Eelkooliealiste laste kuulmis taju areng. Mängud ja harjutused kuulmisfookuse, foneetilise kuulmise tajumise arendamiseks vaimselt alaarenguga lastel Kuuldava taju arendamine eelkooliealistel lastel
Polina Silantieva
Vaimupuudega eelkooliealiste kuulmistaju arendamine
Esinetud:
õpetaja-defektoloog
MBDOU DS nr 5, Tšeljabinsk
Silantieva Polina Vjatšeslavovna
Plaan:
Mõiste ja tähendus kuulmistaju
Funktsioonid.
Vaimupuudega eelkooliealiste kuulmistaju arendamine
Mõiste ja tähendus kuulmistaju üldiselt ja eripsühholoogia.
Üld- ja eripsühholoogia kirjanduses on mõistet erinevad definitsioonid taju.
Taju Kas inimese vastuvõtu- ja töötlemisprotsess on mitmesugune teave, mis siseneb ajju meelte kaudu. See lõpeb kujutise moodustumisega.
Kuulmistaju on taju vormpakkudes võimet tajuma helisid ja navigeerige neid keskkonnas kasutades kuulmisanalüsaator.
Asutus, tajumine heli ja selle analüüsimine on orel kuulmine... Kollektor kuulmis tunnuste ja funktsioonidega seotud aistingud kuulmisanalüsaator, pakkudes helide eristamist nende kõrguse, rütmi, tämbi ja kombinatsioonide järgi (foneemid, meloodiad)... Neid taju tekitab lapses esemete ja nähtuste elementaartunnet, nende liikumist ruumis. Väärtus kuulmis orientatsioon on vaimses väga oluline lapse areng. Heli tajumineerinevatest objektidest ja esemetest lähtuvad lapsed õpivad helisevat maailma mõistma ja sellele õigesti reageerima.
Oma raamatus Golovchits L.A. kirjutab: "Varasel lapsel ja eelkool vanus pakub ideede kujundamist ümbritseva maailma helipoolest, orienteerumist helile kui elava ja elutu loodusega esemete ja nähtuste üheks olulisemaks tunnuseks ja omaduseks. Heliomaduste omandamine soodustab terviklikkust taju, mis on oluline tunnetusprotsessis lapse areng».
Ühe ümbritseva eseme, samuti elava ja elutu looduse ühe olulise omaduse ja omadusena rikastab heli lapse ideid ümbritsevast maailmast. IN arengut lapse esemega seotud toimingute valdamine ja objektide tunnetamine on tihedalt seotud taju heli kui üks objektide omadustest. Puudutuse ajal arengut heli moodustumine eristused: kõigepealt põhimõtte järgi "Helid - ei kõla", siis - võttes arvesse erinevaid omadusi heli: selle helitugevus, helikõrgus, keeruliste helide tämber. Nende omaduste valdamine aitab kaasa täielikumale objektiivsusele taju ja selle terviklikkus.
Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse reguleerijaid. Inimese ruumis orienteerumisega seotud käitumise reguleerimist iseloomustatakse kui visuaalse jaotust tajutud esemedja nende lokaliseerimine, mis põhineb ruumilisel kuulmine... Lapse orientatsioon keskkonnas on seotud võimekusega kuulmine hinnata ja mõõta objekti enda ruumilisi omadusi. Heli ruumilised omadused on aastal kuulmistaju, määrake selle protsessi kognitiivne komponent. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbi muutus - see kõik loob tingimused keskkonna kõige adekvaatsemaks käitumiseks. Käitumise ja tegevuse reguleerimiseks on emotsionaalsed ja hindavad omadused üliolulised. kuuldav pilt... Vastuse vorm muutub eriti tugevalt juhtudel taju äärmuslikud helisignaalid (nutt, haige oigamine)... Rääkides ruumilisest taju, viitab võimele kuulmine heliobjektide lokaliseerimine ruumis ja võime analüüsida kogu omaduste kompleksi.
Binauralism kuulminevõi võimalus tajuvad heli kahe kõrvaga, võimaldab objektide üsna täpset lokaliseerimist ruumis. Binural taju annab parema üheaegselt kõlavate objektide eristamise. Käitumise reguleerimiseks on olulised ka heli ajalised omadused. Dünaamilised või ajalised omadused on kihistu jaoks põhilise tähtsusega kuuldav pilt, kuna heliprotsessi tõsidus ajas on heli spetsiifiline märk. Seega on ruumiruumiliste kujutiste kujunemine tihedalt seotud nii objekti kõla suuna, selle kauguse, helide kestuse kui ka ümbritseva maailma käitumise ja orientatsiooni reguleerimise võimalustega.
Suurim roll kõne ja muusika kuulmine. Kuulmistaju areneb peamiselt inimeste suhtlemise ja suhtluse tagamise vahendina. Heli kui objekt kuulmistaju põhineb kommunikatiivsel orientatsioonil. Juba vastsündinud beebil kuulmis reaktsioonidel on väljendunud sotsiaalne iseloomu: esimestel elukuudel reageerib laps aktiivsemalt inimese ja eriti ema häälele. As kuulmisarengu arendamine eristades kõnet, moodustub arusaam teiste kõnest ja seejärel beebi enda kõne, mis tagab veelgi tema vajadused suhtlemisel. Moodustumine kuulmistaju suuline kõne on seotud lapse helisüsteemi valdamisega (foneetiline) koodid. Inimeste jaoks ühe olulisema märgisüsteemi assimileerimine (foneemiline) tingib lapse kõne häälduspoole aktiivse assimileerimise. Moodustatakse täieliku põhjal kuulmistaju kõne on ümbritseva maailma kõige olulisem suhtlemisvahend ja teadmised.
Üks emotsionaalse ja esteetilise tähtsuse vahendeid areng on muusika, taju mis põhineb auditiivne alus... Muusika abil edastatakse lapsele helilooja väljendatud piltide, olekute, aistingute sisu. Muusika aitab kaasa lapse elu emotsionaalse poole kujunemisele, mõjutab inimese käitumist.
Esiteks taju muusikalised helid on seotud rütmitaju motoorse olemusega. " Taju muusika on aktiivne kuulmisosa» (B. M. Teplov)... Keha reaktsioonid muusika kuulamisele avalduvad lihaste liikumises, mis hõlmavad pea, käte, jalgade liikumisi, hääle, kõne ja hingamisaparaatide nähtamatuid liikumisi.
Kuid mitte ainult muusika, vaid ka mõned kõne omadused, eriti kõne ja hääle intonatsioon ning akustilised omadused, sisaldavad lapse jaoks olulist emotsionaalset teavet.
Heli mõju lapse emotsionaalsele seisundile on seotud ka helide omadustega. Liiga tugevad helid põhjustavad väsimust, ärrituvust. Müra rikub keskendumisvõime, põhjustab lapsel depressiooni, väsimust, viib unehäireteni. Ootamatutel ja ebatavalistel helidel, sealhulgas ka liigse helitugevusega, on emotsionaalsele seisundile negatiivne mõju kuni stressirohketeni.
Seega taju ümbritseva maailma helid, kõne ja muusika, milles tegevus kuulmis analüsaatorit toetavad muud analüsaatorid (visuaalne, kombatav, motoorne, haistmisfunktsioon) lapse psüühika areng.
Funktsioonid: vaimupuudega eelkooliealiste auditoorne taju.
Protsess kuulmistaju nõuab, et õpilased saaksid keskenduda helile - kuulmis tähelepanu on inimese väga oluline omadus, ilma milleta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Vaimselt alaarenenud lastel võime auditiivne tähelepanu ja taju on vähenenud, seetõttu lastel, kellel on häiritud intelligentsus toob esile funktsioonid kuulmistaju nagu: ei reageeri sageli kuulmisstiimulid, erinevad motoorsed reaktsioonid ei ole iseseisvalt välja töötatud vastusena erinevate instrumentide helile, ei erista neid kuulmine muusikariistade heli, onomatopöad, majapidamismüra, loodushääled. Sageli laps koos vaimne alaareng ei korreleeri mänguasja vastava onomatopöaga, ei erista tuttavaid esemeid ja nähtusi nende heliomaduste järgi. Lastel on raske määrata heli suunda, intensiivsus ja selle allikas, tuginedes visuaalsele analüsaatorile. Koolieelikud ei suuda kindlaks teha kõlava onomatopöa järjestust. Samuti ei tee seda lapsed arenenud foneemiline kuulmine(ülemaailmne eristamine kuulmine sõnade silbi- ja helikoostises järsult erinevad, ilma foneetilise analüüsita / silbistruktuuris lähedased). Raskusi põhjustab etteantud sõna valimine pakutud fraasist ja nende märkimine mõne toiminguga. Vanemas eas tekivad raskused aastal etteantud rütmi mängimine.
Vaimse alaarenguga lapsed puuduvad sageli huvi, tähelepanu teiste kõnele, mis on üks põhjustest kõnesuhtluse alaareng.
Selles osas on see oluline arendada laste huvi ja tähelepanu kõne vastu, installimine ümbritsevate helide tajumine... Millegi kallal töötama auditoorse tähelepanu ja taju arendamine valmistab lapsi ette eristamiseks ja isoleerimiseks kõneüksuste kuulmine: sõnad, silbid, helid.
Vaimupuudega eelkooliealiste kuulmistaju arendamine
Kuulmis taju areng läheb kaheks juhiseid: üks külg, areneb tavaliste helide tajumine(mitteverbaalne, teiselt poolt - kõnehelide tajumine, st foneemiline kuulmine... Foneemiline taju - See on võime eristada kõnehääli, nn foneeme. Näiteks mina Y-st, T-st D-st, S-st W-st, H-st T-st jne.
Mitteverbaalse kuulmise arendamine
Mitte-kõne (füüsiline) kuulmine - see on ümbritseva maailma erinevate helide püüdmine ja eristamine (välja arvatud inimkõne helid, helide eristamine helitugevuse järgi, samuti heliallika ja -suuna määramine.
Juba lapse sünnist alates erinevad helid: vihmamüra, kassimõmmid, autosarved, muusika, inimkõne. Väike laps kuuleb ainult tugevaid helisid, kuid teravust kuulmine suureneb kiiresti... Samal ajal hakkab ta helisid eristama heli tämbi järgi. Kuulmisjäljedlaps elab läbi tajub ta alateadlikult... Laps ei tea veel, kuidas temaga hakkama saada kuulmine, mõnikord lihtsalt ei märka helisid.
Sellest hoolimata mängivad mitte-kõlalised helid suurt rolli inimese orienteerimisel teda ümbritsevas maailmas. Mittekõne heli eristamine aitab võtke neid signaalidena, mis näitab üksikute esemete või elusolendite lähenemist või eemaldamist. Õige määratlus kuulmine heliallikas aitab välja selgitada suuna, kust heli tuleb, võimaldab paremini ruumis navigeerida, oma asukohta määrata.
Oskus keskenduda helile (auditiivne tähelepanu) - oluline inimlik võime, mis on vajalik arenema... See ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on äge loodusest kuuldes... Sa vajad teda areneda alates esimestest eluaastatest.
Kõnekuulmise arendamine
Kõne (foneemiline) kuulmine on võime tabada ja eristada helide kuulmine(foneemid) emakeeles, samuti mõista erinevate helikombinatsioonide - sõnade, fraaside, tekstide - tähendust. Kõne kuulmine aitab eristada inimkõnet valjususe, kiiruse, tämbi, intonatsiooni osas.
Oskus keskenduda kõnehelidele on inimese jaoks väga oluline võime. Ilma selleta ei saa te õppida mõistma kõnet - inimestevahelist peamist suhtlusvahendit. Kuulamisoskus on vajalik ka selleks, et laps ise õpiks õigesti rääkima - hääldama, sõnu selgelt hääldama, kasutama kõiki hääle võimalusi (rääkige ilmekalt, muutke kõne helitugevust ja kiirust).
Oskus kuulda, eristada kuulmine kõnehelid ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on hea füüsiline seisund (mitteverbaalne) kuulmine... Seda võimet on vaja areneda alates esimestest eluaastatest.
Kuulmistaju läbib järgmised etapid (lihtsast keerukani):
Taju visuaalsega toetus: laps kuuleb objekti nime ja näeb objekti ennast või pilti.
Kuulmistaju: laps mitte ainult ei kuule häält, vaid näeb kõneleja nägu ja huuli.
Puhtalt kuulmistaju: laps ei näe kõnelejat (samuti objekti, nähtust, millest räägitakse, vaid kuuleb ainult häält.
Selle käigus kuulmis taju areng saab kasutada trikke:
- helisevale objektile tähelepanu juhtimine;
- onomatopöa ahela eristamine ja meelde jätmine.
- tutvumine kõlavate esemete olemusega;
- heli asukoha ja suuna kindlaksmääramine,
- teha vahet müra ja kõige lihtsamate muusikariistade vahel;
- helide järjestuse (objektide müra, häälte eristamine) meeldejätmine;
- sõnade väljavõtmine kõnevoogust, arengut kõne ja muude kõnede jäljendamine;
- reageerimine helimahule, häälikute äratundmine ja eristamine;
- toimingute tegemine vastavalt helisignaalidele.
Millegi kallal töötama kuulmis taju areng saab realiseerida kuulamise, mängude ja harjutuste jms kaudu.
Kirjandus:
Yanushko E. "Aidake lapsel rääkida!".
Nemov, R.S. Eripsühholoogia / R.S. Nemov. - M.: Haridus: VLADOS, 1995.
Psühholoogiline sõnaraamat. I. M. Kondakov. 2000.
Probleemid haridus laste sotsiaalne ja sotsiaalne kohanemine nägemispuudega / Toim.... L.I. Plaksina - M., 1995
L.A. Golovchits Koolieelne kurtide haridus.
(käsiraamatu materjalide põhjal: Tšerkasova E.L. Kõnekahjustus minimaalse kuulmisfunktsiooni kahjustusega (diagnoosimine ja korrigeerimine). - M.: ARKTI, 2003. - 192 lk)
Sisu korrastamisel ja määratlemisel logopeedilised tunnid moodustamisel mittekõne helide auditiivne tajumine tuleks kaaluda järgmisi juhiseid:
1. Kuna müra, kriuksumise, helisemise, kohinamise, ümisemise jms tagajärjel tekib lapsel "kuulmisväsimus" (kuulmistundlikkuse tuhmus), on see vastuvõetamatu ruumis, kus tunnid toimuvad, enne tunde ja tundide ajal. mitmesugused mürahäired (lärmakad remonditööd, vali kõne, karjumised, puur lindudega, muusikatunnid vahetult enne logopeedilist ravi jne).
2. Kasutatav helimaterjal on seotud konkreetse objekti, tegevuse või nende kujutisega ja peaks lapsele huvi pakkuma.
3. Kuuldava taju arendamise töö tüübid (juhiste järgimine, küsimustele vastamine, liikumis- ja didaktilised mängud jms), samuti visuaalsed õppevahendid (looduslikud kõlalised objektid, tehnilised vahendid - magnetofonid, diktofonid jne - mitmesuguste mitte-kõne reprodutseerimiseks) ) peaks olema mitmekesine ja olema suunatud laste kognitiivsete huvide edendamisele.
4. Tutvumisjärjestus akustiliste mitteverbaalsete stiimulitega: tutvustest vähetuntudeni; alates valjust madalatest helidest (näiteks trumm) kuni vaiksete kõrgsageduslike helideni (orel).
5. Kõrva poolt esitatavate mitte-kõne helide keerukuse järkjärguline suurenemine: kontrastsetest helisignaalidest kuni lähedasteni.
E.L. Tšerkasova süstematiseeris helid vastavalt kontrastsuse astmele, mida saab kasutada kuulmistaju kujundamise parandustööde kavandamisel. Tuvastati kolm helide ja helide rühma, mis on üksteise suhtes teravalt kontrastsed: "müra", "hääled", "muusikalised stiimulid". Vähem kontrastsed helid ühendatakse igas rühmas alarühmadeks:
1.1. Helimänguasjad: mänguasjad, mis panevad piiksuma; "Nutvad" nukud; ragiseb.
1.2. Majapidamismüra: kodumasinad (tolmuimeja, telefon, pesumasin, külmkapp); kella helid ("tiksumine", äratuskella helin, seinakella löömine); “Puidust” helid (puulusikate koputamine, uksele koputamine, puidu hakkimine); "Klaasi" helid (klaasi helistamine, kristallide helistamine, klaasi purunemise heli); „Metalli” helid (metallist haamrid, müntide helistamine, naelasse löömine); “Korisevad” helid (kortsunud paberi kohin, ajalehe rebimine, paberi pühkimine laualt, põranda pühkimine harjaga); "Vabalt voolavad" helid (kivide, liiva, erinevate teraviljade valamine).
1.3. Inimese emotsionaalsed ja füsioloogilised ilmingud: naer, nutt, aevastamine, köha, ohkamine, trampimine, sammud.
1.4. Linnamüra: liiklusmüra, “päeval lärmakas tänav”, “õhtune rahulik tänav”.
1.5. Loodusnähtustega seotud müra: veehääled (vihm, paduvihm, tilgad, oja kohin, merelainete koputamine, torm); tuule helid (tuule ulgumine, tuul “kohiseb” lehestikku); sügishelid (tugev tuul, vaikne vihm, vihm koputab klaasile); talvised helid (talvine torm, tuisk); kevadised helid (tilgad, äike, paduvihm, äike rullub).
2.2. Kodulindude (kukk, kanad, kanad, pardid, pardipojad, haned, kalkun, tuvid; kodulindude hoov) ja metsikute (varblased, öökull, rähn, vares, kajakad, ööbikud, kraanad, haigrud, lõoke, pääsuke, paabulind; linnud aed; varahommik metsas).
3. Muusikalised stiimulid:
3.1. Eraldi muusikariistade helid (trumm, tamburiin, vile, piip, tünnorel, akordion, kell, klaver, metallofon, kitarr, viiul).
3.2. Muusika: muusikalised killud (soolo, orkester), erineva tempo, rütmi, tämbriga muusikalised meloodiad.
Kuuldava taju arendamise töö seisneb järgmiste oskuste järjestikuses kujundamises:
1. tuvastage kõlav objekt (näiteks kasutades mängu "Näita, mis kõlab");
2. korreleerida heli olemust diferentseeritud liikumistega (näiteks trummi heliga - tõsta käed üles, toru helini - hajutada need laiali);
3. jätta meelde ja taasesitada mitmeid helisid (näiteks kinnise silmaga lapsed kuulavad mitut heli (2–5) - kellahelin, kassi möllamine jne; siis osutavad helisevatele objektidele või nende piltidele);
4. ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid helitugevuse järgi (näiteks lapsed - "jänkud", millel on valjud helid (trumm) hajuvad ja kui vaiksed helid mängivad vaikselt);
5. ära tunda ja eristada mitte-kõne helisid nende kestuse järgi (näiteks näitavad lapsed ühte kahest kaardist (kujutatud lühikese või pika ribaga), mis vastab heli kestusele (logopeedi õpetaja teeb tamburiiniga pikki ja lühikesi helisid);
6. ära tunda ja eristada kõnes mittekuuluvaid helisid (näiteks kopeerib logopeed metallofonil kõrgeid ja madalaid helisid (suupill, klaver) ning lapsed, kes kuulevad kõrgeid helisid, tõusevad varvastel ja kükitavad madalate helide juurde;
7. määrata helide ja kõlavate objektide arv (1 - 2, 2 - 3) (kasutades pulki, kiipe jms);
8. eristada heli suunda, lapsest ees või taga, paremal või vasakul asuvat heliallikat (näiteks kasutades mängu “Näita, kus heli on).
Helide äratundmise ja eristamise ülesannete täitmisel kasutatakse laste mitteverbaalset ja verbaalset reageerimist helidele ning vanematele lastele pakutavate ülesannete olemus on oluliselt keeruline:
| Harjutuse tüüp mittekõnehelide auditiivse taju arendamiseks | Ülesannete tüübid põhinevad: | |
| mitteverbaalne vastus | suuline vastus | |
| Erinevate helisignaalide korrelatsioon konkreetsete objektidega | - Tingimuslike liikumiste (pea pööramine, plaksutamine, hüppamine, kiibi välja panemine jne) sooritamine konkreetse objekti (3–4-aastased) helil. - Heliseva objekti näitamine (vanuses 3-4 aastat). - Diferentseeritud liikumiste rakendamine erinevate objektide (4–5-aastased) helile. - Heliseva objekti valik mitmesuguste objektide hulgast (vanuses 4–5 aastat). - esemete lahtivõtmine kõlalises järjekorras (vanuses 5–6 aastat). | - katseisiku nimi (vanuses 3-4 aastat). |
| Erinevate helisignaalide korrelatsioon piltidel olevate objektide ja loodusnähtuste piltidega | - viide kõlava eseme kujutisele (vanuses 3–4 aastat). - viide kuuldud loodusnähtuse kuvandile (vanuses 4–5 aastat). - Valik heliobjektile või nähtusele vastava pildi mitme pildi seast (vanuses 4–5 aastat). - piltide valik helidele (vanuses 4–5 aastat), - piltide paigutamine helide järjekorras (vanuses 5–6 aastat). - Heli kontuurkujutise valik (vanuses 5–6 aastat). - Heli kajastava lõigatud pildi kokkuvoldimine (vanuses 5–6 aastat). | - Heliseva objekti kujutise nimetamine (vanuses 3 - 4 aastat). - Heliseva objekti või loodusnähtuse (4–5-aastase) pildi nimetamine. |
| Helide korrelatsioon toimingute ja süžee piltidega | - heli reprodutseerimine toimingute demonstreerimiseks (vanuses 3–4 aastat). - iseseisev heli reprodutseerimine tellimisel (vanuses 4–5 aastat). - Valige pilt, mis kujutab teatud heli edastavat olukorda (vanuses 4–5 aastat). - valik pilte teatud helide jaoks (vanuses 4–5 aastat). - lõigatud süžee pildi kokkuvoldimine, kajastades heli (alates 6. eluaastast). - joonistus kuuldud (alates 6. eluaastast). | - heli jäljendamine - onomatopöa (3–4-aastased). - toimingute nimetamine (vanuses 4–5 aastat). - Lihtsate, aeg-ajalt (4–5-aastaste) ettepanekute koostamine. - Lihtsate ühiste lausete koostamine (vanuses 5–6 aastat). |
Oluline osa kuulmise taju arendamisest on rütmi ja tempo tunde kujundamine ... Nagu E.L. Tšerkasov, temporütmilised harjutused aitavad kaasa kuulmisele tähelepanu ja mälu, kuulmis-motoorse koordinatsiooni arengule, on kõnekuulmise ja ekspressiivse suulise kõne arendamisel põhilised.
Ilma muusikalise saateta ja muusikata tehtavad ülesanded on suunatud oskuste arendamisele:
Eristada (tajuda ja taasesitada) lihtsaid ja keerukaid rütme plaksutuste, koputuste, muusikaliste mänguasjade heli ja muude esemete abil,
Määrake muusikalised tempod (aeglane, mõõdukas, kiire) ja kajastage neid liikumises.
Logopeedi õpetaja kasutab demonstratsiooni ja suulist selgitamist (kuulmis-visuaalne ja ainult kuulmistaju).
Keskmise eelkooliealiste lastega (4–4, 5-aastased) viiakse harjutused tajumise ja reprodutseerimise vastu läbi mudeli järgi ja lihtsate rütmide (kuni 5 rütmisignaali) verbaalsete juhiste järgi, näiteks: //, ///, ////. Kujuneb ka võime tajuda ja reprodutseerida tüüpi // //, / //, // /, /// / rütmilisi struktuure. Sel eesmärgil kasutatakse selliseid mänge nagu "Tule, korda!", "Telefon" jt.
Vanema eelkooliealiste lastega tehakse tööd, et arendada ja taasesitada lihtsaid rütme (kuni 6 rütmilist signaali) peamiselt verbaalsete juhiste järgi, samuti teha vahet rõhutamata ja aktsenditud rütmimudelitel ning reprodutseerida need valimi ja verbaalsete juhiste järgi, näiteks: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - tugev pauk, - - vaikne heli).
Lisaks rütmide eristamisele õpivad lapsed määrama ka muusikalist tempot. Selleks sooritatakse mänguliigutusi aeglase või rütmilise muusikaga (etteantud tempos), näiteks: „pintsliga värvida“, „soolasalat“, „avada uks võtmega“. Abiks on pea, õlgade, käte jms liigutuste sooritamine. muusikalise saatega. Niisiis, muusika sujuvaks muutmiseks võib teha pea aeglasi liigutusi (paremale - sirgele, paremale - alla, ettepoole - sirgele jne), õlgadele - kaks ning vaheldumisi vasakule ja paremale (üles - alla, selg - sirgele jne) ), käed - kaks ja vaheldumisi vasakule ja paremale (tõstke ja langetage). Rütmilise muusika järgi sooritatakse käte liigutusi (pöörlemine, üles tõstmine - allapoole laskmine, rusikasse surumine - lahtilöömine, "klaverimäng" jne), käte, põlvede ja õlgade plaksutamine, rütmi jalgadega koputamine. Muusikaliigutuste kompleksi (sujuv - rütmiline - siis jälle aeglane) sooritamine on suunatud üldiste, peenete liikumiste ning muusikalise tempo ja rütmi sünkroniseerimisele.
Töö vormimine kõne kuulmine tähendab foneetilise, intonatsioonilise ja foneemilise kuulmise arengut. Foneetiline kuulmine tagab kõigi taju akustilised märgid heli, millel puudub signaaliväärtus, ja foneemiline - tähendusrikas (mitmesuguse kõneteabe mõistmine). Foneemiline kuulmine hõlmab foneemilist taju, foneemilist analüüsi ja sünteesi, foneemilisi esitusi.
Areng foneetiline kuulmine viiakse läbi samaaegselt hääliku häälduse kujunemisega ja hõlmab oskuste kujundamist helikomplekside, silpide eristamiseks selliste akustiliste omaduste järgi nagu valjus, kõrgus, kestus.
Taju ja kõne stiimulite erineva valjuse kindlakstegemise arendamiseks võib kasutada järgmisi harjutusi:
Plaksutage käsi, kui kuulete pehmeid vokaalihelisid, ja "peitke", kui kuulete tugevaid helisid,
Korrake erineva tugevusega häälikomplekse (mängud "Echo" jne).
Kõnehelide kõrguse eristamise võime kujundamiseks kasutatakse järgmist:
Käte liigutused, mis vastavad logopeedi hääle langusele või langusele,
Heli kuuluvuse aimamine ilma visuaalse toeta,
Esemete ja piltide lahtivõtmine vastavalt nende hääle kõrguse kasvule,
- "kõlavad" objektid jne.
Kõnesignaalide kestuse kindlaksmääramise võime arendamise harjutuste näited on järgmised:
Kuuldavate helide kestuse ja lühiduse, helikomplekside kuvamine käeliigutuste,
Näidake ühte kahest kaardist (koos lühikese või pika ribaga), mis vastab helide ja nende kombinatsioonide kestusele.
Areng intonatsioonikuulmine on eristada ja paljundada:
1. kõne kiirus:
Kiired ja aeglased liigutused vastavalt logopeedi sõnade hääldamise muutuvale kiirusele,
Lapse silpide reprodutseerimine ja lühikesed sõnad erinevas tempos, kooskõlastatult omaenda liikumiste tempoga või liikumiste abil liikumiste näitamisega,
Õige häälduse jaoks erinevas tempos kättesaadava kõnematerjali paljundamine;
2. kõne tämber:
Meeste, naiste ja laste häälte tämbri määramine,
Tunnistades lühikeste sõnade emotsionaalset värvi ( oi, noh, oi ja teised) ja demonstreerides seda žestide abil,
Isiku erinevate seisundite ja meeleolude iseseisev emotsionaalne kõlav illustratsioonide, verbaalsete juhiste järgi;
3. silbiline rütm:
Lihtsate silberütmide puudutamine rõhutatud silbil rõhumata ja aktsendiga,
Silbirütmi koputamine samaaegse hääldusega,
Sõna rütmilise kontuuri puudutamine koos selle silbistruktuuri järgneva reprodutseerimisega (näiteks "masin" - "ta-ta-ta" jne).
Sõnade rütmilise mustri reprodutseerimise võime kujundamine toimub, võttes arvesse sõna helisilbilist struktuuri järgmises järjestuses:
Kahesilbilised sõnad, mis koosnevad kõigepealt lahtistest, seejärel avatud ja suletud silpidest, rõhutades täishäälikut "A" ( ema, pank; jahu, jõgi; mooni), "Y" ( kärbes, nukk, part; Ma lähen, ma juhin; supp), "JA" ( kiisu, Nina; niit, viil; istuma; vaal), "Umbes" ( herilased, vikatid; kass, eesel; sidrun; maja), "Y" ( seep, hiired; hiir; põõsad; poeg) - treenitakse klassiruumis umbes 3,5 - 4-aastaste lastega;
Kolmesilbilised sõnad ilma konsonantideta ( auto, kassipoeg); ühesilbilised sõnad konsonantidega ( leht, tool); kahesilbilised sõnad koos konsonantide ühinemisega sõna alguses ( mutid, sasipundar), sõna keskel ( ämber, riiul), sõna lõpus ( rõõm, kahju); kolmesilbilised sõnad koos konsonantide ühinemisega sõna alguses ( nõges, foor), sõna keskel ( kommid, wicket) - treenitakse klassiruumis umbes 4,5–5-aastaste lastega;
Kahe- ja kolmesilbilised sõnad, millel on mitu konsonantide kombinatsiooni (lillepeenar, kruus, lumehelves, karusmari); neljasilbilisi sõnu ilma konsonantide liitumiseta (nupp, mais, siga, jalgratas) harjutatakse klassis 5,5–6-aastaste lastega.
Moodustumine foneemiline kuulmine hõlmab foneemiliste protsesside juhtimist:
- foneetiline taju,
- foneemiline analüüs ja süntees,
- foneetilised kujutised.
Foneemide eristamine toimub silbides, sõnades, fraasides, kasutades logopeedilise töö traditsioonilisi meetodeid. Kujundus- ja kuulmis-artikuleeriva diferentseerimise teostamiseks moodustatakse oskused, algul häälikud, mida hääldus ei häiri, ja hiljem - helid, mille jaoks korrigeerimistöö tehti. Arenguprotsessis foneemiline taju laste tähelepanu tuleks suunata diferentseeritud foneemide akustilistele erinevustele ja sõna (leksikaalse, grammatilise) tähenduse sõltuvusele nendest erinevustest. Sõnade leksikaalsete tähenduste eristamise võime kujundamise töö, mis on vastandatud leksikaalsetele alustele, toimub järgmises järjestuses:
1. üksteisest kaugete foneemidega algavate sõnade eristamine ( puder - Masha, lusikas - kass, joob - valab);
2. opositsioonifoneemidega algavate sõnade eristamine ( maja - tom, hiir - kauss);
3. erinevate häälikuhäälikutega sõnade eristamine ( maja - suits, lakk - vibu, suusad - lompid);
4. viimases kaashäälikus foneemis eristuvate sõnade eristamine ( säga - mahl - magama);
5. eristades sõnu, mis erinevad keskel olevas konsonantfoneemis ( kits - vikat, unusta - ulg).
Koolieelikutele kättesaadavat sõnavara tuleks aktiivselt kasutada lausete või nende paaride, sealhulgas foneemiliste alustega vastandatud sõnade ( Zakhar sööb suhkrut. Ema teeb süüa. - Ema praeb. Olyal on päts. - Olyal on päts.). Samuti juhitakse klassiruumis laste tähelepanu grammatiliste tähenduste muutumisele, sõltuvalt sõna foneetilisest koosseisust. Selleks kasutatakse ainsuses ja mitmuses vastanduvate nimisõnade tehnikat ( Näita mulle, kus on nuga ja kus on noad?); deminitiivsete sufiksidega nimisõnade tähendused ( Kus on müts ja kus müts?); erinevad eesliitega verbid ( Kuhu see lendas ja kust välja?) jne.
Foneemiline analüüs ja süntees on vaimsed operatsioonid ja moodustuvad lastel hiljem kui foneemiline taju. Alates 4-aastasest ( 2. õppeaasta) lapsed õpivad sõna alguses rõhutatud vokaali esile tooma ( Anya, toonekurg, herilased, hommik), analüüsida ja sünteesida täishäälikuid kõmisevateks sõnadeks ( ay, ya, ua).
Alates 5. eluaastast ( 3. õppeaasta) lapsed õpivad jätkuvalt lihtsaid foneemilise analüüsi vorme, näiteks rõhutatakse täishääliku eraldamist sõna alguses, heli eraldamist sõnast ( heli "s": säga, moon, nina, vikat, part, kauss, puu, buss, kühvel), sõna viimase ja esimese kõla määratlus ( moon, kirves, filmid, mantel).
Lapsed õpivad eristama heli paljudest teistest: esiteks kontrastne (suuline - nasaalne, eesmine - tagumine), siis - opositsiooniline; määrata uuritud heli olemasolu sõnas. Foneemilise analüüsi ja helikombinatsioonide sünteesi oskused (nt jah) ja sõnad ( meie, jah, ta, mõistus), võttes arvesse vaimse tegevuse järkjärgulist kujunemist (vastavalt P.Ya.Galperinile).
Kuueaastaselt ( 4. õppeaasta) lastel areneb võime läbi viia foneemilise analüüsi keerukamaid vorme (võttes arvesse psüühiliste toimingute järkjärgulist moodustamist (P.Ya. Galperini järgi): määrata heli asukoht sõnas (algus, keskpaik, lõpp), sõnade järjestus ja arv ( moon, maja, supp, puder, lomp). Samal ajal viiakse läbi ühe- ja kahesilbiliste sõnade foneemilise sünteesi koolitus ( supp, kass).
Foneemilise analüüsi ja sünteesi toimingute õpetamine viiakse läbi erinevates mängudes ("Telegraph", "Live-helid", "Sõnade teisendused" jne); kasutatakse modelleerimise ja intonatsioonivaliku võtteid. Selles töös on oluline järk-järgult muuta kuuldava tajumise tingimusi, näiteks ülesannete täitmine, kui logopeed räägib analüüsitud sõnu sosinal, kiires tempos, lapsest eemal.
Vormimiseks tehakse sihipärast tööd vanema eelkooliealiste lastega foneemilised esitused – üldistatud arusaam foneetist. Selleks kutsutakse lapsi:
- leida esemeid (või pilte), mille nimedes on kõne seatud logopeedi õpetaja poolt;
- valige antud heli jaoks sõnad (olenemata selle kohast sõnas; tähistades heli asukohta sõnas);
- määrata kindlaks konkreetse lause sõnades valitsev heli ( Romad hakkavad kirvega puitu).
Tuleb meeles pidada, et foneemilise kuulmise arendamise tunnid on lapsi väga väsitavad, seetõttu kasutatakse ühes õppetükis analüüsimiseks esialgu mitte rohkem kui 3 - 4 sõna. Kuulmiskõne tajumise oskuste kindlustamiseks koolituse viimastel etappidel on soovitatav kasutada rohkem rasked tajumistingimused (müra häirimine, muusikaline saade jne). Näiteks kutsutakse lapsi reprodutseerima sõnu, fraasi, mille logopeedi õpetaja ütles müra häirete korral või mida tajutakse magnetofoni kõrvaklappide kaudu, või kordama teiste laste poolt "ketis" räägitud sõnu.
Õpetamine toimub pikkuse ja rütmilise ülesehitusega sarnaste sõnade abil.
Oskus mitte ainult kuulda, vaid ka kuulata, keskenduda helile, esile tuua sellele iseloomulikke jooni, on inimese väga oluline võime. Ilma selleta ei saa õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli ja navigeerima ümbritsevas maailmas.
Inimese kuulmine moodustub tervislikul orgaanilisel alusel juba varajasest east alates akustiliste (kuulmis) stiimulite mõjul. Tajumisprotsessis inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerukaid helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrva müra, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise kujunemisest. Kuulmistaju võib ette kujutada järjestikuse toiminguna, mis algab akustilise tähelepanuga ja viib kõnesignaalide äratundmise ja analüüsi kaudu mõtte mõistmiseni, mida täiendab kõneta komponentide (näoilmed, žestid, poos) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) diferentseerumise kujunemisele ja kuulmis-kõne teadliku juhtimise võimele.
Foneemide süsteem (kreeka telefonist - heli) on samuti sensoorsed standardid, ilma mille valdamiseta on võimatu valdada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.
Kuulmis- ja kõne-motoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivsel arendamisel on kõne moodustamisel, lapse teise signaalimissüsteemi moodustamisel suur tähtsus. Foneemide diferentseeritud kuulmistaju on nende õige häälduse eelduseks. Foneemilise kuulmise või kuulmis-kõnemälu moodustumise puudumine võib saada üheks düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamises), düskalkulia (raskused aritmeetiliste oskuste valdamisel) üheks põhjuseks. Kui diferentseerumise tingimuslikud ühendused kuulmisanalüsaatori piirkonnas tekivad aeglaselt, viib see kõne moodustumise hilinemiseni ja seega ka vaimse arengu hilinemiseni.
Kuulmistaju areng kulgeb teatavasti kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide tajumine, st moodustub foneemiline kuulmine ja teiselt poolt areneb mitte-kõne ehk müra tajumine.
Helide omadusi, nagu kuju- või värvivariante, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipulatsioone - liikumisi, manuseid jms. Helide suhted ei arene mitte ruumis, vaid ajas, mis teeb nende eraldamise ja võrdlemise keeruliseks. Laps laulab, hääldab kõnehääli ja valdab järk-järgult oskust muuta hääleaparaadi liikumisi vastavalt kuuldavate helide omadustele.
Koos kuulmis- ja motoorsete analüsaatoritega kuulub oluline roll kõnehelide jäljendamise aktis visuaalne analüsaator... Kõla, rütmiliste, dünaamiliste kuulmiselementide moodustumist hõlbustab muusikalis-rütmilise tegevuse harjutamine. BM Teplov märkis, et muusika kõrv kui inimese kuulmise erivorm moodustub ka õppeprotsessis. Kuulmine määrab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteetide peenema eristamise. Sellele aitavad kaasa laulutunnid, mitmesuguse muusika kuulamine, erinevate pillide mängimine.
Lisaks leevendavad muusikamängud ja harjutused laste liigset stressi, loovad meeleolu positiivse emotsionaalse tausta. Märgitakse, et muusikalise rütmi abil on võimalik luua tasakaal lapse närvisüsteemi aktiivsuses, mõõdukalt liigselt erutatud temperament ja pärssida pärsitud lapsi ning reguleerida tarbetuid ja mittevajalikke liigutusi. Muusika taustheli kasutamine tundides mõjutab lapsi väga soodsalt, kuna pikka aega on muusikat kasutatud ravitegurina, millel on terapeutiline roll.
Kuulmistaju arengus on hädavajalikud käte, jalgade ja kogu keha liikumised. Muusikapalade rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Omakorda edendab rütmitaju rütmi ja normaalset kõnet, muutes selle väljendusrikkamaks. Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist rahulikkust, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordineerimist ja mõjub distsiplineerivalt.
Niisiis, tema kõne assimileerumine ja toimimine ning seega ka üldine vaimne areng sõltub lapse kuulmistaju arenguastmest. Hariduspsühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste arendamine algab just visuaalse ja auditiivse taju arendamisest.
Kuulmis taju areng
eelkooliealistel lastel.
Logopeed GBDOU nr 28
Vasileostrovski rajoon
Peterburi
Ivanova Oksana Jurievna. 2013
Juba sünnist saati ümbritsevad inimest paljud helid: lehtede kohin, vihmamüra, lindude laulmine ja siristamine, koerte haukumine, autosignaalid, muusika, inimeste kõne jne. Kõiki neid helisid tajub laps teadvustamata, sulades kokku teiste talle tähtsamate helidega. Laps ei oska veel neid helisid eristada, mõnikord ta lihtsalt ei märka neid, ei oska neid võrrelda ega hinnata helitugevuse, tugevuse, tämbri osas. Võime mitte ainult kuulda, vaid ka kuulata, keskenduda helile, esile tuua sellele iseloomulikke jooni, on eranditult inimlik võime, tänu millele toimub ümbritseva reaalsuse tunnetus.
Kuulmistaju- väga inimese oluline omadus, ilma selleta ei saa õppida kõnet kuulma ja mõistma ning seetõttu õigesti rääkima.
Kuulmistaju algabauditiivne tähelepanu- võime keskenduda helile, seda tuvastada ja korreleerida seda tekitava subjektiga, mis viib kõne tähenduse mõistmiseni kõnehelide äratundmise ja analüüsimise kaudu.Kõik helid, mida inimene tajub ja analüüsib ning seejärel uuesti toodab, jäävad talle meelde tänukuulmismälu.
Selleks, et laps õpiks õigesti ja selgelt rääkima, oleks ruumis hästi orienteeritudkuulmistaju, tähelepanu ja mälu tuleb sihipäraselt arendada alates varane lapsepõlv... Kõik teavad, et lapsed armastavad mängida, seega on parem seda teha mänguliselt etappide kaupa ja kindlas järjestuses..
Alustada tuleks sellestettevalmistavad mängud, mis hõlmavad lapse kuulmisorganite ettevalmistamist õige heli tajumiseks ja õigeks artikuleerimiseks, neob vaja seda mängida. Seetõttu on esikohal kuulmisarengumängud. Agakuulmine on erinev: bioloogiline ja kõne... Mängude valik viiakse läbi ranges järjekorras: esiteksarendus lahe tähelepanu, st võime eristada kõnet mittekuuluvaid helisid nende helisageduse omaduste järgi- 1. etapp. Siis kõnekuulmise arendamine, st lapse võime eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust- 2. etapp. Ja ainult alates peaksite minemafoneemilise kuulmise areng, st võime kuulata sõna koostisosi. - 3. etapp.
Ma peatun üksikasjalikult 1. ja 2. etapil ning foneemilise kuulmise arendamisele suunatud 3. etapi tööst saate teada järgmises artiklis:Foneemilise taju areng eelkooliealistel lastel ”.
Spetsiaalselt valitud didaktilised mängud võimaldavad tegutseda helisignaalile, õpivad eristama paljusid keskkonna esemeid ja objekte iseloomulike helide ja müra järgi, korreleerima oma tegevust signaalidega jne, mis tähendab, et nad suudavad parandada kuulmistaju puudujääke.
1. etapp
Alustame mittekõne heli tajumisega, mis ulatub elementaarsest reaktsioonist helide olemasolule või puudumisele nende tajumise ja diskrimineerimiseni ning seejärel nende kasutamiseni mõtestatud tegevussignaalina. Heli tajumise mängud peaksid andma ettekujutuse erineva iseloomuga mürast: sahin, krigistamine,kriuksumine, kohin, helin, kohin, koputamine, rongimüra, autod, vali ja vaikne heli, sosin. Nendes mängudes õpib laps eristama tuttavate esemete "heli", igapäevaseid helisid (telefonihelin, kraanist jooksev uksekell, kella tiksumine, jooksuheli) pesumasin), muusikariistad (kell, trumm, pill, metallofon jne), loomade, lindude hääled. Mängude eesmärk on tutvustada lapsele helide erilist maailma, muuta see atraktiivseks ja tähendusrikkaks, rääkides millestki olulisest. Esialgsel etapil on kõne väliste helide eristamiseks vajalik visuaalne-motoorne tugi. See tähendab, et laps peab nägema eset, mis tekitab mingit ebaharilikku heli, proovima sellest erinevat moodi heli välja tõmmata ehk sooritada teatud toiminguid. Täiendav sensoorne tugi muutub tarbetuks alles siis, kui laps on kujundanud soovitud kuulmispildi.
Siin on mõned näited mängudest ja harjutustest:
"Ütle mulle, mida sa kuuled?"
Valik 1.
Eesmärk:
Mängu kirjeldus ... Õpetaja pakub lastele aja katke silmad, kuulake hoolikalt ja otsustageja milliseid helisid nad kuulsid (lindude siristamine, auto signaal, langeva lehe kohin, möödujate vestlus jne). De nad peavad vastama täislausega. Mäng sobib jalutamiseks.
2. võimalus.
Eesmärk. Sõnavara kogunemine ja fraasiarenduskõne, võime kuulata ja tuvastada heliallikat.
Varustus: Ekraan, erinevad kõlavad esemed: kell, haamer, veerisega või hernestega ragistamine, piip jne.
Mängu kirjeldus: Ekraani taga olev õpetaja koputab haamriga, helistab kella jne ja. lapsed peaksid ära arvama, milline ese heli tekitas. Helid peaksid olema selged ja kontrastsed.
3. võimalus.
Eesmärk: Sõnavara kogunemine ja fraasiarenduskõne, võime kuulata ja tuvastada heliallikat.
Varustus : ekraan, erinevad esemed.
Mängu kirjeldus: õpetaja palub lastel määratleda, mida nad kuulevad. Ekraani tagant kostub mitmesuguseid helisid, näiteks: vesi klaasist klaasile valades; kohisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale langeva võtme heli; kohtuniku vile; Äratuskell; koputades lusika vastu klaasi seinu; kõlksuvad klaasid; käsi plaksutama; puust või metallist lusikate üksteise vastu koputamine; sõrmenukkidega lauale koputamine jne.
Võimalik on kahe või kolme erineva heli (müra) üheaegne kõla.
"Kuhu sa helistasid?"
eesmärk ... Heli suuna määramine.
Varustus: Kell (või kell, või toru jne).
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad rühmades toa erinevates osades, igas rühmas kostab mingit häältja tööriist. Draiver on valitud. Tal palutakse silmad sulgeda ja arvata, kuhu nad helistasid ja teda näitasidja valitse käsitsi. Kui laps näitab õigesti nja pardal, annab õpetaja signaali ja juht avanebs tema silmad säravad. See, kes helistas, tõuseb üles ja näitab helinatumbes tšekk või toru. Kui juht annab vale suuna, sõidab ta uuesti, kuni arvab.
"Kus on helin?"
Eesmärk.
Varustus: Kell või ragisemine.
Mängu kirjeldus ... Õpetaja annab ühele lapsele kellukese või kõristi ning teistele lastele pakub pöörde ära ja ei vaata, kuhu kaaslane end peidab. Kella saanud peidab end kuhugi tuppa või läheb uksest välja ja heliseb. Lapsed otsivad kaaslast heli suunas.
"Kus te koputasite?"
Eesmärk. Orienteerumise areng ruumis.
Varustus. Kepp, toolid, sidemed.
Mängu kirjeldus. Kõik lapsed istuvad ringis kõrgetel toolidel. Üks (juht) läheb ringi keskele, tal on silmad kinni. Õpetaja käib kogu ringi laste selja taga ringi ja annab ühele neist pulga, laps koputab selle toolile ja peidab selja taha. Kõik lapsed hüüavad: "On aeg." Juht peab pulka otsima, kui ta selle leiab, siis istub maha selle kohta, kellel oli kepp, ja ta läheb sõitma ; kui ei, siis jätkab sõitmist.
"Inimene kellukaga."
Eesmärk. Orienteerumise areng ruumis.
Varustus. Kell, sidemed.
Mängu kirjeldus.
Valik 1.
Mängijad istuvad pinkidel või toolidel ühes reas või poolringis. Mingil kaugusel seisab kellaga laps nende vastas. Üks lastest on kinnisilmi ja peab kellaga lapse üles leidma ja teda puudutama; ja millal ta üritab juhi eest pääseda (aga mitte põgeneda!) see on m helistamine.
2. võimalus.
Mitu silmsidemetega lastja zami seisavad ringis. Ühele lapsest antakse kätteumbes lokolchik, ta jookseb ringis ja helistab. Lapsed peagama olen kinniste silmadega peab ta kinni püüdma.
Eesmärk. Leidma hääle seltsimees ja määrake nja heli valitsemine ruumis.
Varustus: sidemed.
Mängu kirjeldus ... Juhil on silmad kinni ja ta peab ühe jooksva lapse kinni püüdma. De nad vaikselt liiguvad või jooksevad ühest kohast teisekell goe (koor, vares nagu kukk, kägu jne). Kui juht tabab kellegi kinni, siis ma saan.n ny peab andma hääle ja juht arvab ära, kelle ta kinni püüdis
"Vaikne - valju!"
valik 1
Eesmärk. Liikumiste ja tunnete koordinatsiooni arendaminerütm.
Varustus. Tamburiin, tamburiin.
Mängu kirjeldus Õpetaja koputab tamburiini vaikselt, siis valjult ja väga valjult. Heli järgitamburiin, lapsed sooritavad liigutusi: vaikse heli all kõnnivad nad varvastel, valju all - täis samm, valjema all - jooksevad. Kes tegi vea, seisab ta veeru otsas. Ees ootavad kõige tähelepanelikumad.
2. võimalus.
eesmärk : muusika eristamine helitugevuse järgi; korrelatsiooni tegevused heli jõuga.Varustus : magnetofon, helikassett.Mängu kirjeldus : lapsed seisavad ringis. Vahel kõlab vaikne, siis vali muusika. Vaikse muusika saatel kõnnivad lapsed kikivarvul, valju muusika saatel löövad nad jalga.
Valikud: Paluge lastel kasutada oma meelevaldseid võimalusi liikumiseks, mis sobib muusika kõla tugevusega. Kasutage suurt ja väikest trummi: suur on vali, väike on vaikne. Suure trummi valjule helile reageerimiseks metallofonil kõva mängimisega reageerige vaiksele helile metallofonil vaikselt mängides. Joonistage muusika valju heli jaoks laiad ja eredad triibud, vaikseks - kitsad ja kahvatumad. Ühe värviga ring tähistab valju muusikat, teine \u200b\u200b- vaikset. Leidke mänguasi, keskendudes kella valjule või vaiksele helile.
"Kanaema ja kanad."
Eesmärk. Kvantiteedi mõistete konsolideerimine.
Varustus e. Paberkanamüts, erinevad kaardid erineva arvu maalitud kanadega.
Mängu kirjeldus: Kaks lauda moodustavad koos. 3a lauakana (laps) istub maha. Kanad istuvad laua ääres. Kanadel on kaardid, millel on erinev tibude arv.
Iga laps teab, kui palju tibusid onr punkt. Kanaema koputab lauale ja kanad kuulavad. Kui ta näiteks koputab 3 korda, peab laps, kellel on kaardil kolm kana, 3 korda nurruma
(PI-PI-PI).
"Müüja ja ostja."
eesmärk ... Sõnavara ja fraasikõne arendamine.
Varustus e: Herneste ja erinevate teraviljadega karbid.
Mängu kirjeldus : Üks laps on müügimees. Tema ees on kaks kasti (siis arv, neid saab suurendada nelja või viie võrra), kumbki erinevat liiki tooted, nagu herned, hirss, jahu jne. Klient siseneb poodi, tervitab teda ja palub tal lahti lasta. Müüja pakub teda üles leida. Ostja peab kuulmise järgi kindlaks tegema, millises kastis on vaja teravilja või muud vajalikku kaupa. Õpetaja, preja tutvustab lastele toitu, paneb toidu karpi, raputab ja annabe kuulake iga toote kiiratavat heli.
"Lärmakad kastid."
eesmärk : võime kuulata ja müra helitugevuse järgi eristada.Varustus e: mitmesuguste esemetega (tikud, kirjaklambrid, veeris, mündid jne) täidetud kastikomplekt, mis raputades eraldab erinevat müra (vaiksest valjuni).Mängu kirjeldus : õpetaja kutsub last iga karpi raputama ja valima selle, mis muudab teised valjemaks (vaiksemaks).
"Leia mänguasi"
Eesmärk.
Varustus. Väike ere mänguasi või nukk.
Mängu kirjeldus
Lapsed seisavad kõrval kummardus ringis. Õpetaja näitab mänguasja, mille nad varjavad. Lapse juhtimine või toast lahkumineja sina või astud kõrvale ja pöörad ära ning sel ajal peidab õpetaja ühe lapse taha mänguasja. Märguande "Aeg" korral läheb juht laste juurde, juurdeumbes mõned plaksutavad käsi pehmelt. Nagu veedma olen see, kes läheneb lapsele, kes on varjatud jar rushka, lapsed plaksutavad valjemini, kui kaugenevad, klapid vaibuvad. Heli tugevuse järgi arvab laps, kellele ta peaks lähenema. Pärast mängu leidmistw ka, juhile määratakse veel üks laps.
"Igatunnine"
eesmärk ... Orienteerumise areng ruumis.
Varustus. Sidemed.
Mängu kirjeldus: Platvormi keskele tõmmatakse ring, Ringi keskel on silmadega laps (valvur). Kõik mänguväljaku ühest otsast pärit lapsed peaksid liikuma vaikselt ringi kaudu teise otsa. Valvur kuulab. Kui ta kuuleb kohinat, karjub ta: "Lõpeta!" Kõik peatuvad. Valvur läheb heli juurde ja püüab leida seda, kes müra tekitas. Kes müra tegi, lahkub mängust. Mäng jätkub. Pärast nelja kuni kuue lapse tabamist valitakse uus valvur jar ra algab otsast peale.
"Tuul ja linnud".
eesmärk ... Liikumiste koordineerimise arendamine.
Varustus. Mis tahes muusikaline mänguasi (kõristi, metallofoni jne) või muusikaplaate ja toole (pesasid).
Mängu kirjeldus. Õpetaja määrab lapsedkaks rühma: üks rühm - linnud, teine \u200b\u200b- tuul; ja selgitab lastele, et kui muusikaline mänguasi (või muusika) kõlab valjult, puhub "tuul". Tuult kujutav lastegrupp peaks ringi liikuma vabalt, kuid mitte lärmakalt, mööda tuba, samal ajal kui teised (linnud) peidavad end oma pesadesse. Siis aga vaibub tuul (muusika kõlab vaikselt), lapsed, imiteerides tuult, istuvad vaikselt oma kohale ja linnud peaksid pesast välja lendama ja lehvitama.
Kes esimesena märgib mänguasja heli muutumist ja astub sammu, saab tasu: lipu või oksaga lilli jne. Laps jookseb mängu kordamisel lipuga (või oksaga), kuid kui ta osutub tähelepanematuks, antakse lipp uuele võitjale üle ...
"Ütle mulle, mis kõlab?"
Eesmärk. Kuulmistähelepanu arendamine.
Varustus. Kell, trumm, toru jne.
Mängu kirjeldus ... Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja tutvustab neile kõigepealt ka helif doy mänguasjad ja kutsub siis igaüht kordamööda kõrvale pöörama ja helisevat eset ära arvama. Mängu keerukamaks muutmiseks võite sisestada täiendavaid muusikariistu, näiteks kolmnurka, metallofoni, tamburiini, kõristi jne.
"Päike või vihm."
Eesmärk. Koordineerimise ja liigutuste tempo arendamine.
Varustus. Tamburiin või tamburiin.
Mängu kirjeldus. Õpetaja ütleb lastele: „Vaatath tund oleme teiega, lähme jalutama. Vihma pole. Ilmakoorumbes shaya, päike paistab ja saate lilli korjata. Sa kõnnid ja ma helistan tamburiinil, sul on lõbus kõlada selle helide järgi. Kui vihma hakkab sadama, hakkan tamburiini koputama. Ja sina, kuuldes, peaksid pigem majja minema. Kuula tähelepanelikult, kuidas ma mängin. "
Õpetaja juhatab mängu, muutes tamburiini heli 3-4 korda.
"Arva ära, mida teha."
Eesmärk. Liikumiste koordineerimise arendamine.
Varustus. Iga Rebbe jaoks kaks lippun ku, tamburiin või tamburiin.
Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad või seisavad pooleldikell hom. Igal neist on käes kaks lippu. Õpetaja lööb tamburiini valjult, lapsed heisavad lipud ja lehvitavad neid. Tamburiin on vaikne, lapsed heidavad lipud mahaf ki. On vaja jälgida laste õiget istumist ja liigutuste õiget sooritamist. Muutke helitaset mitte rohkem kui 4 korda, nii et lapsed saaksid hõlpsasti kahteja zheniya.
"Tunne heli järgi."
eesmärk ... Fraasikõne areng.
Varustus. Erinevad mänguasjad ja esemed (raamat, paber, lusikas, piibud, trummel jne).
Mängu kirjeldus ... Lapsed istuvad seljagae hingele. See tekitab müra ja helisid erinevates esemetes.e tami. See, kes arvas, kuidas saatejuht häält teeb, tõstab käe ja pöörab end ümber pööramata sellest talle.
Võite teha erinevaid hääli: visata lusikas, kustutuskumm, papitükk, nõel, pall põrandale; koputama esemele eseme, lehitsema raamatut, kortsuma bkell mustkunstnik, rebi see ära, kraabi kraami, pese käsi, aitae varas, planeeri, lõika jne.
Loeb see, kes arvab kõige erinevamaid mürat kõige tähelepanelikum ja saab žetoone tasu võiväikesed tähed.
"Kes see on?"
eesmärk ... Mõistete konsolideerimine teemal "Loomad ja linnud". Õige häälduse kujundamine.
Varustus Pilte, mis kujutavad wning loomad ja linnud.
Mängu kirjeldus .. Õpetajal on mitub loomade ja lindude piltide juurde. Laps joonistab ühe pildi välja nii, et teised lapsed seda ei näeks. Ta jäljendab looma ja tema nuttuja ja ülejäänud lapsed peavad ära arvama, mis loom see on.
2. etapp on mängud kõnekuulmise arendamiseks - lapse võime eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust.Sõnade kuulamine, nendega mängimine moodustab laps kuulmise, parandab diktsiooni, püüdes oma kõla heli lähendada teiste poolt kuuldule.
mängude ja harjutuste näited:
eesmärk : Tuvastage sõber, kuid hääl. Liikumiste koordineerimise arendamine.
MÄNGU \u200b\u200bKIRJELDUS.
Valik 1 .
Lapsed seisavad ringis. Üks neist saab (vastavalt õpetaja määramisele)
ringi keskel ja sulgeb silmad. Õpetaja, nimetamata, osutab käega ühele lapsele, ta hääldab keskuses seisva inimese nime. Juht peab ära arvama, kes talle nime pani. Kui keskuses olev inimene seda arvas, avab ta silmad ja vahetab kohti selle nimel, kes teda nimepidi kutsus. Kui ta eksis, kutsub õpetaja teda uuesti silmad sulgema ja mäng jätkub. Õpetaja kutsub lapsi mänguväljakul ringi jooksma. Signaali "Jookse ringis" korral võtavad lapsed kohti ringis. Üks laps jääb ringi keskele; lapsed kõnnivad ringis ja ütlevad:
Lollitasime natuke
Nad kõik elasid oma kohtades.
Arvake mõistatust
Kes teile helistas, saate teada!
Mängu korratakse mitu korda.
V a r ja n t 2.
varustus: karu (nukk)
Mängu kirjeldus .Lapsed istuvad poolringis. Nende ees istub mingil kaugusel karuga laps laste seljaga. Õpetaja kutsub ühe kuti kutsuma karu. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Ta peatub helistaja ees ja uriseb. See, keda tunnustati, saab karu, istub temaga toolile ja sõidab.
"Tigu"
Eesmärk. Tundke oma sõber hääle järgi ära.
Mängu kirjeldus ... Juht (tigu) seisab ringi keskel, tal on silmad kinni. Iga mängiv laps küsib häält muutes:
Tigu, tigu
Pange sarved välja,
Ma annan sulle suhkrut
Tükk pirukat,
Arva ära, kes ma olen.
"Arva, kes?"
Eesmärk. Kuulmisele tähelepanu kasvatamine.
Mängu kirjeldus ... Lapsed seisavad ringis. Juht läheb ringi keskele, sulgeb silmad ja kõnnib siis suvalises suunas, kuni põrkab sisse umbesd üks lastest, kes peab hääle andma etteantud viisil: "kukareku", "av-av-av" või "meow-meow" jne. Juht peab ära arvama, kes lastestja chal. Kui ta arvab, siis saab ta ringi; see, kes on tunnustatudja kas see juhib. Kui ta ei arva, siis jääb veel 3 korda sõita ja siis teine \u200b\u200bmuudab seda.
"Konn".
Eesmärk. Tundke kaaslane hääle järgi ära.
Mängu kirjeldus ... Lapsed seisavad ringis ja silmadega üks seisab ringi sees ja räägib;
Siin on konn mööda teed
Sõidab jalgu sirutades
Nägin sääske
Karjus ..,
Räägib see, kellele ta sel hetkel osutas; "Kva - kvakva".
"Saage sosin kinni"
eesmärk ... Arendage kuulmisteravust.
Mängu kirjeldus.
Valik 1.
Razi mängimine pekstakse kaheks võrdseks rühmaks ja ehitatakse üheks w-kse rengu. Saatejuht lahkub teatud kaugusele ja muutub vastupidi selge, arusaadava sosina (tajutav ainult siis, kui kõik aktiivselt kuulavad) annab käske ("Käed üles, külgedele, ümber" ja teised, keerukamaks). Järk-järgult üha kaugemale liikudes muudab juht oma sosina vähem hoomatavaks ja raskendab harjutusi.
V a r ja n t 2.
mingi liikumine ja hääldab siis vaevumärgatava sosinana selle inimese nime (perekonnanime), kes seda tegema peaks. Kui laps ei kuulnud oma nime, helistab peremees teisele lapsele. Mängu lõpus teatab õpetaja, kes oli kõige tähelepanelikum.
"Pot"
eesmärk ... Kuuma ja külma vaadete ankurdamine. Käte liikumise koordineerimise arendamine.
Varustus: pall,
Mängu kirjeldus: Lapsed istuvad põrandal ringis ja veeretavad üksteisele palli. Kui laps veeretab palli ja ütleb: "Külm", saab teine \u200b\u200blaps palli puudutada. Aga kui nad ütlevad talle: "Kuum", siis ei tohiks ta palli puudutada.
Kes teeb vea ja puudutab palli, saab karistuspunkti ja peab palli kinni püüdma, seistes ühel või mõlemal põlvel (juhi äranägemisel),
"Kes on tähelepanelik?"
Eesmärk. Fraasikõne arendamine.
Varustus: Erinevad mänguasjad: autod, nukud, kuubikud.
Mängu kirjeldus ... Õpetaja helistab ühele lapsele ja annab talle näiteks ülesande: võta karu ja pane ta autosse. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed istuksid vaikselt, ei õhutaks üksteist. Ülesanded on lühikesed ja lihtsad. Laps täidab ülesande ja ütleb siis, mida ta tegi. Järk-järgult suureneb kaugus lastest õpetaja lauani 3–4-lt 5–6 meetrini. Võitjad selgitatakse välja.
"Mänguasjad kaasa"
eesmärk ... Ruumilise orientatsiooni ja kvantitatiivsete esituste arendamine.
Varustus ... Väikesed mänguasjad.
Mängu kirjeldus. Õpetaja istub koos lastega laua taha ja palub mõlemal omakorda kaasa võtta mitu mänguasja, mis on laotud teisele lauale:
- "Marina, tooge kaks seent. " Tüdruk läheb, toob kaks seent ja ütleb, mida ta tegi. Kui lapsel on hea sprja sõnumiga kokku keeratuna aplodeerivad lapsed julgustavalttalle, kui ta ülesannet täpselt ei täitnud, osutavad lapsed veale ja loendavad kaasa toodud mänguasjad. Kui lapsed on mänguasjade raskuse üle kandnud, saavad nad nendega mängida.
"Kuula ja tee ära"
eesmärk : Suuliste juhiste ja fraasikõne mõistmise arendamine.
Varustus: Erinevad väikesed esemed või mänguasjad (konfiskeerimine).
Mängu kirjeldus.
Valik 1.
Õpetaja kutsutakse teeb 1-2 korda mitu erinevat liigutust (üks - viis), neid näitamata. Laps peab tegema kaksja järjestuses, milles nad olidja nimetatakse. Ja siis loetlege ise tehtud harjutuste jada. Ülesande korrektseks ja täpseks täitmiseks soovitatakse lapsel: iga prja Õigesti sooritatud toiming on punkt (fant). Nabraaastal võitja on suurim punktide arv.
2. võimalus.
Õpetaja annab korraga kahele või kolmele lapsele ülesandeid: "Petja, jookse", "Vanja, mine saali, ava seal aken", "Kolja, mine puhvetisse, võta tass ja too Tanya vett" jne. Ülejäänud lapsed vaatavad õige täitmine. Valeb kuid see, kes selle ülesande täitis, maksab kinni.
"Plaksutab"
Eesmärk ... Kvantitatiivsete esituste väljatöötamine.
Mängu kirjeldus: Lapsed istuvad taevas ringisb üksteisest kaugus puudub. Õpetaja nõustub nendega, et ta loeb viieni ja niipea, kui ta numbri 5 välja ütleb, peaksid kõik puuvilla tegema. Teisi numbreid hääldades ärge plaksutage. Lapsed loevad koos õpetajaga häälekalt korraga, samal ajaln kuid toovad peopesad lähemale, kuid mitte neid plaksutades. Õpetaja 2-3 rublaja mängu õigeks mängimiseks. Siis ta hakkab "oshja peksma ": hääldades numbrit 3 või mõnda muud (kuid mitte 5), levib ta kiiresti ja ühendab oma käed, justkui tahaks ta plaksutada. Lapsed, kes kordasid õpetaja liigutusi ja plaksutasid käsi, astuvad ringist välja ja mängivad edasi, seistes ringi taga.
"Lotto"
Eesmärk. Õppige õigesti, korreleerige sõna objekti pildiga.
Varustus. Igasugune laste loto ("Mängime ja töö taem "," Picture Lotto "," Lotto väikelastele ").
Mängu kirjeldus ... Lastele antakse suured kaardidja õpetaja võtab väikseid ja nimetab neid kõiki järjest. Räägib selgelt, kordub 2 korda. Laps, kellel on nimega objekt, tõstab käe ja ütleb: "Mul on ..." - ja nimetab objekti.
Lihtsamal kujul mängitakse seda mängu "lastele mõeldud piltidel". Lapsed saavad selle loto viis või kuus kükki ja panevad need oma kaartidele (peate võtma kaks lotot). Õpetaja küsib: "Kellel on koer?" Kel on koeraga pilt, võtab selle kätte ja nimetab.
Esimesed kaks või kolm mängu istub õpetaja laste ees, et nad näeksid tema artikulatsiooni, kuid siis istub ta nende taha ja mäng jätkub kõrva järgi. Õpetaja voldib laste poolt kaotatud kaardid küljele. Tulevikus saab juht lapse võtta.
"Kes lendab (jookseb, kõnnib, hüppab)?"
eesmärk ... Objekti ja objektide toiminguid tähistavate sõnade kogumine ja täpsustamine.
Mängu kirjeldus: Mängu alguses peaks autojuht olema õpetaja, tulevikus võib juhtuda, et kui lapsed mänguga rahule saavad, võib laps olla juht. On vaja, et roolis oleval lapsel oleks piisavalt sõnavara.
Kõik lapsed istuvad või seisavad poolringis, juht on nende poole suunatud. Ta hoiatab lapsi: „Ma ütlen: lind lendab, lennuk lendab, liblikas lendab, vares lendab jne ja iga kord, kui te käe tõstate, kuid kuulake hoolikalt, mida ma ütlen; Ma võin öeldaja vale, näiteks kass lendab, siis annab kättesa ei saa seda vastu võtta ",
mängu lõpus kutsub õpetaja välja tähelepanelikumad lapsed.
Mängu alguses räägib õpetaja aeglaselt, peatuaastal iga fraasi järel välja valamine, lastes lastel mõelda, kas objekt on korrektselt korrelatsioonis selle tegevusega. Tulevikus saate rääkida kiiresti ja lõpuks tutvustada veel ühte tüsistust - sõitvat naissoostf tõstab iga kord hunniku, hoolimata sellest, kas järgime seda või mitte.
"Jäta sõnad meelde"
Eesmärk. Sõnavara kuhjumine, mälu arendamine.
Mängu kirjeldus. Saatejuht kutsub välja viis kuni kuus sõna, mängijad peavad neid kordama samas järjekorras. Sõna puudumist või ümberkorraldamist peetakse kaotuseks (peate maksma fantastiliselt). Sõltuvalt kõnests sõnad valitakse erineva keerukusega. Võidab see, kes on kaotanud vähem kaotusi.
Hästi arenenud sõnaline kuulmine on vajalik tingimus, mis tagab helide normaalse ja õigeaegse omastamise, sõnade õige hääldamise ja kõneintonatsiooni valdamise.
Kavandatud mängude kasutamine võimaldab lapsel rikastada ja laiendada oma ideid ümbritseva maailma helide kohta, võimaldab tal arendada ja kujundada mitte ainult kuuldavat taju, vaid aitab kaasa ka teiste arengule. kognitiivsed protsessid, nagu mõtlemine, kõne, kujutlusvõime ja see omakorda on koolieelsete laste kognitiivse sfääri kujunemise alus.
Kirjandus
- Ilyina M.N. Lapse areng alates 1. elupäevast kuni 6. eluaastani. - SPb., 2001
- Seliverstov V.I. " Mängud logopeedilises töös lastega» (juhend logopeedidele ja lasteaiaõpetajatele)
- www.defectolog.ru
Kuulamismängud on väga olulised: suur hulk tajume teavet kõrva järgi. Need on telefonivestlused sõprade ja tuttavatega ning igapäevane suhtlemine lähedaste inimeste ja klassikaaslastega (klassikaaslastega) ning - mis kõige tähtsam - tunnid, kus teie laps peab hoolikalt jälgima õpetaja selgitusi. Vahepeal on suurem osa ümbritsevas maailmas sisalduvast teabest mõeldud visuaalseks (visuaalseks) tajumiseks: need on koomiksid, arvutimängud, isegi kohustuslike klippidega laulud. Kas tasub seda meelde tuletada ja imeline maailm muusika suudab lapsele avaneda ainult siis, kui tal on tekkinud kuulmistaju?
Suures plaanis on võimalik lapse kuulmistaju hakata arendama väga varakult: sõna otseses mõttes enne tema sündi (on tõestatud, et embrüod suudavad juba väljastpoolt tulevat heli tajuda). 2-3 kuu vanuselt reageerib laps juba häältele. Kuid sellest ei piisa kuuldava taju arenguks. Laps peaks suutma eristada helikõrgust ja heli tugevust, võrrelda heli tugevust kaugusega (mida suurem see on, seda vaiksem on heli loomulikult) ja vahetada kuulmisfookus ühelt helilt teisele. Seetõttu on nii oluline treenida tema kuuldavat taju: teie lapsest ei pruugi saada suurt muusikut, kuid temast võib saada inimene, kes oskab kuulata, ja see on juba, uskuge mind, tohutu saavutus.
Plaksutame - upume ära
Vanus: 5 - 6 aastat vana.
Mängu eesmärk: arendada lastel võimet vahetada kuuldavat tähelepanu, sooritada rütmiga kooskõlas olevaid tegevusi.
Nõutavad seadmede: tamburiin.
Mängu edenemine (selles saab osaleda piiramatu arv osalejaid). Lapsed seisavad ringis, juht selgitab mängureegleid. Võttes tamburiini, koputab ta sellele õrnalt ja selgitab, et kui heli on nii vaikne, peate käsi plaksutama. Siis peksab ta tamburiini valjemini ja selgitab, et nii valju häält kuuldes peaksid lapsed oma jalgu lööma.
Pärast seda peate mitu korda proovi tegema: saatejuht lööb tamburiini kas valjult või vaikselt - lapsed kas plaksutavad käsi või löövad jalga.
Mängu olemus on see, et saatejuht mitte ainult ei vaheta heli tugevust, vaid koputab ka teatud rütmi, mida lapsed peavad kordama.
Märge. Sellel mängul võib olla mitu variatsiooni. Näiteks võib mängus osalejatel paluda mitte ringis seista, vaid istuda toolidel. Võite, vastupidi, panna neid liikuma (jalgadele trampides ei tohiks nad seisma jääda, vaid kõndida ringis; plaksutada käsi, - peatuda ja pöörata näoga ringi keskele). Lisaks saab saatejuht koos lastega eelnevalt õppida luuletusi, mis põhinevad erinevate kaashäälikute (hääle- ja kurttummade) kordamisel, ja mängu ajal seda taktis ette lugeda.
Eeltööna saab kasvataja (õpetaja) koos lastega sellise luuletuse õppida.
Öelge kõue sõna kõvemini.
Sõna müristab nagu äike.
Öelge vaikselt "kuus hiirt"
Ja kohe kohisevad hiired.
Inimene kellukaga
Vanus: 5 - 8 aastat vana.
eesmärk mängud: õpetage lapsi ära tundma, kui kaugel heli on. Lisaks õpetab mäng lastele ruumis orienteerumist ja arendab liikumiste koordineerimist.
Vajalik varustus: tihedast kangast sall või sall (võite selle asemel kasutada silmi varjavat maski), kelluke.
Mängu edenemine (mängida paarikaupa kordamööda). Saatejuht (koolitaja või õpetaja) teatab, et mäng "Zhmurki" algab nüüd, kuid mitte lihtsalt, vaid kellaga. Siis selgitab ta reegleid. Ühel mängus osalejal on silmad kinni ja teisele antakse kelluke. Esimese osaleja ülesanne on kellamängu järgi kindlaks teha, kus teine \u200b\u200bmängija asub, ja ta kinni püüda. Teise osaleja ülesandeks on esimese mängija eest kõrvale põigelda, laskmata ennast tabada, kuid samal ajal kogu aeg kella helistada.
Pärast seda, kui esimene mängija on teise kätte saanud, vahetavad osalejad kohti. Või kaotaja on seotud silmadega ja mängija koha saab kellaga uus osaleja.
Muidugi ei tohi esimene mängija maski alt piiluda ja teine \u200b\u200bei tohi sõrmega kella näppida ega peatuda, et kell ei helistaks: neil kahel juhul mängijad diskvalifitseeritakse.
Tšš-tšš
Vanus: 5 - 6 aastat vana.
Mängu eesmärk:õpetada lapsi käske ja taotlusi kõrva järgi tajuma, olenemata helitugevusest.
Vajalik varustus: mitu mänguasja (lemmik koer, nukk, karu, mänguasjaämber). Teil on vaja kokku 5-6 mänguasja.
Mängu edenemine(mängus ei saa korraga osaleda rohkem kui kaks mängijat: üks võtab endale juhi ülesanded, teine \u200b\u200btäidab ülesandeid. Kui mäng toimub väikeste laste seas, siis peab juht olema täiskasvanu: mõistes ülesannete tähendust, ei saa lapsed ise neid õigesti sõnastada). Saatejuht asetab mänguasjad mängija lähedale ja ise eemaldub temast 2–3 m kaugusel. Sellest kaugusest peab saatejuht mängijale sosistama ja talle siiski mingi ülesande sosistama (näiteks vahetama kohati karu ja nuku, pöörama kopa tagurpidi) jne.). Ülesanded peaksid olema lihtsad, sõnastatud ja selgelt välja öeldud.
Märge. Kui mängu mängitakse vanemate lastega (5–6-aastased), siis võib see olla keeruline (näiteks suurendada mängus osalejate arvu 5–6-ni). Peremees kutsub mängijaid kordamööda ja annab neile ülesandeid. Mängija ülesanne pole sel juhul mitte ainult ülesande korrektne täitmine, vaid ka arusaamine, kellele see on suunatud.
Telefon
Vanus: 6 - 8 aastat vana.
Mängu eesmärk: konsolideerida kuulamisoskus hääle tugevusest hoolimata.
Mängu edenemine (Mängus saab korraga osaleda 8-10 inimest, kuid mitte vähem kui 6, muidu on mäng ebahuvitav). Kõik mängijad rivistuvad kõrvuti. Paremal serval seisev mängija mõtleb sõna ja sosistab kiiresti tema kõrval seisvale mängijale. Tema omakorda edastab kuuldu teisele mängijale, tema järgmisele ja nii edasi kuni keti lõpuni. Kuna mängijad ütlevad üksteisele sõna sosinal ega suuda sageli öelda, mida neile öeldi, võib tulemus olla naljakas ja üldse mitte sarnane antud sõnaga.
Uuri välja, kes ma olen
Vanus: 6 - 8 aastat vana.
Mängu eesmärk:mängides koolitust, et arendada laste kuulmist, nende võimet tajuda konkreetseid ülesandeid kõrva järgi.
Vajalik varustus: rätik või sall, mis on paksust riidest silmadega kinni sidumiseks.
Mängu edenemine(mängus saab osaleda kuni 10 inimest). Riimi abil selgitatakse välja mängujuht, kes on seotud silmadega. Ülejäänud mängijad on ringis (viivad ringi keskele).
Mäng algab. Juht pöörleb ettepoole sirutades oma kohale parem käsi, ülejäänud mängust osavõtjad kõnnivad ringis ja loevad kooris:
Me läheme, läheme, läheme
Koos laulame laulu.
Ainult meie oleme laulmisest väsinud -
Nii see on.
Luuletuse viimaste sõnadega peatuvad kõik ja pöörduvad juhi poole. Juht lõpetab liikumise samal ajal kõigi teistega ja seega näitab tema käsi ühte mängijat, kes peab ütlema: "Arva ära, kes ma olen!" Kui juht tunneb mängija hääle järgi õigesti ära, vahetavad nad kohti, kuid kui katse ebaõnnestub, jääb juht oma kohale ja mäng jätkub. Selles mängus pole absoluutset võitjat, nii et saate seda mängida nii palju kui soovite.
Märge... Kui vanemad lapsed mängivad, võivad nad mängu keeruliseks muuta (näiteks tahtlikult häält muuta).
Löö sõna
Vanus: 7 - 8 aastat vana.
Mängu eesmärk: arendada lapse kuuldavat taju ja tähelepanu. Mäng soodustab lastel reaktsioonikiiruse arengut.
Mängu edenemine (mängus saab osaleda peaaegu piiramatu arv mängijaid). Saatejuht selgitab reegleid. Need seisnevad selles, et lapsed peaksid peidetud sõna kuuldes juhti hoolikalt kuulama ja käsi plaksutama. Näiteks see sõna oleks sõna "kolm". Saatejuht loeb sõnade ahelat kiiresti läbi: „Arbuus - hunt - taldrik - kolm (kes selle sõna käega plaksutab, on mängust väljas) - muinasjutt - lusikas - piip (selles sõnas, nagu sõnas„ kolm ”, on helikombinatsioon„ tr "; Kes plaksutas käsi, elimineeritakse mängust) - rebus - töö - raamat - välimus (sõnas on helikombinatsioon" kolm ", kuid sõna ennast ei anta, nii et plaksutatud on mängust väljas) - ütle - kolm (kes plaksutas käsi, jääb mängu) - kaks - üks - üks - tihane - värvid - õun - kirss - mänguasi - kolm põrsakest (fraasis on sõna "kolm", nii et just selles kohas tuli käsi plaksutada).
Sõnade ahelat saab soovi korral jätkata. Võidab see, kes pole kunagi viga teinud.
Märge. Muidugi võib saatejuht välja mõelda teiste sõnadega ahelaid. On oluline, et need ei oleks liiga keerulised. Mängu eeldus: juht peab sõnu kiires tempos lugema.
Arva ära, mis kõlab
Vanus:45 aastat.
Mängu eesmärk: õpetada lapsi ära tundma erinevate objektide heli ja määrama, mis materjalist need on tehtud.
Vajalik varustus: mitmesugustest materjalidest mahutid. Näiteks võite võtta klaasist tassi, puidust kasti, metallist kausi jne. Valikud võivad olla väga erinevad: on oluline, et need kõlaksid erinevalt. Lisaks vajate mängimiseks silmamurdmiseks mänguasja trummipulka (võite kasutada tavalist pliiatsit) ja salli või salli.
Mängu edenemine... Saatejuht asetab konteinerid lauale ja selgitab, kuidas objekt kõlab, kui seda pulgaga tabada. Pärast objektide heli mitu korda demonstreerimist valib saatejuht esimese mängija. Mängijal seotakse silmad kinni (või pannakse ta lihtsalt konteineritega laua taha), mille järel saatejuht lööb kordamööda pulgaga “muusikariistu”. Mängija ülesandeks on kõrva järgi kindlaks teha, milline objekt kõlab: puust, klaasist või muust. Kui mängija arvas kõik õigesti, saab temast liider ja valib järgmise mängija.
Märge. Vanemate lastega võib mäng olla keerulisem. Näiteks võite paluda lastel kõrva järgi ära arvata, mis materjalist ese on tehtud, tabades neid kahte korraga. See aitab kaasa kuuldava taju kujunemisele, kuna laps ei pea mitte ainult aimama materjali, millest objekt on valmistatud, vaid ka oskama tajus eristada kahte täiesti erinevat heli.
Joonista loom
Vanus: 6 - 7 aastat vana.
Mängu eesmärk:õpetage lapsi sõnu kõrva järgi tajuma, hinnake tundmatuid sõnu ainult nende kõla põhjal. Mäng soodustab laste kujutlusvõime arengut.
Vajalik varustus: markerid või pliiatsid ja paber (igale mängus osalejale).
Mängu edenemine(selles saab osaleda piiramatu arv mängijaid). Saatejuht kutsub lapsi külastama muinasjutumaailma. Selles maailmas elavad enneolematud loomad, mida lapsed saavad ise välja mõelda. Edasi kutsub saatejuht mängijaid joonistama loomi, keskendudes ainult nende nimede kõlale. Seejärel annab saatejuht fantastilistele loomadele kaks nime (neid peab olema kaks). Võite välja mõelda oma nimed või võite kasutada näiteks valmisnimesid: "urshukh" ja "limen", "mamalyna" või "zhavaruga" ("sõnad" mõtles välja A. Zhuravlev). Pärast seda, kui lapsed on oma võimalused välja joonistanud, küsib saatejuht, milline loom on lahke ja milline mitte eriti hea, milline on kahjutum ja milline kohutavam jne. On tõsiasi (seda on praktikas korduvalt testitud), et fantastilised nimed nagu "urshuh" või "Javaruga" surub tõenäoliselt laste kujutlusvõimet, et luua pilt nurgelisemast, kurjemast loomast ja "pehmetest" nimedest nagu "pärn" või "mamalyna" - kahjutut looma kujutavate joonistuste juurde.
Märge.Mäng võimaldab lastel mõista helikirjutamise alust - spetsiaalset visuaalset tehnikat, kui helide ja nende rütmilise korduse ühendamisel luuakse pilt ümbritsevast maailmast.
Eeltööna saate koos lastega õppida luuletusi, milles põhiline graafiline koormus langeb helidele, ja ka nende luuletuste kohta küsimusi esitada.
Paar trummi
Paar trummi
Paar trummi
Paar trummi
Paar trummi
I. Selvinsky
Küsimus: kujutage ette, et te ei räägi vene keelt. Kas oskate arvata, millest luuletus räägib?
Vastus: Jah. Trummirulle jäljendavad helid ise edukalt.
Vihma
Üle sinise taeva
Möödus äikesekrahh
Ja jälle on kõik vaikne.
Ja hetk hiljem kuuleme
Kui lõbus ja kiire
Kõigi roheliste lehtede kohal
Kogu raudkatused
Lillepeenardel, pinkidel,
Ämbrid ja kastekannud
Rõõmsameelne vihm koputab.
S. Marshak
Küsimus:milliste helidega luuletaja äikest "joonistab" ja mis - vihma?
Vastus: "gr" kordamine, "poolt" kordamine.
Hiired kõndisid jalgsi
Hiired kõndisid mööda kitsast rada
Peshki külast kuni Lozhki külani.
Ja Spoonsi külas olid nende jalad väsinud.
Tagasi etturite juurde saabusid hiired kassile.
Ja nad laulsid läveni ja krõbistasid pähkleid -
Lozhki külast Peshki külani.
Kõndimine pole tagasi kõndides lähedal
Ja koheva kiisu peal on see nii pehme kui mõnus.
Kui kass on teel, siis miks mitte talle sõita?
V. Prikhodko
Vastus: näitamaks, kuidas hiired ragisevad.
Alyonushka ja Ivanushka
Vanus: 7 - 8 aastat vana.
Mängu eesmärk: arendada lastes kuuldavat taju ja võimet ruumis heli järgi navigeerida.
Mängu edenemine (seda saab mängida nii grupi kui ka terve klassina). Loendamise abil valitakse välja kaks mängijat: poiss ja tüdruk. Poisist saab Ivanushka, tüdrukust Alyonushka. Mängu edasine käik meenutab "Zhmurkit". Ivanushka on seotud silmadega ja ta peab leidma Alyonushka, kõndides tema hääle kõla poole. Alyonushka ülesanne pole tabada. Ülejäänud mängijad seisavad käest kinni hoides ringi. Ivanushka ja Alyonushka seisavad ringi keskel: neil on õigus liikuda ainult selle piirides.
Ivanushka otsib Alyonushkat samamoodi nagu tavalises "Zhmurkis", kuid aeg-ajalt küsib ta: "Kus sa oled, Alyonushka?" - millele Alyonushka peab vastama: "Ma olen siin, Ivanushka." Kui Ivanushka Alyonushka kinni püüab, seisavad mõlemad ringis ja valivad nende asemel loendamise teel uued mängijad.
Märge... Mäng võib olla keeruline. Näiteks võivad ringis olevad mängijad Alyonushkale kaasa tunda ja niipea, kui Ivanushka palub Alyonushka reageerida, hakkavad nad lärmama: plaksutavad käsi või löövad jalga. Nad saavad ka ühehäälselt vastata: "Olen siin, Ivanushka." Kui Ivanushka pole kahjumis ja leiab Alyonushka siiski kõigist nendest takistustest hoolimata hääle järgi, siis võib teda pidada võitjaks.
