Laste ärevus, olles individuaalne psühholoogiline tunnus, väljendub kalduvuses muretseda mitmel viisil. erinevates olukordades... Lastel on vaja eristada ärevust ärevusest. Iseenesest väljendub ärevus peaaegu alati ilma oluliste põhjusteta ega sõltu konkreetsest olukorrast. Ärevus on omane lapse isiksusele igasuguses tegevuses.

Ärevusele viidatakse kui ärevuse ja ärevuse episoodilisele ilmingule ning ärevus on stabiilne seisund. Näiteks juhtub, et laps on mures, vastab tahvlil või enne peol esinemist, kuid seda muret ei väljendata alati ja mõnikord jääb ta sellistes olukordades rahulikuks. See on ärevuse ilming. Kui ärevuse seisund kordub pidevalt erinevates olukordades (tahvlil vastates, võõrastega suheldes) näitab see ärevuse olemasolu.

Kui laps kardab midagi konkreetset, räägivad nad manifestatsioonist. Näiteks hirm pimeduse ees.

Laste ärevuse põhjused

Laste ärevus on põhjustatud järgmistest põhjustest:

• rikkumised imikute ja täiskasvanute suhetes;

• laste ebaõige kasvatamine (vanemad soovivad ja nõuavad lapselt sageli seda, mida ta teha ei saa: head hinded, ideaalne käitumine, juhtimine laste seas, võit võistlustel).

Vanemate ülemäärased nõuded oma järglastele on sageli seotud isikliku rahulolematusega, samuti sooviga oma lapses oma unistusi realiseerida. Mõnikord seostatakse ülehinnatud nõudeid muude põhjustega, näiteks on üks vanematest elus liider ja saavutanud materiaalse heaolu või kõrge positsiooni ega soovi oma lapses näha "kaotajat", esitades talle ülehinnatud nõudeid.

Sageli on vanematel endil ärevus suurenenud ja nad panevad oma käitumisega lapse ärevusse. Sageli tekitavad vanemad, püüdes kaitsta oma last kujuteldavate või kõigi reaalsete ohtude eest, temas kaitsetuse ja alaväärsuse tunde. Kõik see ei mõjuta beebi normaalset arengut ja takistab tal täielikku avanemist, põhjustades ärevust ja hirmu isegi lihtsas suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega.

Eelkooliealiste laste ärevus

Tundub, miks peaksid lapsed muretsema? Neil on aias ja aias sõbrad, samuti armastavad vanemad.

Lapseea ärevus on signaal, et beebi elus läheb midagi valesti ja hoolimata sellest, kuidas täiskasvanud ennast lohutavad ja seda seisundit õigustavad, on seda võimatu ignoreerida. Pealegi pole see tütre või poja suhtes üldse oluline, kuna aastal koolieelne vanus ärevus võib tekkida olenemata lapse soost.

Ameerika psühholoog K. Izard annab mõistetele "hirm" ja "ärevus" sellise selgituse: ärevus on kombinatsioon mõnest emotsioonist ja hirm on üks emotsioonidest.

Võimeline arenema igas vanusevahemikus: näiteks 1–3-aastastel beebidel on sageli öökartused, kõige sagedamini ilmnevad hirm ootamatute helide ees 2. eluaastal, samuti hirm üksinduse ees ja hirmuga seotud valuhirm meditsiinitöötajad.

3–5-aastastel lastel on tohutu hirm pimeduse, üksinduse, piiratud ruumi ees. Surmakartus saab peamiseks kogemuseks tavaliselt 5–7-aastaselt.

Kuidas leevendada lapse ärevust? See küsimus pakub huvi paljudele murelikele vanematele.

Laste ärevuse eemaldamine - psühholoogi nõuanded:

• on vaja omada lemmiklooma: hamster, kassipoeg, kutsikas ja usaldada see lapsele, kuid peaksite aitama last lemmiklooma hooldamisel. Koos looma eest hoolitsemine aitab luua lapse ja vanemate vahel usaldust ja partnerlust, mis aitab vähendada ärevuse taset;

• abiks on lõõgastavad hingamisharjutused ärevuse leevendamiseks;

• kui sellegipoolest on ärevus püsiv ja püsib ilma nähtava põhjuseta, peaksite selle seisundi leevendamiseks otsima abi lastepsühholoogilt, sest isegi alaealise lapse ärevus võib hiljem põhjustada tõsiseid vaimuhaigusi.

Algklasside laste ärevus

Vanus 7–11 on täis hirmu mitte vastata ootustele tubli laps ja jääda täiskasvanute austuse ja mõistmiseta. Igal beebil on teatud hirmud, kuid kui neid on palju, siis nad räägivad ärevuse ilmingutest.

Praegu pole ärevuse tekkepõhjuste osas ühest seisukohta, kuid enamik teadlasi peab vanemate ja laste suhete rikkumist üheks põhjuseks. Teised selle probleemi uurijad seostavad ärevuse tekkimist lapsesisese konflikti olemasoluga, mille põhjuseks on:

• näiteks täiskasvanute, näiteks vanemate vastuolulised nõudmised halb enesetunne lapsel ei lubata koolis käia ning õpetaja sõimab teda pääsu eest ja paneb teiste eakaaslaste juuresolekul ajakirja “halva märgi”;

• puudulikud nõuded, sageli ülehinnatud, näiteks täiskasvanud kordavad järeltulijatele pidevalt, et ta peaks tooma "A" ja olema suurepärane õpilane ega saa leppida tõsiasjaga, et ta pole klassi parim õpilane;

• negatiivsed nõuded, mis alandavad lapse isiksust ja seavad selle sõltuvasse olukorda, ütleb õpetaja näiteks: "Kui te ütlete, kes minu äraolekul lapsi halvasti juhtis, siis ma ei ütle emale, et teil oli tüli."

Psühholoogid usuvad, et nii eelkoolieas kui ka algkoolieas on ärevuses kõige rohkem poisid ja tüdrukud muutuvad ärevaks 12 aasta pärast.

Samal ajal muretsevad tüdrukud rohkem suhete pärast teiste inimestega, poisid aga karistuse ja vägivalla pärast.

Tüdrukud, olles teinud "ebatõese" teo, muretsevad, et õpetaja või ema arvavad neist halvasti ja sõbrannad lõpetavad nendega mängimise. Samas olukorras kardavad poisid tõenäolisemalt, et täiskasvanud neid karistavad või peksavad.

Põhikooliealiste laste ärevus avaldub tavaliselt 6 nädalat pärast kooliaasta algust, seega vajavad koolilapsed 7–10 päeva puhkust.

Algkooliealiste laste ärevus sõltub suuresti täiskasvanute ärevuse tasemest. Lapsevanemale või õpetajale levib suur ärevus. Hea tahtega peredes on lapsed vähem ärevad kui peredes, kus sageli tekivad konfliktid.

Psühholoogid avastasid huvitav faktet pärast vanemate lahutust lapse ärevuse tase ei vähene, vaid tõuseb.

Psühholoogid on leidnud, et laste ärevus suureneb, kui täiskasvanud pole rahul oma majandusliku olukorra, töö ja elutingimustega. Pole välistatud, et meie ajal kasvab just sel põhjusel ärevate laste isiksuste arv.

Psühholoogid usuvad, et ärevushäire moodustub juba eelkoolieas. Sageli soodustavad seda pedagoogi autoritaarne tööstiil, ülehinnatud nõuded ja pidev võrdlemine teiste lastega.

Sageli räägitakse mõnes peres kogu aasta jooksul tulevase õpilase juuresolekul „paljulubava” õpetaja ja „korraliku” kooli valikust. Sageli kandub see vanemate mure nende järglastele.

Lisaks palkavad täiskasvanud väikelapse jaoks õpetajaid, kes veedavad tundide kaupa ülesandeid. Kuidas laps sellele reageerib?

Lapse keha, mis pole veel intensiivseks õppimiseks valmis ja veel tugev, ei seisa püsti ja hakkab haiget tegema ning õppimissoov kaob ja ärevus eelseisva õppimise pärast kasvab kiiresti.

Lapseea ärevust võib seostada sellega vaimsed häiredsamuti neuroos. Nendel juhtudel ei saa te ilma meditsiinispetsialistide abita hakkama.

Laste ärevuse diagnoosimine

Ärevaid lapsi eristab liigne ärevus, sageli ei kardeta nad mitte sündmust, vaid sündmuse eelaimust. Imikud tunnevad end tavaliselt abituna, nad kardavad uusi mänge mängida, alustavad harjumatuid tegevusi.

Rahututel beebidel on kõrged nõudmised, nad on väga enesekriitilised. Nende tase on madal, nad arvavad, et nad on kõiges teistest halvemad, et nad on rumalad, koledad, kohmakad. Täiskasvanute heakskiit ja julgustus kõigis küsimustes aitab selliste beebide ärevust leevendada.

Ärevatele beebidele on iseloomulikud ka somaatilised probleemid: pearinglus, kõhuvalu, krambid kurgus, õhupuudus, peavalud. Ärevuse ajal tekib lastel sageli tükk kurgus, suukuivus, nõrgad jalad ja kiire pulss.

Kogenud koolitaja, psühholoog, õpetaja saab äreva isiksuse tuvastada, jälgides last erinevatel nädalapäevadel, samuti vaba tegevuse ja õppimise ajal, suheldes teiste eakaaslastega.

Äreva lapse portree sisaldab järgmisi käitumisjooni:

• intensiivne pilk kõigele, mis on ümberringi;

• arg, helitu käitumine, ebamugav istumine lähima tooli serval.

Psühholoogil on keerulisem töötada ärevust tekitavate isiksustega kui teiste probleemsete laste kategooriatega, kuna see kategooria hoiab oma probleemid enda teada.

Beebi mõistmiseks ja lisaks sellele, mida ta täpselt kardab, on vaja, et vanemad, kasvatajad, õpetajad täidaksid küsimustiku vormi. Ärevate laste isiksuste olukorda selgitavad täiskasvanute vastused ja imiku käitumise tähelepanekud lükkavad oletuse ümber või kinnitavad seda.

Suurenenud ärevuse määramiseks eristatakse järgmisi kriteeriume:

• lihaspinge;

• pidev mure;

• unehäired;

• millelegi keskendumise võimatus ja raskused;

• ärrituvus.

Imikut peetakse ärevaks, kui alati on mõni loetletud märkidest.

Laste ärevustest

Lavrentieva G. P., Titarenko T. M., pakkus äreva lapse isiksuse tuvastamiseks välja järgmise küsimustiku

Niisiis, ärevuse tunnused:

1. Laps ei ole pikka aega võimeline töötama, väsib kiiresti

2. Raskused konkreetsetele asjadele keskendumisel

3. Ärevust põhjustab mis tahes ülesanne

4. Ülesannete täitmise ajal on laps piiratud ja pingeline

5. Tihti piinlik

6. Ütleb, et ta on pinges

7. Põsepuna uues keskkonnas

8. Kaebused õudusunenägude üle

9. Käed on sageli märjad ja külmad

10. Väljaheidete häire on tavaline.

11. Higistab põnevusest

12. Tal on halb söögiisu

13. Magab rahutult ja jääb pikaks ajaks magama

14. Häbelik, kardab kõike

15. Kergesti ärrituv, rahutu

16. Sageli ei suuda pisaraid tagasi hoida

17. Ei kannata ootamist

18. Uued asjad ei tee sind õnnelikuks

19. Ei ole alati kindel oma võimetes ja iseendas

20. Kardab raskusi

Testiandmete töötlemine toimub järgmiselt: iga jaatava vastuse jaoks lisatakse pluss ja üldhinnangu saamiseks liidetakse “plusside” arv.

Ärevuse kõrgest tasemest annab tunnistust 15–20 punkti olemasolu.

Keskmist ärevuse taset näitab punktide olemasolu 7–14.

Madala ärevuse tasemest annab tunnistust punktide 1 kuni 6 olemasolu. Koolieelses lastes on lastel sageli hirm vanematest lahus olla. Tuleb meeles pidada, et kahe või kolme aasta vanuselt on see omadus lubatud ja arusaadav, kui laps on ettevalmistav rühm sageli nutab lahku minnes, pilku aknast ära võtmata ja iga sekund oma vanemaid ootamas, siis tuleks sellele erilist tähelepanu pöörata.

Järgmiste kriteeriumide kohaselt määratakse lahusoleku hirmu olemasolu, mille esitasid P. Baker ja M. Alvord.

Kriteeriumid lahusoleku hirmu tuvastamiseks:

1. Kurb lahusoleku korral, korduv tõsine ärritus

2. Ärevus selle pärast, mis võib täiskasvanule halba teha

3. Pidev mure perekonnast lahusoleku pärast

4. Püsiv keeldumine eelkooli minemisest

5. Hirm olla üksi ja olla

6. Vastupandamatu hirm üksi magama jääda

7. Õudusunenäod, kus laps on perest eraldatud

8. Kaebused halb enesetunne: kõhuvalu, peavalu

Sageli haigestuvad eraldumishirmuga väikelapsed tegelikult, kui mõtlevad pidevalt häirivatele hetkedele.

Kui nelja nädala jooksul ilmnesid kolm tunnust, siis eeldatakse, et beebil on tõesti seda tüüpi ärevus ja hirm.

Laste ärevuse ennetamine ja korrigeerimine

Enamik vanemaid ise ei märka, et ärevad lapsed on nende endi kohatu käitumise tõttu selliseks muutunud. Hirmude ilmnemisest teada saanud vanemad kas veenavad last rahunema või naeruvääristavad tema probleemi. Selline ebaõige käitumine aitab ainult tugevdada hirme ja ärevust ning kõik hüüded, märkused, tõmblused põhjustavad beebis lisaks ärevusele ka agressiooni. Sel põhjusel on vaja vähendada imikule suunatud kommentaaride arvu ja rääkida temaga ainult rahulikult. Ära ei saa ähvardada, enne kui väljendate oma pahameelt ja mõlgutate järeltulijatele mõeldud sõnu, peaksite õppima läbirääkimisi pidama.

Kui täiskasvanu unistab, et laps kasvaks tasakaaluka ja terve inimesena, siis perekonnas peaks kõigepealt olema ainult soodne psühholoogiline kliima, mis soodustab isiksuse harmoonilist arengut. Veelgi enam, kui laps usaldab täiskasvanuid ja räägib nende kogemustest, siis väheneb ärevuse tase automaatselt.

Laste ärevuse ennetamine hõlmab imiku kõigi probleemide arutamist, temaga suhtlemist, kõigi ühiste pühade, jalutuskäikude, vaba aja veetmise rakendamist. Ainult pingevaba õhkkond toob täiskasvanud ja lapsed üksteisele lähemale, mis paneb neid end vabalt tundma.

Mureliku lapsega töötamine on täis teatud plaani raskusi ja võtab reeglina kaua aega.

• lapse õpetamine ennast juhtima olukordades, mis teda erutavad;

• lihaspingete leevendamine.

Enesehinnangu parandamine hõlmab igapäevast treenimist sihipärane töö... Lapsele tuleb pöörduda nimepidi, kiita isegi väiksemate õnnestumiste eest, tähistada neid teiste eakaaslaste juuresolekul. Kiitus peaks olema siiras ja laps peaks täpselt teadma, mille eest teda kiideti.

Oma käitumise juhtimise õppimine hõlmab probleemi ühist arutamist. Lasteaias saab seda teha ringis istudes, lastega rääkides kogemustest ja tunnetest põnevates olukordades. Ja koolis tuleb kirjandusteoste näidete abil näidata lastele, et julgeks inimeseks ei peeta mitte seda, kes midagi ei karda, vaid seda, kes teab, kuidas oma hirmust üle saada. Kõigil lastel on soovitatav rääkida valjusti sellest, mida nad kardavad. Lapsi tuleks julgustada joonistama oma hirmud ja siis neist rääkima. Seda tüüpi vestlused aitavad mõista, et ka enamikul eakaaslastel on probleeme, mis sarnanevad neile mitte ainult omaste probleemidega.

Laste ärevuse korrigeerimise meetodid hõlmavad teiste lastega võrdlemisest hoidumist, näiteks akadeemiline sooritus, sportlik sooritus. Parim variant oleks võrrelda lapse saavutusi näiteks nädal tagasi saavutatud isiklike tulemustega.

Kui lapsel tekib haridusülesannete täitmisel ärevus, siis pole soovitatav tööd teha kiirusega. Selliste lastega tuleks tunni keskel küsitleda, neid ei tohiks kiirustada ega kiirustada.

Äreva lapsega on vaja eelnevalt suhelda, luues temaga silmside või kallutades teda või tõstes lapse täiskasvanu silmade kõrgusele.

Laste ärevuse korrigeerimine hõlmab täiskasvanuga lugude ja muinasjuttude kirjutamist. Isegi kui laps omistab ärevuse mitte endale, vaid oma kangelasele, võib see lubada teil sisemise kogemuse eemaldada ja last rahustada.

Rollimängust on abi igapäevatöös äreva lapsega. Süžee jaoks võite kasutada tuttavaid olukordi "Ma kardan õpetajat", "Ma kardan õpetajat".

Lihaspingeid saab leevendada puudutustevahetusel põhinevate mängude abil. Kasulikud on lõdvestusharjutused, joogatunnid, sügava hingamise tehnikad ja massaaž.

Lapsel on võimalik leevendada liigset ärevust, korraldades talle improviseeritud etenduse või maskeraadi. Selleks sobivad vanad täiskasvanute riided ja valmistatud maskid. Ekspromptlavastuses osalemine võib aidata ärevatel lastel lõõgastuda.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

ärevuskooli vanus

Uuringute asjakohasus. Praegu on ärevusega laste arv suurenenud, mida iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus, emotsionaalne ebastabiilsus.

Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, s.t. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste puudumine, piiramine, puudulikkus.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et "riskirühma" laste arv on suurenenud, igal kolmandal koolilapsel on neuropsühholoogilises süsteemis kõrvalekaldeid.

Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustab armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. On märke vaevast, pingetest kontaktides, hirmudest, ärevusest ja taandarengutest.

Ärevuse tekkimine ja kinnistumine on seotud lapse vanusega seotud vajaduste rahulolematusega. Ärevusest saab noorukieas stabiilne isiksusharidus. Enne seda on tegemist paljude erinevate rikkumiste tuletisega. Ärevuse kinnistumine ja tugevnemine toimub vastavalt “suletud psühholoogilise ringi” mehhanismile, mis viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda tekitab negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab paljuski tegelike kogemuste modaalsuse, aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja püsivusele.

Ärevusel on väljendunud vanusespetsiifilisus, mis on leitud selle allikatest, sisust, hüvitise avaldumise ja kaitse vormidest. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel suurenenud ärevust, hoolimata sellest, kas jätkusuutliku hariduse korral on tõeline oht või ärevus. Need vanusega seotud ärevuse tipud on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tulemus.

Vanusega seotud ärevuse tippudes ilmneb ärevus mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanikat, meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei korralda mitte ainult haridustegevust, vaid see hävitab isiksuse struktuure. Seetõttu viivad teadmised suurenenud ärevuse põhjuste kohta parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, aidates kaasa algkooliealiste laste ärevuse vähenemisele ja piisava käitumise kujunemisele.

Uuringu eesmärk on algklasside laste ärevuse iseärasused.

Uuringu objektiks on algklassilaste ärevuse avaldumine.

Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused.

Uuringute hüpotees -

Selle eesmärgi saavutamiseks ja uurimistöö hüpoteesi kontrollimiseks tehti kindlaks järgmised ülesanded:

1. Analüüsige ja süstematiseerige vaadeldava probleemi teoreetilisi allikaid.

2. Uurida algkooliealiste laste ärevuse iseärasusi ja selgitada välja suurenenud ärevuse põhjused.

Uurimisbaas: Ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest) Krasnojarskis.

Psühholoogiline ja pedagoogilineiseloomulikärevus.Definitsioonmõisted"ärevus".Kodunejavõõrasvaatedkohtaantud küsimustes

Psühholoogilises kirjanduses leiate selle mõiste erinevaid määratlusi, kuigi enamik uuringutest nõustub vajadusega arvestada seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse siirdeseisundit ja selle dünaamikat.

Sõna "häiriv" on sõnastikes märgitud juba 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Ühe neist autor usub, et sõna "häire" tähendab kolm korda korduvat vaenlase ohusignaali.

Psühholoogiline sõnaraamat annab ärevusele järgmise määratluse: see on "individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, mis seda ei eelda".

Ärevusest tuleks eristada ärevust. Kui ärevus on lapse ärevuse, ärevuse episoodiline ilming, siis on ärevus stabiilne seisund.

Näiteks juhtub, et laps erutub enne peol esinemist või tahvlil vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisundit korratakse sageli ja erinevates olukordades (tahvlil vastates, harjumatute täiskasvanutega suheldes jne), siis peaksime rääkima ärevusest.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja see ilmneb peaaegu alati. See seisund kaasneb inimesega igasuguses tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm piiratud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ärevus" erinevust sel viisil: ärevus on kombinatsioon mõnest emotsioonist ja hirm on ainult üks neist.

Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorsete pingete otstarbekas ettevalmistav suurenemine võimaliku ohu korral, pakkudes hirmule asjakohast vastust. Isiksuseomadus, mis avaldub ärevuse kerge ja sagedase ilminguna. Indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab madal ärevuse avaldumise künnis; üks peamisi individuaalsete erinevuste parameetreid.

Üldiselt on ärevus inimese halva enesetunde subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvisüsteemi ja endokriinsüsteemi omaduste soodsa taustaga, kuid see moodustub in vivo peamiselt intraperonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide rikkumise tõttu.

Ärevus on negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud ootusest millegi ohtliku vastu, millel on hajus olemus ja mis pole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindlas ohusituatsioonis ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt on see seotud sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumise ootusega ja on sageli tingitud ohuallika teadmatusest.

Füsioloogilisel tasemel ärevuse korral suureneb hingamine, suureneb pulss, suureneb verevool, suureneb hingamine vererõhk, üldise erutuvuse suurenemine, tajumise läve vähenemine.

Funktsionaalselt hoiatab ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid innustab ka seda ohtu otsima ja konkretiseerima tegelikkuse aktiivsele uurimisele eesmärgiga (seades) ähvardava objekti kindlaks teha. See võib avalduda abituse, enesekindluse, jõuetuse tundena väliste tegurite ees, nende jõu liialdamisena ja ähvardava iseloomuna. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises korrastamatuses, häirides selle fookust ja produktiivsust.

Ärevus kui neurooside tekkemehhanism - neurootiline ärevus - kujuneb psüühika arengus ja struktuuris esinevate sisemiste vastuolude põhjal - näiteks väidete ülehinnatud tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest põhjendatusest jne. see võib viia ebapiisava usuni oma tegude ohtu.

A. M. Prikhozhan juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud probleemide ootusega, koos eelseisva ohuga. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R.S. Nemovi definitsiooni kohaselt on "ärevus inimese pidevalt või olukorras avalduv omadus tulla kõrgendatud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades"

Orjoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust määratletakse kui stabiilset negatiivset ärevuskogemust ja teiste ootusi hädale.

S. Stepanovi definitsiooni kohaselt on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise ettekandega".

Vastavalt A.V. Petrovsky: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab madal ärevusreaktsiooni künnis; üks individuaalsete erinevuste peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti in terved inimesed, kogedes psühhotrauma tagajärgi paljudes inimrühmade isikliku düsfunktsiooni subjektiivse ilminguga kõrvalekalletes ”.
Ärevuse tänapäevased uuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud olukorraärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on stabiilne isiksuseomadus, samuti meetodite väljatöötamisele ärevuse analüüsimiseks inimese ja tema keskkonna vastastikmõju tagajärjel.

G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott omakorda märgib, et ärevus on polüsemantiline psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikute teatud seisundit piiratud ajal kui ka iga inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab meil ärevust käsitleda erinevatest vaatenurkadest, võimaldades tõdeda, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keeruka interaktsiooni tulemusena, mis on esile kutsutud, kui inimene on kokku puutunud erinevate stressidega.

Ärevus - isiksuseomadusena on seotud toimiva inimese aju geneetiliselt määratud omadustega, mis põhjustavad pidevalt suurenevat emotsionaalset põnevust, ärevuse emotsioone.

Uurimuses noorukite püüdluste taseme kohta leidis M.Z. Neimark avastas negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni näol, mille põhjustas nende edukuse nõudmiste rahulolematus. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset ärevust. Nad väitsid, et nad on “parimad” õpilased või hõivavad meeskonnas kõrgeima positsiooni, see tähendab, et neil on teatud piirkondades kõrged nõuded, kuigi neil pole reaalseid võimalusi oma väidete realiseerimiseks.

Kodused psühholoogid usuvad, et laste ebapiisavalt kõrge enesehinnang kujuneb vale kasvatamise, täiskasvanute poolt lapse edukuse ülehindamise, kiituse, tema saavutuste liialdamise ja mitte sünnipärase paremuseiha avaldumise tagajärjel.

Teiste kõrge hinnang ja sellel põhinev enesehinnang sobivad lapsele üsna hästi. Raskuste ja uute nõudmistega silmitsi seistes on see lubamatu. Laps püüab aga kõigest jõust säilitada oma kõrge enesehinnang, kuna see annab talle enesehinnangu, hea suhtumise iseendasse. Alati ei õnnestu aga lapsel. Väites, et õppimisel saavutatakse kõrged saavutused, ei pruugi tal olla piisavalt teadmisi, oskusi nende saavutamiseks, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi lubada tal klassi eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete püüdluste ja tegelike võimaluste vahel viia raskesse emotsionaalsesse seisundisse.

Lapse vajaduste rahulolematusest lähtuvalt töötatakse välja kaitsemehhanismid, mis ei võimalda teadvuses ära tunda ebaõnnestumisi, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab oma ebaõnnestumiste põhjuseid leida teistest inimestest: vanematest, õpetajatest, seltsimeestest. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus on temas endas, satub konflikti kõigiga, kes juhivad tähelepanu tema puudustele, ilmutavad ärrituvust, pahameelt, agressiivsust.

PRL. Neimark nimetab seda “puudulikkuse mõjutuseks” - “... teravaks emotsionaalseks sooviks kaitsta ennast oma nõrkuse eest, vältimaks igal viisil enesekindlust, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu”. See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesekinnituse järele viib asjaolu, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa lapsel ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, see on põhjustatud lapse tegelikest raskustest, kuid pidevalt, kuna lapse ebaadekvaatsus iseenda, oma võimete, inimeste vastu muutub tugevamaks, muutub puudulikkus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks ja seejärel umbusaldus, kahtlus ja muud sarnased tunnused, muutub tõeline ärevus ärevus, kui laps ootab igal juhul probleeme, on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust inimese sünnipäraseks omaduseks kui inimesele omaseks seisundiks.

Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõukejõudu - instinktid, mis on inimese käitumise ajendiks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste jõudude kokkupõrge sotsiaalsete pärssimistega põhjustab neuroose ja ärevust. Esialgsed instinktid inimese kasvades saavad uusi ilminguid. Kuid uutes vormides satuvad nad tsivilisatsiooni keeldudesse ja inimene on sunnitud maskeerima ja oma tõukeid alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama algab sündides ja kestab kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimatsioonis, see tähendab energia suunas teiste elu eesmärkide poole: tootmine ja loovus. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Individuaalses psühholoogias pakub A. Adler uue vaate neurooside päritolule. Adleri sõnul põhineb neuroos sellistel mehhanismidel nagu hirm, eluhirm, hirm raskuste ees, samuti soov teatud grupi inimeste positsiooni järele, mida indiviid mingite individuaalsete omaduste või sotsiaalsete tingimuste tõttu ei suutnud saavutada, see tähendab, et see on selgelt nähtav et neuroos põhineb olukordadel, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel viisil ärevustunnet.

Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või kehas esinevatest puudustest või nendest vaimsetest omadustest ja isiksuseomadustest, mis häirivad suhtlusvajaduse rahuldamist. Suhtlusvajadus on samal ajal ka vajadus kuuluda rühma. Alaväärsustunne, võimetus midagi teha annab inimesele teatud kannatusi ja ta üritab neist vabaneda kas hüvitise või kapitulatsiooni abil, loobudes soovidest. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsusest ülesaamiseks. Need, kes ei saanud oma raskustest aru ja kelle energia oli suunatud iseendale, kukuvad läbi.

Ülemuse poole püüdlemisel kujuneb indiviidil välja "eluviis", elu- ja käitumisliin. Juba 4-5-aastaseks saades võib lapsel tekkida läbikukkumistunne, suutmatus, rahulolematus, alaväärsus, mis võib viia selleni, et tulevikus võidetakse inimene.

Ärevuse probleem on muutunud teemaks eriuuringud uusfreudlaste ja ennekõike K. Horney seas. Horney teoorias ei põhine isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad konfliktis bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahel, vaid need on ebasobivate inimsuhete tagajärg. Horney loetleb meie aja neurootilises isiksuses 11 neurootilist vajadust:

1. Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.

2. Neurootiline vajadus “partneri” järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksi jääda.

3. Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks.

4. Neurootiline vajadus võimu järele teiste üle mõistuse, ettenägelikkuse kaudu.

5. Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, neist parimat saada.

6. Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.

7. Vajadus isikliku kummardamise järele. Üle puhutud pilt endast.

8. Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teisi ületada.

9. Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus kedagi mitte vajada.

10. Neurootiline vajadus armastuse järele.

11. Neurootiline vajadus üleoleku, täiuslikkuse, ligipääsmatuse järele.

K. Horney usub, et nende vajaduste rahuldamisega püüab inimene ärevusest vabaneda, kuid neurootilised vajadused on küllastumatud, neid ei saa rahuldada ja seetõttu pole ärevusest vabanemise võimalusi.

Suures osas on C. Horney S. Sullivanile lähedane. Teda tuntakse kui inimestevahelise teooria loojat. Inimest ei saa isoleerida teistest inimestest, inimestevahelistest olukordadest. Esimesest sünnipäevast alates astub laps inimestesse ja ennekõike emaga. Kogu indiviidi edasine areng ja käitumine on tingitud inimestevahelistest suhetest. Sullivan usub, et inimesel on ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete tulemus.

Sullivan näeb keha kui energeetilist pingesüsteemi, mis võib kõikuda teatud piiride - puhkeseisundi, lõdvestuse (eufooria) ja kõrgeima pingeastme vahel. Pingeallikateks on keha vajadused ja ärevus. Ärevuse põhjustavad reaalsed või tajutud ohud inimeste turvalisusele.

Sullivan, nagu Horney, ei pea ärevust mitte ainult üheks peamiseks isiksuseomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas, ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuute tagajärjel, on ärevus inimese elus pidevalt ja alati. Indiviidi ärevustundest vabanemine muutub "keskseks vajaduseks" ja tema käitumise määravaks jõuks. Inimesel tekivad erinevad “dünaamikad”, mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horney ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile ühiskonna ajaloolise arengu vaatenurgast.

E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud eraldatud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismi ajal, sest ta ei olnud "võõristati" asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab ürgses ühiskonnas eksisteerivateks "loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks". Kapitalismi kasvades purunevad primaarsed sidemed, ilmub vaba indiviid, kes on lahutatud loodusest, inimestest, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlust, jõuetust, kahtlust, üksindust ja ärevust. Negatiivse vabaduse tekitatud ärevusest vabanemiseks püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabadusest põgenemisel, st põgenemisel iseendast, püüdes ennast unustada ja seeläbi ärevuse seisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan üritavad ärevusest vabanemiseks näidata erinevaid mehhanisme.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas „iseenda sisse põgenemine“, ainult varjavad ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, isolatsiooni tunne süveneb, kuna inimese “mina” kaotus on kõige valusam seisund. Vabadusest pääsemise vaimsed mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioon keskkonnatingimustele, seetõttu pole nad võimelised kõrvaldama kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmureaktsioonil ja hirm on kaasasündinud vastus teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.

Autorid ei erista muret ja ärevust. Mõlemad ilmnevad kui ootused probleemidele, mis kunagi tekitavad lapses hirmu. Ärevus või mure on ootus, mis võib hirmu vallandada. Ärevuse korral saab laps hirmu vältida.

Vaadeldavaid teooriaid analüüsides ja süstematiseerides võib eristada mitmeid ärevuse allikaid, mida autorid oma töödes esile toovad:

1. Ärevus võimaliku füüsilise kahju tõttu. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite seotuse tagajärjel, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

2. Armastus (ema armastus, kaaslaste meelestatus) kaotuse tõttu tekkinud ärevus.

3. Ärevus võib olla põhjustatud süütundest, mis avaldub tavaliselt mitte varem kui 4-aastaselt. Vanemate laste puhul iseloomustavad süütunnet enesetunde alandamine, enda ärritamine, enese tundmine ebaväärikana.

4. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda hallata. See juhtub, kui inimene tunneb, et ei suuda toime tulla probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid pole sellega identne.

5. Ärevus võib tekkida ka pettumusseisundis. Pettumust defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamiseks on takistus või tugev vajadus. Pettumust tekitavate ja ärevust tekitavate olukordade (vanemate armastuse kaotamine jne) vahel puudub täielik iseseisvus ja autorid ei erista neid mõisteid selgelt.

6. Ärevus on ühel või teisel määral omane igale inimesele. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamiseks mobiliseerijana. Intensiivne ärevustunne võib emotsionaalselt halvata ja viia meeleheiteni. Inimese jaoks on ärevus probleemid, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).

7. Ärevuse tekkimisel omistatakse suurt tähtsust pereharidusele, ema rollile, lapse ja ema suhetele. Lapsepõlve periood määrab isiksuse hilisema arengu.

Nii peavad Masser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kui kaasasündinud reaktsiooni igale inimesele omasele ohule, teisalt panevad nad inimese ärevuse astme sõltuvusse ärevust tekitavate asjaolude (stiimulite) intensiivsuse astmest, millega inimene silmitsi seisab. keskkonnaga suhtlemine.

Seega tähistab "ärevuse" psühholoogide mõiste inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Klassifikatsioonliigidärevus

Ärevusel on kaks peamist tüüpi. Esimene neist on nn olukorraärevus, s.t. tekitatakse mingis konkreetses olukorras, mis tekitab objektiivselt muret. See seisund võib tekkida igal inimesel võimalike murede ja elutüsistuste eelõhtul. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Pigem ebanormaalne on olukorrast tuleneva ärevuse vähenemine, kui inimene ilmutab tõsistes oludes hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele elupositsioonile, ebapiisavale eneseteadvuse kujunemisele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis avaldub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, mis objektiivselt seda ei käsita. Seda iseloomustab vastutustundetu hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Sellele seisundile vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlik ja masenduses, tal on raske ühendust saada välismaailmaga, mida ta peab hirmutavaks ja vaenulikuks. Ankurdamine tegelase kujunemisprotsessi madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Põhjusedvälimusjaarengutärevuskelllapsed

Laste ärevust tekitavate põhjuste hulgas on E. Savina sõnul esiteks vale kasvatus ja ebasoodsad suhted lapse ja vanemate vahel, eriti emaga. Niisiis tekitab ema lapse tagasilükkamine, lapse tagasilükkamine ärevust, kuna võimatu rahuldada armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse kokkulepet ("Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind"). Lapse armastuse vajaduse rahuldamata jätmine sunnib teda otsima seda mis tahes viisil.

Lapseea ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja -hädade eest. See "seob" ennast, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti kadunud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja sõltumatuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liialdatud nõuetel, millega laps ei suuda toime tulla või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjustada hirm mitte hakkama saada, valesti teha, harivad vanemad sageli "õiget" käitumist: suhtumine lapsesse võib hõlmata järgmist: iseenesest range kontroll, range normide ja reeglite süsteem, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvalekaldumise eest täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest ("Kui ma ei tee seda, mida ema ütles, siis ta ei armasta mind", "Kui ma ei tee õiget asja, siis karistatakse mind").

Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlemisstiili levimus või nõudmiste ja hinnangute ebajärjekindlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas stressis, kuna kardab täiskasvanute nõudeid mitte täita, neile mitte "meeldida", alustades jäigast raamistikust.

Rääkides jäikadest piiridest, peame silmas õpetaja seatud piire. Need hõlmavad spontaanse tegevuse piiranguid mängudes (eriti õues), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine ("Nina Petrovna, aga minu juures ... Vaikne! Ma näen kõike! Lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine ("pane see nüüd maha, ma ei öelnud, et võta lehti kätte!", "Ole kohe vait, ma ütlen!"). Piirangud võivad hõlmata ka laste emotsionaalsete ilmingute katkestamist. Niisiis, kui lapse tegevuse käigus tekivad emotsioonid, tuleb need välja visata, mida võib takistada autoritaarne õpetaja ("kas see on kellelegi naljakas seal, Petrov?! Ma naeran teie joonistusi vaadates", "Miks te nutate? Piinasid kõiki oma pisaratega! ").

Sellise õpetaja kasutatavad distsiplinaarmeetmed vähendatakse kõige sagedamini tsenderduste, hüüete, negatiivsete hinnangute ja karistusteni.

Järjepidev õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust, takistades tal oma käitumist ennustada. Õpetaja (koolitaja) nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus tekitab lapses segadust, võimetust otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.

Õpetaja (koolitaja) peab teadma ka olukordi, mis võivad põhjustada laste ärevust, eeskätt eakaaslaste tagasilükkamise olukorda; laps usub: et teda ei armastata, on tema süü, ta on halb ("armasta head"), et armastust teenida, laps püüdleb positiivsete tulemuste, edu saavutamise abil. Kui see soov pole õigustatud, suureneb lapse ärevus.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, võistlemise olukord, see tekitab eriti tugevat ärevust lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes konkurentsiolukorda, olla esimesed, saavutades iga hinna eest kõrgeimad tulemused.

Teine olukord on vastutuse riputamine. Kui ärev laps satub sellesse, on tema ärevus hirmust mitte õigustada täiskasvanu lootust, ootusi ja tema poolt tagasi lükata. Sellistes olukordades erinevad ärevad lapsed reeglina sobimatu reageerimise poolest. Nende ootuste, ootuste või sama olukorra sagedaste korduste korral, mis põhjustavad ärevust, tekib lapsel käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab teil ärevust vältida või seda võimalikult vähendada. Need mustrid hõlmavad süstemaatilist hirmu osaleda ärevust põhjustavates tegevustes, samuti lapse vaikust selle asemel, et vastata tundmatute täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kellesse laps suhtub negatiivselt.

Üldiselt on ärevus indiviidi düsfunktsiooni ilming. Mõnel juhul kasvab ta sõna otseses mõttes ärevas ja kahtlases perekonna psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps nakatub oma meeleoludega ja võtab välismaailmale ebatervisliku reaktsiooni.

Kuid selline ebameeldiv individuaalne tunnus ilmneb mõnikord lastel, kelle vanemad pole kahtlustele vastuvõtlikud ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina väga hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja tunnetuslikele saavutustele. Seetõttu seisavad ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et täita vanemate kõrgeid ootusi. Laps ei tule alati kõigi ülesannetega toime ja see põhjustab vanurite rahulolematust. Seetõttu satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis vanematele meele järele olla või tegi mingisuguse tegematajätmise, millele järgnes pahakspakkumine ja umbusaldus. Olukorda võivad halvendada vastuolulised vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis kogu tema olemasolu värvib intensiivne erksus ja ärevus.

Samuti on nad ärevuse ja hirmu tekkeks ja arenguks võimelised intensiivselt mõjutama vapustava mudeli laste arenevaid kujutlusi. 2-aastaselt on see Hunt - hambad, mis on võimeline tekitama valu, närima, sööma nagu punane kork. 2-3 aasta vahetusel kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub "hirmu monopol" Baba Yaga ja Kashchei Bessmertny piltidele. Kõik need tegelased saavad lapsi lihtsalt tutvustada inimsuhete negatiivsete, negatiivsete külgedega, julmuse ja pettuse, südametuse ja ahnuse ning ka ohuga üldiselt. Samal ajal võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, kus hea võidab kurja üle, elu surma üle, võimaldab lapsele näidata, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis on leitud selle allikatest, sisust, manifestatsioonivormidest ja keelust.

Igaks vanuseperioodiks on teatud valdkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamikul lastel kõrgendatud ärevust, hoolimata sellest, kas jätkusuutliku hariduse korral on tõeline oht või ärevus.

Need "vanusega seotud ärevused" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tulemus. Väikelastel tekitab ärevust emast lahusolek. 6–7-aastaselt mängib peamist rolli kohanemine kooliga, noorematel noorukitel - suhtlemine täiskasvanute (vanemate ja õpetajatega), varases noorukieas - suhtumine tulevikku ja sooliste suhetega seotud probleemid.

Funktsioonid:käituminehäirivlapsed

Ärevatele lastele on iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Ärritavad lapsed on eriti tundlikud. Nii võib laps muretseda: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevatele lastele on sageli iseloomulik madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teisi probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seadsid neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita, ja ebaõnnestumiste korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse ("Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa midagi teha! ").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.

Sellistel lastel võite märgata märgatavat erinevust käitumises tunnis ja väljaspool tundi. Väljaspool tundi on nad elavad, seltsivad ja otsekohesed lapsed, tunnis nad on pigistatud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad isegi kogelema hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps askeldab riietega, manipuleerib millegagi.

Ärevad lapsed kipuvad halvad harjumused neurootiline olemus (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab ärevil lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjutuse rohkus, tugev surve ja ka piltide väiksus. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikeste külge. Ärevate laste näol on tõsine, vaoshoitud ilme, silmad on langetatud, nad istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte lärmata, eelistavad teiste tähelepanu mitte äratada. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikeks. Eakaaslaste vanemad seadsid nad tavaliselt oma tombidele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei luba jalutuskäigul. Ta voldib oma mänguasjad iga päev korralikult kokku. Ta kuulab ema. " Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu õige - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad hoolivad oma laste käitumisest. ("Lyuba on väga närvis. Natuke - pisarates. Ja ta ei taha poistega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad tema mänguasju." "Alyosha kallistab pidevalt oma ema seelikut - te ei saa seda minema lohistada"). Seega iseloomustavad ärevate laste käitumist sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevalt pinges, kogu aeg, tundes end ähvardatuna, tundes, et igal hetkel võivad nad kokku puutuda tagasilöökidega.

Veenduminekatsejatemaanalüüs.Organisatsioon,meetodidjametoodikauuringud

Uuring viidi läbi Krasnojarski linna 4. klassi ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 põhjal.

Kasutati järgmisi tehnikaid:

Ärevustest (V. Amen)

Eesmärk: määrata lapse ärevuse tase.

Katsematerjal: 14 joonist (8,5x11 cm) tehti kahes variandis: tüdrukule (pildil on tüdruk) ja poisile (pildil poiss). Iga joonis kujutab endast lapse elule tüüpilist olukorda. Lapse nägu pole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lapse pea joonist, mille suurus vastab täpselt joonise näo kontuurile. Üks lisajoonistest kujutab naeratavat lapse nägu, teine \u200b\u200b- kurba. Uuringute läbiviimine: piltidel on laps ükshaaval rangelt loetletud järjekorras. Vestlus toimub eraldi ruumis. Olles lapsele joonise esitanud, annab uurija juhised. Juhised.

1. Mängige nooremate lastega. "Mis sa arvad, mis lapsel saab olema: naljakas või kurb? Ta (ta) mängib lastega "

2. Laps ja ema koos beebiga. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: kurb või naljakas? Ta (ta) kõnnib koos ema ja beebiga "

3. Agressiooni objekt. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: naljakas või kurb?"

4. Riietumine. "Mis sa arvad, mis on selle lapse nägu kurb või rõõmsameelne? Ta riietub "

5. Vanemate lastega mängimine. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: naljakas või kurb? Ta mängib vanemate lastega "

6. Üksi magama minek. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: kurb või naljakas? Ta (ta) läheb magama "

7. Pesemine. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: naljakas või kurb? Ta on vannitoas "

8. Noomitus. "Mis sa arvad, mis sellel lapsel saab olema: kurb või rõõmsameelne?"

9. Eiramine. "Mis sa arvad, mis sellel benkil on: naljakas või kurb?"

10. Agressiivne rünnak "Mis see laps teie arvates saab olema: kurb või rõõmsameelne?"

11. Mänguasjade kogumine. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: naljakas või kurb? Ta eemaldab mänguasjad "

12. Isolatsioon. "Mis sa arvad, mis sellel lapsel saab olema: kurb või rõõmsameelne?"

13. Laps koos vanematega. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: naljakas või kurb? Ta (ta) koos ema ja isaga "

14. Süüa üksi. "Mis saab teie arvates sellel lapsel olema: kurb või naljakas? Ta sööb. "

Valikute pealesurumise vältimiseks vahetatakse juhistes lapse nime. Lapsele lisaküsimusi ei esitata. (1. liide)

Diagnostilinetasemelkooltreülevus

Eesmärk: tehnika on suunatud taseme tuvastamisele kooliärevus nooremate ja keskkooliõpilaste seas.

Juhis: igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps üles kirjutama oma numbri ja vastuse "+", kui ta on temaga nõus, või "-", kui ta pole nõus.

Igale tegurile iseloomulik sisu. Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused on lapse emotsionaalne seisund, mille taustal arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (peamiselt eakaaslastega). Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel oma eduvajadusi, kõrge tulemuse saavutamist jne arendada.

Hirm eneseväljenduse ees on negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseväljendamise vajadusega, enese teistele esitlemisega, oma võimete demonstreerimisega.

Hirm teadmiste testimise olukorra ees on negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste (eriti avalike) teadmiste, saavutuste, võimaluste testimise olukordades.

Hirm teiste ootustele mitte vastata - orienteerumine teiste olulisusele nende tulemuste, tegevuse ja mõtete hindamisel, ärevus teiste antud hinnangute pärast, ootus negatiivsetele hinnangutele. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressiolukordades, suurendades ebapiisava, hävitava reageerimise tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on koolis täiskasvanute suhete üldine negatiivne emotsionaalne taust, mis vähendab lapse hariduse edukust. (2. liide)

1. Küsimustik J. Taylor (ärevuse avaldumise isiksuse skaala).

Eesmärk: tuvastada subjekti isikliku ärevuse tase.

Materjal: küsimustiku vorm, mis sisaldab 50 väidet.

Juhised. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage julgelt oma arvamust, ärge raisake aega mõtlemisele.

Saame esimese vastuse, mis pähe tuleb. Kui nõustute selle väitega enda suhtes, kirjutage selle numbri juurde "Jah", kui te pole nõus - "Ei", kui te ei saa selgelt määratleda - "Ma ei tea".

Ärevate inimeste psühholoogiline portree:

Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes ilmingut, igasugust huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile ja enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate, katastroofilistena. Taju kohaselt avaldub emotsionaalse reaktsiooni tugevus.

Sellised inimesed on kiiremeelsed, ärritunud ja pidevalt valmis konfliktideks ning valmisolekut kaitseks, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Reeglina iseloomustab neid ebapiisav reageerimine kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Närvimurdude ja afektiivsete reaktsioonide võimalus on eriti suur olukordades, kus küsimus on nende pädevuses teatud küsimustes, prestiiži, enesehinnangu ja suhtumise suhtes. Liigne rõhutamine oma tegevuse tulemustele või käitumismeetoditele nii heas kui halvas, toon, mis on nende suhtes kategooriline, või toon, mis väljendab kahtlust - see kõik viib paratamatult lagunemiseni, konfliktideni, mitmesuguste psühholoogiliste barjääride loomiseni, mis takistavad tõhusat suhtlemist. selliste inimestega.

On ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudeid väga ärevate inimeste jaoks isegi olukordades, kus see on nende jaoks objektiivselt teostatav, võib puudulik reageerimine sellistele nõudmistele nõutava tulemuse rakendamist edasi lükata või isegi pikka aega edasi lükata.

Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree:

Iseloomulik on väljendunud rahulikkus. Nad ei kipu alati tajuma ohtu oma prestiižile, enesehinnangule kõige erinevamates olukordades, isegi kui see tegelikult olemas on. Neis võib ärevuse seisundi tekkimist täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksam, stressisituatsioonid, reaalne oht perekonnaseisule jne). Isiklikus plaanis on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil pole isiklikult põhjust ja põhjust oma elu, maine, käitumise ja tegevuse pärast muretseda. Konfliktide, lagunemiste, afektiivsete puhangute tõenäosus on äärmiselt väike.

Uuringute tulemused

Uurimismetoodika "Ärevuse test (V. Amen)"

8 inimesest 5-l on kõrge ärevustase.

Uurimismetoodika "Kooli ärevuse taseme diagnostika"

Uuringute tulemusena saime:

Üldine ärevus koolis: 4-l inimesel 8-st on kõrge tase, 8-l 3-l on keskmine tase ja 1-l 8-st on madal tase.

• Sotsiaalse stressi kogemine: 6-l inimesel 8-st on kõrge tase, 2-l inimesel 8-st on keskmine tase.

· Pettumus edu saavutamise vajaduses: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 6-l inimesel 8-st on keskmine tase.

· Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesest 8-st on kõrge tase, 3-l on keskmine tase, 1-l on madal tase.

Hirm teadmiste testimise olukorra ees: 4-l inimesel 8-st on kõrge tase, 3-l on keskmine tase, 1-l on madal tase

· Hirm teiste ootustele mitte vastata: 8 inimesest 6-l on kõrge tase, 1-l on keskmine tase, 1-l madal.

· Madal füsioloogiline resistentsus stressile: kahel inimesel 8-st on kõrge tase, 4-l inimesel keskmine ja 2-l madal.

· Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: 8 inimesest 5-l on kõrge tase, 2-l on keskmine tase ja 1-l madal.

Metoodikauuringud"KüsimustikJ. Taylor "

Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel on keskmine kalduvus kõrgele, 2 inimesel on keskmine ärevustase.

Uurimismeetodid - joonistustestid "Inimene" ja "Olematu loom".

Uuringute tulemusena saime:

Christina K.: vähene suhtlemine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, loovuseta lähenemine ülesandele, introvertsus.

Victoria K.: mõnikord negatiivsus, suur aktiivsus, ekstraversioon, seltskondlikkus, mõnikord vajadus toetuse järele, ratsionaalne, mitte loov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlus, erksus.

Ulyana M.: vähene suhtlus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, erksus.

Alexander Sh.: Ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitsev agressioon, tugivajadus, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes.

Anna S.: introvertsus, sukeldumine oma sisemaailma, kalduvus kaitsefantaasiatele, demonstratiivsus, negatiivsus, negatiivne suhtumine uurimisse, unistused, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele.

Aleksei I.: Loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravagantsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus.

Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstraversioon, seltskondlikkus, mõnikord vajadus toetuse järele, konfliktid, pinged kontaktides, emotsionaalsed häired.

Victor S.: negatiivsus, võimalik on meeleolu depressiivne taust, erksus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstraversioon, mõnikord tugivajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiooni ilming, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlus, erksus, mõnikord sisemine konflikt, vastuolulised soovid , oskuste puudumise tunne sotsiaalsetes suhetes, hirm rünnakute ees ja kalduvus kaitsereaktsioonile.

Sellisel lapsel on väga kasulik käia psühhokorrektsioonirühmades - pärast psühholoogiga konsulteerimist. Lapseea ärevuse teema on psühholoogias piisavalt arenenud ja tavaliselt on sellise tegevuse mõju käegakatsutav.

Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimine. Laps on pidevalt ärevuse olukordades. Alustades neist, mis teda vaid veidi muretsevad, ja lõpetades nendega, mis põhjustavad tugevat ärevust ja isegi hirmu.

Kui seda meetodit rakendatakse täiskasvanutele, siis tuleb seda täiendada lõõgastumise, lõõgastumisega. Väikeste laste jaoks pole see nii lihtne, nii et lõõgastumine asendatakse kommi imemisega.

Nad kasutavad lastega töös dramatiseerimismänge (näiteks "hirmutavas koolis"). Graafikud valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad last kõige rohkem häirivad. Rakendatakse hirmude joonistamise tehnikaid, lugusid nende hirmudest. Selliste tegevuste eesmärk pole lapse ärevuse täielik leevendamine. Kuid need aitavad tal vabamalt ja avatumalt oma tundeid väljendada, suurendavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.

Ühte harjutust saate koos lapsega kodus proovida. Ärevad lapsed kardavad sageli ülesandega hakkama saada. "Ma ei saa seda teha," "ma ei saa," ütlevad nad endale. Kui laps keeldub neil põhjustel asja kallale asumast, paluge tal ette kujutada last, kes teab ja teab palju vähem kui tema. Näiteks ei oska ta lugeda, ei tunne tähti jne. Las ta siis kujutab ette veel ühte last, kes tõenäoliselt selle ülesandega toime tuleb. Tal on lihtne olla veendunud, et ta on kaugel asjatundmatusest ja kui proovib, suudab ta oma oskuste lähedale jõuda. Paluge tal öelda: "Ma ei saa ..." - ja selgitage endale, miks tal on raske seda ülesannet täita. "Ma oskan ..." - pange tähele, mida ta nüüd teha saab. "Saan ..." - kui palju ta selle ülesandega toime tuleb, kui teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei ole võimelised midagi tegema, ei saa midagi teha, kuid kõik, kui ta soovib, saavutavad oma eesmärgi.

Järeldus

On teada, et sotsiaalsete suhete muutus tekitab lapsel märkimisväärseid raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, harjumuslike tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Läheneva ohu ootus on ühendatud ebakindluse tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevus kui stabiilne seisund häirib mõtte selgust, suhtlemise tõhusust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega kohtumisel. Üldiselt on ärevus subjektiivne indikaator indiviidi ahastusest. Kuid selle tekkimiseks peab inimene koguma ärevuse ületamiseks ebaõnnestunud, ebapiisavate viiside pagasi. Sellepärast on ärevuse ja neurootilise isiksuse arengu vältimiseks vaja lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida ärevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega toimetulekuks.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema lahkarvamus iseendaga, püüdluste vastuolulisus, kui üks tema tugevatest soovidest on teisega vastuolus, üks vajadus segab teist. Lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid võivad olla põhjustatud:

tema jaoks vastuolulised nõuded, mis pärinevad erinevatest allikatest (või isegi ühest allikast: juhtub, et vanemad lähevad iseendaga vastuollu, lubades, siis umbes keelates sama asja);

puudulikud nõuded, mis ei ole kooskõlas lapse võimaluste ja püüdlustega;

negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Sarnased dokumendid

Ärevus kui üks levinumaid nähtusi vaimne areng... Uuringud ärevuse kohta kodu- ja välismaises psühholoogias. Algklasside laste ärevuse tunnused ja tegurid. Ärevuse ja ebakindluse ületamine.

kursusetöö, lisatud 22.08.2013


Parandus- ja arendustöö, piisava käitumise kujundamine algkooliealistel lastel. Laste teadmiste ja oskuste omandamise kvaliteedinäitajate parandamine õppeprotsessis. Ärevuse põhjused, ennetamine ja ületamine.

praktika aruanne, lisatud 20.01.2016


Teoreetiline analüüs ärevuse probleemid kodu- ja välismaises psühholoogias. Selle esinemise põhjused ja ilmingud lastel. Parandus- ja arendustundide programmi väljatöötamine algklasside laste ärevuse korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 29.11.2010


Algklasside laste ärevuse tunnused. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Rollimängu psühholoogilised omadused ja psühholoogi parandusetundide korraldamine koos murelike algkooliealiste lastega.

lõputöö, lisatud 23.11.2008


Algkooli vanuse psühholoogilised omadused. Reitinguagentuuri mõiste ja selle esinemise põhjused. Vaimuprotsesside ja isikliku sfääri iseärasused reitinguagentuuris. Empiiriline uuring PDD-ga laste arengutunnuste kohta algkoolieas.

lõputöö, lisatud 19.05.2011


Tähelepanu tüübid ja omadused, nende omadused. Algkooliealiste laste tähelepanu üksikute omaduste tunnused. Tõelise tähelepanu hajumise põhjused. Tahtmatu ja meelevaldne tähelepanu vorm. Ergutus- ja pärssimisprotsesside indutseerimise protsess.

kursusetöö lisatud 18.12.2012


Hirmu ja ärevuse, sarnasuste ja erinevuste määratlus. Hirmu avaldumine vanemas eelkoolieas ja algkooliealistel lastel. Psühhokorrektsioonitöö aluspõhimõtted. Psühhokorrektsioonitöö mõju laste ärevusele ja hirmudele.

kursusetöö, lisatud 31.10.2009


Hirm ja ärevuse tüübid. Hirmude avaldumine algklasside lastel. Laste hirmu ja ärevuse ületamine. Laste hirmude tuvastamise meetodid hirmude joonistamise ja spetsiaalse ärevustesti abil (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

kursusetöö lisatud 20.02.2012


Koolieelse ja algkooliealiste laste ärevuse tekkimise mõiste ja määravad tegurid, selle põhjused ja probleemid. Koolieelikute ja nooremate õpilaste ärevuse vanuseliste erinevuste uurimise korraldamine, instrumenteerimine ja tulemused.

kursusetöö lisatud 04.02.2016


Ärevuse probleem välismaises ja koduses psühholoogias. Ärevus ja vanuse tunnused kooliealised lapsed. Suhete uue sotsiaalse olukorra tekkimine lapse kooli astumisel. Phillipsi kooli ärevustesti.

Ärevuse avaldumine algklasside lastel

Koostanud: Anastasia Zamotaeva, FEFU Pedagoogikakooli eriala "Pedagoogika ja psühholoogia" II kursuse üliõpilane

1. Ärevuse mõiste

Psühholoogilisest kirjandusest leiate „ärevuse” mõiste erinevad määratlused, ehkki enamik uuringutest nõustub vajadusega arvestada sellega erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse ülemineku seisundit ja selle dünaamikat.

See viitab sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud ootuste ootustega ja eelseisva ohuga. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

Orjoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent usub, et ärevust defineeritakse kui stabiilset negatiivset ärevuse kogemust ja teiste ootusi hädale.

Ärevus on vaatenurgast individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, mille sotsiaalsed omadused seda ei eelda.

Sarnane määratlus tõlgendab: „ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab madal ärevusreaktsiooni künnis; üks üksikute erinevuste peamisi parameetreid.

Ärevus on arvamuse kohaselt isiksuseomadus, mis koosneb eriti kergelt tekkivast ärevusest.

Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kellel on trauma tagajärjed. Üldiselt on ärevus subjektiivse düsfunktsiooni subjektiivne ilming. Kaasaegne ärevuse uurimine on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud olukorraärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on stabiilne isiksuseomadus, samuti meetodite väljatöötamiseks ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema keskkonna vastastikmõju tagajärjel.

Seega tähistab "ärevuse" psühholoogide mõiste inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

2. Ärevuse tüübid

Ärevusel on kaks peamist tüüpi. Esimene neist on nn olukorrast tingitud ärevus, see on loodud mingist konkreetsest olukorrast, mis tekitab objektiivselt ärevust. See seisund võib tekkida igal inimesel võimalike murede ja elutüsistuste eelõhtul. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Pigem on ebanormaalne olukorraärevuse vähendamine, kui inimene demonstreerib tõsistes oludes hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele elupositsioonile, eneseteadvuse ebapiisavale sõnastamisele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis avaldub pidevas kalduvuses kogeda ärevust mitmesugustes elusituatsioonides, sealhulgas olukordades, kus seda objektiivselt pole, mida iseloomustab vastutustundetu hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna ... Sellele seisundile vastuvõtlik laps on pidevalt ettevaatlik ja masenduses, tal on raske ühendust saada välismaailmaga, mida ta peab hirmutavaks ja vaenulikuks. Ankurdamine tegelase kujunemisprotsessi madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

3. Ärevuse põhjused

Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse vastuolulised püüdlused, kui üks tema soovidest on teisega vastuolus, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastuolulised nõuded talle, mis pärinevad erinevatest allikatest (või isegi ühest allikast: juhtub, et vanemad lähevad vastuollu iseendaga, lubades, siis umbes sama asja keelates); puudulikud nõuded, mis ei ole kooskõlas lapse võimaluste ja püüdlustega; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on tunda "toetuse kaotamist"; kindlate juhiste kadumine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Lapse sisemine konflikt võib põhineda välisel konfliktil - vanemate vahel. Sisemiste ja väliste konfliktide segiajamine on aga täiesti vastuvõetamatu; vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Mitte iga laps ei muutu ärevaks, kui ema ja vanaema üksteist ei armasta ja kasvatavad teda erinevalt.

Alles siis, kui laps võtab südamesse konfliktse maailma mõlemad pooled, kui neist saab osa tema tundeelu, luuakse kõik tingimused ärevuse tekkeks.

Nooremate õpilaste ärevus on emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumise tõttu väga levinud. Muidugi võib seda juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui pannakse alus inimese isiksusele, on ärevuse tagajärjed märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perekonnale "koormaks", kus ta ei tunne armastust, kus nad ei tunne tema vastu huvi. See ähvardab ka neid, kus perekonnas on kasvatus ülemäära ratsionaalne, raamatuline, külm, ilma tundeta ja kaastundeta.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt tungib kogu tema ellu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Nende kriitiliste vajaduste hulka kuuluvad: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, füüsiliste ohtude puudumine jne); läheduse vajadus, seotus inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse ja õiguse tunnustamise järele omaenda "minale"; eneseteostuse vajadus, nende võimete, varjatud jõudude, elu mõtte ja eesmärgi vajaduse avalikustamine.

Üks kõige rohkem sagedased põhjused ärevus on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatus, mis ei arvesta lapse enda tegevust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem on "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi toimetulevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, enesekindlus, kombineerituna orienteeritus klassidele, mitte tunnetusprotsessile.

Juhtub, et vanemad keskenduvad spordis saavutatud kõrgetele saavutustele, kunstile, mis pole talle kättesaadav, suruvad talle peale (kui see on poiss) tõelise mehe, tugeva, julge, osava, lüüasaamatust mitte teadvustava pildi, millele ei vasta (ja sellele pildile on võimatu vastata) kuvand valusalt pihta poisilik uhkus. See valdkond hõlmab ka lapsele võõraste huvide (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) peale surumist, näiteks turismi, ujumist. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga olema lapse enda teha. Lapse sunnitud osalemine küsimustes, mis õpilasele huvi ei paku, seab ta paratamatu läbikukkumise olukorda.

4. Ärevate kogemuste tagajärjed.

Puhta seisundit või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuvat", ärevust on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebaselgus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja raskeks. Vihaga saan ma võidelda. Kui tunnen kurbust, võin lohutust otsida. Kuid ärevuses ei saa ma ennast kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja kaitsta.

Niipea kui ärevus tekib, aktiveeritakse lapse hinges mitmeid mehhanisme, mis "töötlevad" selle oleku millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii talumatuks. Selline laps võib väliselt jätta mulje, nagu oleks ta rahulik ja isegi enesekindel, kuid on vaja õppida ärevust ära tundma ja “maski all”.

Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev siseülesanne: ärevusemeres leida ohutussaar ja proovida seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma möllavate lainete eest. Esialgsel etapil tekib hirmutunne: laps kardab pimedas jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlil vastata.

Hirm on esimene ärevuse tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati mõni vaba ruum.

Ärevatele lastele on iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Ärritavad lapsed on eriti tundlikud. Nii võib laps muretseda: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teisi probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seadsid neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes, et nad ei suudaks neid täita, ja kui nad ebaõnnestuvad, siis tavaliselt karistatakse ja alandatakse ("Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa midagi teha! ").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kipuvad loobuma tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.

Nagu me teame, on 7–11-aastased lapsed erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu järele, vanemate armastus. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui üht keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõuded praktiliselt paigal istuda nii üleliigsed, et laps jääb praktiliselt liikumisvabadusest ilma.

Sellistel lastel võite märgata märgatavat erinevust käitumises tunnis ja väljaspool tundi. Väljaspool tundi on nad elurõõmsad, seltskondlikud ja otsekohesed lapsed, tunnis nad on pigistatud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad isegi kogelema hakata.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina on pikaajaline erutus: laps askeldab riietega, manipuleerib millegagi.

Ärevatel lastel on kalduvus neurootilist laadi halbadele harjumustele ja nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja ja masturbeerivad. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

5. Ärevuse tunnused

Joonistamine aitab ärevil lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjutuse rohkus, tugev surve ja ka piltide väiksus. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikeste külge.

Ärevate laste näol on tõsine, vaoshoitud väljend, silmad on langetatud, nad istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte müra, eelistavad teiste tähelepanu mitte äratada. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikeks. Eakaaslaste vanemad seadsid nad tavaliselt oma tombidele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei luba jalutuskäigul. Ta voldib oma mänguasjad iga päev korralikult kokku. Ta kuulab ema. " Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti".

Kuid mõned vanemad hoolivad oma laste käitumisest. “Lyuba on väga närvis. Natuke - nutma. Ja ta ei taha poistega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad tema mänguasju. " “Alyosha klammerdub pidevalt ema seeliku külge - te ei saa teda minema vedada. Seega võivad algkooliõpilaste ärevus olla põhjustatud nii vanematest lähtuvatest välistest konfliktidest kui ka sisemisest - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevalt pinges, kogu aeg, tundes end ähvardatuna, tundes, et igal hetkel võivad nad kokku puutuda tagasilöökidega.

2) abi edu saavutamisel nendes tegevustes, millest ennekõike sõltub lapse positsioon;

4) enesekindluse arendamine, mille puudumine muudab nad liiga häbelikuks;

5) kaudsete meetmete kasutamine: näiteks paku autoriteetsetele eakaaslastele arglikku last toetama.

Viidete loetelu

1) Kharizova ja ärevuse korrigeerimine algklasside õpilastel / PSÜHHOLOOGIA - HARIDUSPROTSESSI PEDAGOOGILINE TOETUS: TEOORIA JA PRAKTIKA. 1. väljaanne. Regionaalse teadusliku ja praktilise konverentsi kokkuvõtted - http: // www. ***** / lib / elib / Andmed / Sisu // Vaikimisi. aspx.

2) Psühhokorrektsiooniline ja arendav töö lastega: õpik. juhend naastule. Kolmapäev ped. Uuring. asutused / ,; Ed. ... - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 19ndad. - http: // ***** / raamatud / 1/0177 / register. shtml.

algkooli õpetaja Ternovõh A. B.

Põhikooliealiste laste ärevuse põhjused.

Viimasel kümnendil on huvi kooliärevuse ja õpilaste kohanemise probleemi uurimise vastu märkimisväärselt suurenenud, seda tänu ühiskonnaelu drastilistele muutustele, mis põhjustavad ebakindlust ja ettearvamatust ning sellest tulenevalt ka emotsionaalse pinge ja ärevuse kogemusi.
Laste psühholoogiline tervis sõltub sotsiaal-majanduslikest, keskkonnaalastest, kultuurilistest, psühholoogilistest ja paljudest muudest teguritest.
Vastavalt L.I. Bozovic, laps kui ühiskonna kõige tundlikum osa, allub erinevatele negatiivsetele mõjudele. Kooliharidusega (uute õppimine, omandatud oskuste ja võimete testimine) kaasneb alati laste ärevuse suurenemine. Kuid vaatamata sellele aktiveerib mõni optimaalne ärevuse tase õppimist, muudab selle efektiivsemaks. Sel juhul on ärevus tähelepanu, mälu ja intellektuaalsete võimete mobiliseerimise tegur.

Ärevus on meie aja tavaline psühholoogiline nähtus ja seda peetakse emotsionaalse ebamugavuse kogemuseks, eelseisva ohu aimduseks. Viimastel aastatel on eriti murettekitav laste ärevushäirete kujunemise protsess algkooli tingimustes.

Kool on üks esimesi, kes avab lapsele sotsiaalse ja sotsiaalse maailma ning võtab paralleelselt perega lapse kasvatamisel ühe peamise rolli. Seega saab kool lapse isiksuse arengus üheks määravaks teguriks. Paljud selle põhiomadused ja isikuomadused kujunevad sellel eluperioodil ja kogu selle edasine areng sõltub suuresti sellest, kuidas need maha pannakse.

D iga lapse jaoks on kooli astumine äärmiselt märkimisväärne sündmus. Üks harjub uue keskkonna ja uute nõuetega kiiresti, teise kohanemisprotsess viibib. Lapse kooli vastuvõtmine on teadaolevalt seotud kõige olulisema isiksuse neoplasmi - “õpilase sisemise positsiooni” - tekkimisega. Sisemine positsioon on motivatsioonikeskus, mis tagab lapse keskendumise õppimisele, tema emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli, soovi sobituda “hea õpilase” mudeliga. Juhtudel, kui lapse kõige olulisemad vajadused, mis peegeldavad õpilase positsiooni, ei ole rahuldatud, võib ta kogeda püsivat emotsionaalset stressi, mis väljendub ootuses pidevas koolis ebaõnnestumises, õpetajate ja klassikaaslaste halvas suhtumises iseendasse, kooli hirmus ja soovimatus selles osaleda.

Kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi üks ilminguid. See väljendub põnevuses, suurenenud ärevuses hariduslikes olukordades, klassiruumis, ennetades halba enesesse suhtumist, õpetajate, kaaslaste negatiivset hinnangut. Laps tunneb pidevalt enda puudulikkust, alaväärsust, pole kindel oma käitumise õigsuses, otsustes.

Õpetajad ja vanemad ütlevad sellise lapse kohta tavaliselt, et ta “kardab kõike”, “väga haavatav”, “kahtlane”, “ülitundlik”, “võtab kõike liiga tõsiselt” jne. Kuid see ei tekita täiskasvanute jaoks tavaliselt suuremat muret. Samal ajal näitab nõustamispraktika analüüs, et selline ärevus on üks laste neuroosi kuulutajaid ja selle ületamiseks on äärmiselt vajalik teha tööd.

Laste üsna kõrge koolimure ja muide nende enesehinnangu langus on iseloomulikud laste kooli astumise perioodile. Kohanemisperiood esimeses klassis kestab tavaliselt üks kuni kolm kuud. Pärast seda olukord reeglina muutub: lapse emotsionaalne heaolu ja enesehinnang stabiliseeruvad. Esimeste klasside mitmesuguse koolimure vormiga lapsi on praegu kuni 30–35%. Negatiivsed tunded, lapse hirmud koolielu erinevate aspektide suhtes võivad muutuda väga intensiivseks ja püsivaks. Spetsialistid sellised emotsionaalsed häired on tähistatud erineval viisil. Mõistet "kooli neuroos" kasutatakse siis, kui õpilasel on "ebamõistlik" oksendamine, palavik, peavalud. Veelgi enam, hommikul, kui peate kooliks valmistuma. "Koolifoobia" viitab kooli mineku hirmu äärmuslikule vormile. Sellega ei pruugi kaasneda kehalisi sümptomeid, kuid meditsiinilist abi on raske teha. Ja kooliärevus on algkooliealise lapse jaoks üks emotsionaalse stressi vorme, mis nõuab õpetajate ja vanemate hoolikat tähelepanu, sest võib areneda palju tõsisemaks vormiks.

Kooliärevuse põhjused määrab õpilase loomulik neuropsühhiline korraldus. Kuid mitte vähem tähtsat rolli selles protsessis mängivad kasvatuse iseärasused, mida liialdavad vanemate nõuded lapsele. Mõne lapse põhjuseks on hirmud ja vastumeelsus koolis käimise osas õpetussüsteem ise, sealhulgas õpetaja ebaõiglane või taktitundetu käitumine. Pealegi on nende laste hulgas väga erineva õppeedukusega koolilapsi. Kuulus psühholoog A. Parikhozhan toob välja järgmised murelike laste tunnused koolis:

suhteliselt kõrge õppetase. Sellisel juhul võib õpetaja pidada sellist last võimetuks või ebapiisavalt õppimisvõimeliseks. Need koolilapsed ei saa oma töös peamist ülesannet välja tuua ja sellele keskenduda. Nad üritavad samaaegselt juhtida kõiki ülesande elemente. Kui ülesandega pole võimalik kohe toime tulla, keeldub ärev laps edasistest katsetest. Ta seletab oma ebaõnnestumist mitte suutmatusega konkreetset probleemi lahendada, vaid igasuguste võimete puudumisega. Tunnis võib selliste laste käitumine tunduda kummaline: mõnikord vastavad nad küsimustele õigesti, mõnikord vaikivad või vastavad juhuslikult, sealhulgas annavad naeruväärseid vastuseid. Nad räägivad mõnikord ebaühtlaselt, lämbumisseisundis, punastades ja žestikuleerides, mõnikord vaevu kuuldavalt. Ja sellel pole midagi pistmist sellega, kui hästi laps õppetundi teab. Kui ärevale koolilapsele osutatakse tema eksimusele, siis käitumise kummalisus veelgi süveneb, näib, et ta kaotab olukorras igasuguse orientatsiooni, ei saa aru, kuidas võib ja peaks käituma A. Parikhozhan usub, et sellist käitumist täheldatakse murelikes esimeste klasside õpilastes. Ja ometi on kooliärevus levinud nii lastel kui ka teistel kooliaegadel. See võib avalduda nende suhtumises hinnetesse, kartuses kontrolltööde ja eksamite ees.

Lapse kooli vastuvõtmine suurendab verbaalsete ja mitteverbaalsete hinnangute arvu, millega ta igapäevaselt kokku puutub. Ärevad lapsed satuvad sõna otseses mõttes esimestest koolipäevadest alates negatiivse hinnangu ja kroonilise ebaõnnestumise olukorda. Just lapse võimetus selle ebaõnnestumisega toime tulla on suures osas alus ärevuse tekkeks temas ja selle kinnistumisel.

Ärevuse nähtuse uurimiseks viisime läbi uuringu, et tuvastada laste ärevus ja selgitada välja ärevuse põhjused.

Uuringus kasutati järgmistuurimismeetodid : laste tegevuste uurimise, vaatlemise, testimise, uurimise ja analüüsi probleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs.

Uuringu käigus mitmed diagnostilisedtehnikaid , kontrolltööd, mille eesmärk on tuvastada koolijätkuvuse ja koolivalmidus:

Projektsioonimeetod "Olematu loom";

O. A. Orekhova “Väikeste majade” meetod;

Metoodika "Kooliärevuse diagnostika" AM Prikhozhan.

Selles uuringus osalesid 1. klassi õpilased.Selle uuringu tulemust analüüsides märgiti, et kõige rohkem algkooliealiste laste seas osutusid kõrge ärevuse tegurid järgmisteks: hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees, hirm eneseväljenduse ees, probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega ning üldine ärevus kooli pärast.

Uuringu tulemusena viidi läbi turvalise haridusruumi kujundamine, võttes arvesse tervist säästvaid tehnoloogiaid ja korrigeerides haridusprotsessis osalejate emotsionaalset tervist destabiliseerivaid negatiivseid tegureid, spetsiaalsed rühmatöö tegevused algkooliealiste lastega.

Läbiviidud uuring annab alust järeldada, et suurenenud kooliärevuse piiride vähendamiseks on vaja õigeaegselt tuvastada väikelaste ärevuse avaldumise olemasolu ja tunnused.

Allikad ja kirjandus.

Astapov V.M. Laste ärevus - Peterburi: Peter Press, 2004. - 224lk.

Bityanova, M.R. Lapse kohandamine kooli: diagnostika, korrigeerimine, pedagoogiline tugi. - M .: 1997.-298 lk.

Wenger, A.L. Nooremate õpilaste psühholoogiline uuring [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 lk.

Guzanova T.V. Muutused esimeste klasside koolihirmude jaotuses õppeaasta jooksul // Psühholoogiline teadus ja haridus. 2009. nr 5

L.M. Kostina Ärevuse diagnoosimise meetodid [Tekst]: õppevahend / L.M. Kostin. - SPb.: Rech, 2005. - 198 lk

Miklyaeva A.V. Kooliärevus: diagnostika, ennetamine, korrigeerimine - SPb.: Rech, 2006. - 128p.

Mukhametova, R.M. Psühholoogia. Klassid 1-2 klassi lastega. / Koost. R.M. Mukhametova. - Volgograd: õpetaja - AST, 2004. - 112 lk.

Mukhina V.S. Vanusepsühholoogia. - M.: 2007.]

6–7-aastaste laste vaimse arengu tunnused / toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoogika, 1988.-136 lk.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud ärevuse probleemi uurimisele algkoolieas; näidatud, et ärevus kui isiksuseomadus määrab noorema õpilase käitumise; esitab algkooliealiste laste ärevuse taseme uuringu tulemused.
Märksõnad: ärevus, ärevus, ärevus, hirm, nooremad õpilased.

Kõige pakilisemate probleemide hulgas, mis uurivad inimese praktilist tegevust, on erilisel kohal hõivatud vaimse seisundiga seotud probleemid. Mitmete erinevate teadusuuringute objektiks olevate psüühiliste seisundite seas pööratakse suurimat tähelepanu osariigile, mille inglise keeles tähistab termin "ärevus", mis tõlgitakse vene keelde kui "ärevus", "ärevus".

Enamik ärevuse uurijaid nõustub, et ta oli esimene, kes ärevuse, ärevuse seisundi esile tõstis ja rõhutas, kuna nii teaduslikult kui ka kliiniliselt oli psühholoogiline probleem Z. Freud. Ta kirjeldas seda seisundit emotsionaalseks, sealhulgas ootuse ja ebakindluse kogemuseks, abituse tundeks.

Ärevus on tänapäeva psühholoogiateaduse üks raskemaid ja pakilisemaid probleeme.

Praegu on ärevuse uurimisele pühendatud suur hulk teoseid (Dolgova V.I., Kapitanets E.G .; Prikhozhan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Nende piisavalt täielikuks analüüsimiseks on vaja selgitada mõningaid teoreetilisi ja metoodilisi sätteid. Kõigepealt on oluline selge kontseptuaalne eristamine ärevuse kui seisundi ja ärevuse kui isiksuse tunnuste mõistete vahel. Kõige sagedamini kasutatakse mõistet "ärevus" negatiivse vaimse seisundi või sisemise seisundi kirjeldamiseks, mida iseloomustavad subjektiivsed pingetunned, ärevus ja sünged eelarvamused. See seisund tekib siis, kui üksikisik tajub teatud stiimuleid või olukorda otseselt või potentsiaalselt ohu, ohu, kahju elementidena (Prikhozhan A.M.).

Ebamäärasus ärevuse kui vaimse nähtuse mõistmisel tuleneb asjaolust, et mõistet “ärevus” kasutatakse erinevates tähendustes. Selle mõiste määratluse osas kokkuleppele jõudmise raskused ilmnevad asjaolust, et ärevuse uurijad kasutavad oma töödes sageli erinevat terminoloogiat. Ärevuse mõistete ebaselguse ja ebaselguse peamine põhjus on see, et mõistet kasutatakse reeglina, ehkki omavahel seotud, kuid siiski erinevatele mõistetele viitamiseks. Korralikkuse toob selles väljaandes iseseisvate semantiliste üksuste jaotamine: ärevus, motiveerimata ärevus ja isiklik ärevus.

Mõned autorid kirjeldavad motiveerimatut ärevust, mida iseloomustavad ebamõistlikud ootused hädale, ebaõnne aimdus, võimalik kaotus, motiveerimata ärevus võib olla psüühikahäire märk.

Terminit "isiksuseärevus" kasutatakse suhteliselt püsivate individuaalsete erinevuste tähistamiseks indiviidi kalduvuses ärevust kogeda. Sel juhul tähendab ärevus isiksuseomadust. Ärevuse pidev kogemine on fikseeritud ja muutub isiksuseomaduseks - ärevuseks.

Ärevus kui isiksuseomadus määrab suuresti lapse käitumise. Teatav ärevuse tase on aktiivse aktiivse isiksuse loomulik ja kohustuslik tunnus. Ärevuse suurenenud tase on aga subjektiivne düsfunktsiooni subjektiivne ilming.

Ärevus kui isiksuseomadus tähendab käitumuslikku käitumist, mis tähendab indiviidi valmisolekut tajuda nähtuste ringi ja objektiivselt ohutuid olusid ohuna. Üldiselt on ärevus isikliku arengu düsfunktsiooni näitaja ja sellel on halb mõju (Dolgova V.I., Latjušin Ya.V., Näiteks A. A. A.).

Selle probleemi uurijad tõstatavad ka ärevuse tekkimise aja küsimuse. Mitmed autorid usuvad, et ärevus tekib juba varakult lapsepõlv... aastani, mil tavaliselt arenevate laste kogetud ärevus võib olla ärevuse hilisema arengu eelduseks. Lapses kajastuvad täiskasvanute ärevused ja hirmud lapse ümber, traumaatiline elukogemus. Ärevus areneb ärevuseks, muutudes seeläbi stabiilseks iseloomuomaduseks, kuid seda ei juhtu varem kui vanemas eelkoolieas. Ja 7. eluaastaks võime juba rääkida ärevuse kui isiksuseomaduse kujunemisest, teatud emotsionaalsest meeleolust, kus ülekaalus on ärevustunne ja hirm midagi valesti või valesti teha.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumjantseva nimetab noorukiiga stabiilseks isiklikuks hariduseks ärevuse tekkimise aega.

Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu üks olulisemaid etappe - isiksuse esmase kujunemise vanus. Koolieeliku arengu psühholoogilise struktuuri mehhanismide rikkumine võib otsustavalt mõjutada kogu tema edasist arengut. Esiteks lapse järgmises etapis - algkoolieas. Selles vanuses saavutused on tingitud haridustegevuse juhtivast iseloomust, mis on järgnevate õppeaastate jaoks suuresti määrav.

Seega hakkab nooremate koolilaste ärevus tekkima juba eelkoolieas. Ja selleks noorukieas ärevus võib olla juba väljakujunenud isiksuseomadus (Martyanova G.Yu.).

Süstemaatilise hariduse algus koolis, see tähendab algkooli vanus, on üks perioodidest, mil ärevuses olevate laste arv märgatavalt suureneb (L.M. Kostina).

Kool tutvustab lapsele süstemaatiliselt teadmisi, moodustab raske töö. Peamine oht, mis selles etapis last ootab, on puudulikkuse ja alaväärsuse tunne. Laps kogeb sel juhul meeleheidet oma saamatuse tõttu ja näeb ennast keskpärasusele või ebapiisavusele määratud. Praegu, kui lapsel tekib koolinõuetele mittevastavuse tunne, saab perekond talle taas varjupaiga (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

XX sajandi 80-ndate lõpus ja 90-ndate alguses märkisid koolilaste ärevuse probleemi uurijad, et vähem kui 50% üliõpilastest, kellel on püsiv kooliärevus (Sorokina V.V.). XXI sajandi esimese kümnendi lõpus selgus, et enam kui 50% -l algklassiõpilastest on suurenenud ja kõrge kooliärevus (Mekeshkin E.A.).

Üks laste ärevuse teket mõjutavatest teguritest on vanemate suhted. Mitmes teoses asetasid autorid laste ärevuse põhjuste väljaselgitamisel esikohale vale kasvatuse ja ebasoodsad suhted lapse ja vanemate vahel, eriti emaga.

Ema lapse tagasilükkamine tekitab temas ärevust, kuna ta ei suuda rahuldada armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust. Kasvatus hüperkaitse tüübi järgi (liigne hoolitsus, pisike kontroll, suur hulk piiranguid ja keelde, pidev tõmblemine) on lapsel ka suure ärevuse tõenäosusega.

Liialdatud nõudmistel põhinev kasvatus, millega laps tööga hakkama ei saa, on ka üks ärevuse põhjustajaid.

Sageli kasvatavad vanemad "õiget" käitumist - ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa karistuse. Sel juhul tekitab lapse ärevus hirm kõrvalekaldumise eest täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Julm kasvatus viib inhibeeriva tüübi iseloomuliku arenguni koos hirmu, pelglikkuse ja samaaegse selektiivse domineerimisega; pendli kasvatamine (täna keelame, lubame homme) - laste väljendunud afektiivseteks seisunditeks, neurasteenia; eestkosteharidus toob kaasa sõltuvustunde ja vähese tahtepotentsiaali loomise; ebapiisav kasvatus - raskused sotsiaalse kohanemisega.

Emotsionaalse heaolu tagamise probleem on aktuaalne töös igas vanuses lastega ja eriti algkooliealiste õpilastega, kelle emotsionaalne sfäär on kõige tundlikum ja haavatavam. Selle põhjuseks on vajadus kohandada laps sotsiaalsete ja sotsiaalsete elutingimuste muutustega.

Hoolimata suurest arvust töödest, mida oleme vaadeldaval probleemil täheldanud, ei pöörata kahjuks ärevuse uurimisele piisavalt tähelepanu algkoolieas.

Niisiis, kuna teadlased on oma hinnangus üksmeelsed negatiivne mõju kõrge tase laste ärevus, märkides ärevuses olevate laste arvu kasvu, mida iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus, emotsionaalne ebastabiilsus, on laste ärevuse probleem praeguses etapis eriti aktuaalne.

Uuring viidi läbi Tšeljabinski linna 4 "B" klassi MBOU keskkoolis nr 110. Klassis on 12 inimest.

Metoodika "Phillipsi kooli ärevustesti" läbiviimisel saadi joonisel 1 toodud tulemused.

Joonis: 1. Tulemused vastavalt metoodikale "Phillipsi kooli ärevustesti"

Nagu nähtub tabelist 1 ja jooniselt 1, on katserühma katsealuste valdavas osas kõrge 17% - 2 inimest ja kolm korda suurem ärevuse tase - 6 inimest.

Metoodika "olematu loom" ajal M.3. Drukarevitš, leiti, et 50% katserühma katsealustest iseloomustab suure mustri paiknemine keskel, suurte silmadega, 30% väike suurus... 60% katserühma katsealuste joonistest on suur nurkade arv, sealhulgas otsesed agressiooni sümbolid - küünised, hambad. Hammastega suu - verbaalne agressioon, enamikul juhtudel - kaitsev (plõksutab, kiusab, ebaviisakas vastus talle negatiivsele pöördumisele, hukkamõistmine, umbusaldus). Koos teiste funktsioonidega räägib see kaitsest teiste eest, agressiivsest või hirmust ja ärevusest. Need pildi omadused viitavad subjektide ärevuse olemasolule.

Uuringu kindlakstegemise etapi tulemused näitasid, et katselises rühmas on enamikul uuritavatest suurenenud ärevuse tase ja ainult 33% - madal tase ärevus.

Nooremate koolilaste ärevuse empiirilise uuringu tulemused näitavad, et koolilaste ärevuse tekke vältimiseks on vaja korrigeerivat tööd laste ja vanematega (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Järeldused: ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, mille objektiivsed omadused seda ei eelda.

On vaja eristada ärevust kui seisundit ja ärevust kui isiksuseomadust. Ärevus on reaktsioon eelseisvale reaalsele või ettekujutatud ohule, hajutatud objektiivse hirmu emotsionaalne seisund, mida iseloomustab määramatu ohutunne (vastupidiselt hirmule, mis on reaktsioon väga kindlale ohule).

Ärevus avaldub psühholoogilises, psühhofüsioloogilises sfääris. Ärevuse põhjused võivad olla psühholoogilisel ja psühhofüsioloogilisel tasandil.

1. Dolgova V.I., kapten E.G. Vaimupuudega algkooliõpilaste tähelepanu parandamine ja arendamine - Tšeljabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 lk.
2. Prikhozhan A.M. Ärevuse psühholoogia: koolieelne ja kooliiga, 2. väljaanne - SPb.: Peter, 2009. - 192 lk
3. Miklyaeva A.V., Rumjantseva P.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine. - SPb.: Rech, 2007. - 248 lk.
4. Prikhozhan A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika... - M.: Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut: Voronež: MODEK, 2000. - 303 lk.
5. Dolgova V.I., Latjušin Ya.V., näiteks A. A.A. Isiksuse emotsionaalse stabiilsuse kujunemine: monograafia. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 lk 1.
6. Martyanova G.Yu. Psühholoogiline korrektsioon lapsepõlves - M.: Klassika stiil, 2007. - 160 lk.
7. L.M. Kostina Esimeste klasside õpilaste kohanemine koolis, vähendades nende ärevuse taset // Psühholoogia küsimused. - 2004. - nr 1. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Uuenduslikud psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad algkoolis / monograafias. - M.: Kirjastus Pero, 2015. - 200 lk.
9. Sorokina V.V. Laste negatiivsed kogemused põhikoolis // Psühholoogia küsimused. - 2004. - nr 2. - lk 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Erineva kooliärevusega algklasside õpilaste vaimse stressiga kohanemise tunnused: Dis. Cand. biol. teadused. - Tšeljabinsk. - 2010. - 132 lk.
11. Dolgova V.I., Rokitskaja Yu.A., Merkulova N.A. Vanemate valmisolek kasvatada lapsi hooldusperes - M.: Kirjastus Pero, 2015. - 180 lk.