tagasi hoida

17. Ei kannata ootamist

18. Uued asjad ei tee sind õnnelikuks

19. Pole alati kindel oma võimetes ja iseendas

20. Kardab raskusi

Testiandmete töötlemine toimub järgmiselt: iga jaatava vastuse jaoks lisatakse pluss ja üldskoori saamiseks liidetakse plusside arv.

Umbes kõrge tase ärevust tõendab 15–20 punkti olemasolu.

Keskmist ärevustaset näitab punktide olemasolu 7–14.

Madalast ärevustasemest annab märku punktide 1 kuni 6 olemasolu. eelkool lastel on sageli hirm vanematest lahus olla. Tuleb meeles pidada, et kahe või kolme aasta vanuselt on see omadus lubatud ja arusaadav, kui laps on ettevalmistav rühm sageli nutab lahku minnes, pilku aknast ära võtmata ja iga sekund oma vanemaid ootamas, siis tuleks sellele erilist tähelepanu pöörata.

Järgmiste kriteeriumide kohaselt määratakse lahusoleku hirmu olemasolu, mille esitasid P. Baker ja M. Alvord.

Kriteeriumid lahusoleku hirmu tuvastamiseks:

1. Kurb lahusoleku korral, korduv tõsine ärritus

2. Ärevus selle pärast, mis võib täiskasvanule halba teha

3. Pidev mure perekonnast lahusoleku pärast

4. Püsiv keeldumine eelkooli minemisest

5. Hirm olla üksi ja olla

6. Vastupandamatu hirm üksi magama jääda

7. Õudusunenäod, kus laps on perest eraldatud

8. Kaebused halb enesetunne: kõhuvalu, peavalu

Sageli haigestuvad lahkumishirmuga väikelapsed, kui mõtlevad pidevalt häirivatele hetkedele.

Kui nelja nädala jooksul ilmnes kolm tunnust, siis eeldatakse, et puru sees on tõesti seda tüüpi ärevus ja hirm.

Laste ärevuse ennetamine ja korrigeerimine

Enamik vanemaid ise ei märka, et ärevad lapsed on nende endi kohatu käitumise tõttu selliseks muutunud. Hirmude ilmnemisest teada saanud vanemad kas veenavad last rahunema või naeruvääristavad tema probleemi. Selline ebaõige käitumine aitab ainult tugevdada hirme ja ärevust ning kõik hüüded, märkused, tõmblused põhjustavad beebis lisaks ärevusele ka agressiooni. Sel põhjusel on vaja vähendada imikule suunatud kommentaaride arvu ja rääkida temaga ainult rahulikult. Ära ei saa ähvardada, enne kui väljendate oma pahameelt ja mõlgutate järeltulijatele mõeldud sõnu, peaksite õppima läbirääkimisi pidama.

Kui täiskasvanu unistab, et laps kasvab tasakaalukalt ja terve inimene, siis peaks perekonnas kõigepealt olema ainult soodne psühholoogiline kliima, mis soodustab isiksuse harmoonilist arengut. Veelgi enam, kui laps usaldab täiskasvanuid ja räägib nende kogemustest, siis väheneb ärevuse tase automaatselt.

Laste ärevuse ennetamine hõlmab imiku kõigi probleemide arutamist, temaga suhtlemist, kõigi ühiste pühade, jalutuskäikude, vaba aja veetmise rakendamist. Vaid lõdvestunud õhkkond viib täiskasvanud ja lapsed kokku, mis paneb neid end vabalt tundma.

Mureliku lapsega töötamine on täis teatud plaani raskusi ja võtab reeglina kaua aega.

lapse õpetamine ennast juhtima olukordades, mis teda erutavad;

lihaspingete eemaldamine.

Enesehinnangu parandamine hõlmab igapäevast treenimist sihipärane töö... Lapsega tuleb pöörduda nimepidi, kiita isegi väiksemaid õnnestumisi, tähistada neid teiste eakaaslaste juuresolekul. Kiitus peaks olema siiras ja laps peaks täpselt teadma, mille eest teda kiideti.

Oma käitumise juhtimise õppimine hõlmab probleemi ühist arutamist. Lasteaias saab seda teha ringis istudes, lastega rääkides kogemustest ja tunnetest põnevates olukordades. Ja koolis tuleb kirjandusteoste näidete abil näidata lastele, et julgeks inimeseks ei peeta mitte seda, kes midagi ei karda, vaid seda, kes teab, kuidas oma hirmust üle saada. Kõigil lastel on soovitatav rääkida valjusti sellest, mida nad kardavad. Lapsi tuleks julgustada joonistama oma hirmud ja siis neist rääkima. Seda tüüpi vestlused aitavad mõista, et ka enamikul eakaaslastel on probleeme, mis sarnanevad neile mitte ainult omaste probleemidega.

Laste ärevuse korrigeerimise meetodid hõlmavad teiste lastega võrdlemisest hoidumist, näiteks õppeedukus, sportlik sooritus. Parim variant oleks võrrelda lapse saavutusi näiteks nädal tagasi saavutatud isiklike tulemustega.

Kui lapse ärevus tekib haridusülesannete täitmisel, siis pole soovitatav tööd teha kiirusega. Selliste lastega tuleks tunni keskel küsitleda, neid ei tohiks kiirustada ega kiirustada.

Suhelge mureliku lapsega eelnevalt, luues temaga silmside või kallutades teda või tõstes lapse täiskasvanu silmade kõrgusele.

Laste ärevuse korrigeerimine hõlmab täiskasvanuga lugude ja muinasjuttude kirjutamist. Isegi kui laps omistab ärevuse mitte endale, vaid oma kangelasele, võib see lubada teil sisemise kogemuse eemaldada ja last rahustada.

Rollimängust võib abi olla igapäevatöös äreva lapsega. Süžee jaoks võite kasutada tuttavaid olukordi "Ma kardan õpetajat", "Ma kardan õpetajat".

Lihaspingeid saab leevendada puudutustevahetusel põhinevate mängude abil. Kasulikud on lõdvestusharjutused, joogatunnid, sügava hingamise tehnikad, massaaž.

Lapse liigset ärevust on võimalik leevendada, korraldades talle improviseeritud etenduse või maskeeringu. Selleks sobivad vanad täiskasvanute riided ja valmistatud maskid. Ekspromptlavastuses osalemine võib aidata ärevatel lastel lõõgastuda.

Sarnased artiklid: