Mga teoretikal na pundasyon ng problema ng pagiging magaling. Mga baseng pang-agham at pedagogical para sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga batang may likas na matalino. Pagkilala sa mga palatandaan ng pagiging matalino

Sa totoong aktibidad ng bata, ang parehong mga grupo ng mga kakayahan ay kinakatawan: ang kakayahan para sa visual na pagmomodelo (halimbawa, pagbuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon alinsunod sa papel na ginagampanan ng laro, i.e. paglikha at pagpapanatili ng isang modelo ng pag-uugali sa paglalaro) at ang kakayahang sumagisag (ilipat sa pamamagitan ng papel sa paglalaro ng isang tiyak na posisyon sa buhay, i.e. paggamit ng isang papel upang simbolikong ipakita ang mga kahulugan at halaga ng pakikipag-ugnayan ng tao).

Dapat pansinin na ang paggamit ng mga kakayahan para sa pag-sign at simbolikong pamamagitan ay maaaring isama sa solusyon ng dalawang pangunahing uri ng mga gawain, na itinuturo ng halos lahat ng mga may-akda ng mga modelo para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at likas na kakayahan ng mga bata. Ang unang uri ng mga gawain ay mga gawain na aktwal na intelektwal (ng isang saradong uri), sa isang tiyak na kahulugan, reproductive, na nangangailangan ng paggamit ng isang pamilyar na paraan ng paglutas, kahit na sa bagong materyal.

Ang pangalawang uri ng mga gawain ay mga malikhaing gawain, ng isang bukas na uri, kung saan ang bata ay kinakailangang gumamit ng bagong paraan ng paglutas. Sa mga batang preschool, ang antas ng paglutas ng mga naturang problema ay nailalarawan, una sa lahat, sa antas ng pag-unlad ng imahinasyon. Ang imahinasyon ay nagpapahintulot sa bata, simula sa mga indibidwal na tampok ng bagay, na bumuo ng isang bagong holistic na imahe. . (cm.mga aplikasyon)

Gayunpaman, ang antas ng aktibidad na nagbibigay-malay at ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, na isang sistema ng mediated orienting na mga aksyon, ay hindi maaaring ganap na makilala ang isang preschooler na may matalinong pag-iisip. Ang pinakamahalagang bahagi ng mental giftedness sa edad na ito ay ang kakayahang mapagtanto ang mga kakayahan ng isang tao sa mga partikular na aktibidad sa preschool (paglalaro, pagtatayo, panitikan at artistikong pagkamalikhain, atbp.). Ang ganitong pagpapatupad ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga paunang plano.

Ang mga batang may likas na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng paunang pagpaplano ng kanilang mga aktibidad: mga laro, pagguhit, mga aplikasyon. Ang mga ideya ay nakikilala sa pamamagitan ng pag-unlad at pag-iisip ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa hinaharap, kayamanan at pagka-orihinal, ang pagpapakita ng sariling sariling katangian. Kasabay nito, medyo makatotohanan ang mga ito, iyon ay, tumutugma sila sa mga kakayahan ng mga bata at ang pagkakaroon ng mga kinakailangang materyales.

Kasabay nito, ang isang bata na may likas na pag-iisip ay madaling nakakabisa sa mga kinakailangang aksyon para sa pagsasakatuparan ng kanyang mga ideya at naging medyo matagumpay alinman sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, o hindi bababa sa isa sa mga ito.

Modelo ng kagalingan ng mga bata.

Kung babalik tayo sa concretization ng modelo ng giftedness na iminungkahi natin na may kaugnayan sa edad ng preschool, pagkatapos ay maipakita natin ito sa anyo ng tatlong mga bloke.

Ang unang bloke ay ang pagganyak para sa kaukulang uri ng aktibidad. Sa kaso ng mental giftedness, ito ay nagbibigay-malay na aktibidad, na nauunawaan bilang isang pagpapakita ng pangangailangan ng bata na palawakin ang kanilang kakayahang kumilos sa mga bagong sitwasyon. Ang aktibidad na ito ay produktibo at batay sa holistic na karanasan ng bata.

Ang pangalawang bloke ay pagpapatakbo, na kung saan ay nailalarawan sa halos lahat ng mga may-akda sa pamamagitan ng konsepto ng mga kakayahan. Sa edad ng preschool, ang mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng antas ng pag-unlad ng visual na pagmomolde, na nagpapahintulot sa bata na pag-aralan ang mga layunin na katangian ng katotohanan, at sa pamamagitan ng antas ng pag-unlad ng simbolisasyon, na ginagawa itong posibleng maipahayag ang saloobin ng isang tao sa katotohanan.

At, sa wakas, ang ikatlong bloke ay ang bloke ng pagpapatupad, na nagpapahiwatig ng posibilidad na gawing katotohanan ang iyong mga nagawa, gawing pormal ang mga resulta ng desisyon, atbp. Sa mga bata hanggang sa edad ng paaralan ang bloke ng pagpapatupad ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga posibilidad ng mga pagpapakita ng sariling subjectivity sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang posisyon ni L.S. Vygotsky sa unibersal ng mga pattern ng pag-unlad para sa "normal" at "gifted" na mga bata ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng mga kakayahan at ang kanilang mga katangian ng edad sa mga batang preschool ay maaaring mailapat sa kahulugan ng talento ng mga bata. Kung gayon ang pagtitiyak ng mental giftedness sa preschool childhood ay hindi binubuo sa pagpapabilis ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ngunit sa mas kumpletong kasanayan sa mga paraan ng epektibong pamamagitan na nagpapakilala sa mga kakayahan ng isip ng isang preschooler. Iyon ay, ang mga pagbabago na may kaugnayan sa edad sa bloke ng mga kakayahan ay hindi lamang kumakatawan sa ilang uri ng tuluy-tuloy na kurba ng paglaki ng talino ng bata, ngunit may kanilang sariling mga katangiang may kaugnayan sa edad na may kaugnayan sa edad ng mekanismo na nagsisiguro sa paglago na ito.

Dapat tandaan na ang anumang maaasahang pagkakakilanlan ng mga batang may likas na pag-iisip ay posible simula sa katapusan ng ikalima, simula ng ikaanim na taon ng buhay. Bago ito, ang mga bata, siyempre, ay naiiba din sa kanilang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ngunit ang mga pagpapakita nito ay hindi maliwanag at nababago na napakahirap na gumawa ng mga tiyak na konklusyon sa kanilang batayan. Kasabay nito, walang mga pamamaraan at tagapagpahiwatig na malinaw na nag-aayos ng mental na likas na kakayahan ng sinumang bata at hindi maaaring umiral.

3. Ang pagiging matalino ng mga bata bilang isang problema sa pagtuturo.

Ngayon, ang problema ng mga likas na bata, ang kanilang edukasyon at pagpapalaki ay isa sa mga pinaka-kagyat. Giftedness, talento, henyo - ito ay isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng tao. Ang isang matalinong bata ay nagsusumikap para sa pagpapatibay sa sarili, nais na magtagumpay sa pag-unlad ng kanyang talento. Mahalaga na bigyang-pansin ng guro ang gayong bata, dahil ang mga kahilingan na ginagawa niya, bilang isang patakaran, ay naglalayong sa mga lakas at kakayahan ng karaniwang mag-aaral. Dapat isaalang-alang ng guro na ang mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan para sa kaalaman.

Ang isang napakahalagang problema ay ang pagkakakilanlan ng mga batang may likas na matalino. Una, dahil sa pamilya sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang mga bata sa karamihan ng mga kaso ay nananatiling hindi bababa sa hindi pagkakaunawaan, at kadalasan ang reaksyon ng mga magulang sa mga aktibong nagbibigay-malay na kakayahan ng bata ay negatibo. Ang katangiang katangian ng pang-araw-araw na kamalayan ay ang makita ang iyong anak tulad ng iba. Pangalawa, ang mga aktibong malikhaing kakayahan ay pinagsama sa mga bata na may tumaas na neuropsychic excitability, na nagpapakita ng sarili sa pagkabalisa, mga kaguluhan sa gana, pagtulog, madaling maganap na pananakit ng ulo, atbp. Ang hindi napapanahong medikal at sikolohikal na pagwawasto ng mga pagpapakita na ito ay humahantong sa pag-unlad ng neurosis at isang bilang ng mga sakit na psychosomatic. Pangatlo, ang mga batang may likas na matalino, kapag natagpuan nila ang kanilang mga sarili sa mga grupo ng paaralan kung saan karamihan sa kanilang mga kapantay ay may karaniwang kakayahan, nakakaramdam ng halata o nakatagong poot at kawalan ng tiwala sa bahagi ng iba. Bilang resulta, ang mga batang may likas na matalino ay nagkakaroon ng pagnanais na huwag tumayo, hindi magmukhang isang "itim na tupa" at ang kanilang mga malikhaing kakayahan ay na-level sa paglipas ng panahon. "Averaging" ng isang likas na matalino na bata, ang pagbaba sa pangkalahatang intelektwal at malikhaing potensyal ay sinamahan ng pagkakaroon ng binibigkas na neurotic phenomena, ang tinatawag na "dating child prodigy syndrome". Ang mga damdamin ng malikhaing pagkabigo, "pagkahumaling" sa nakaraan at madalas na masakit na mga ambisyon ay kasama sa sindrom na ito, na, naman, ay ang sanhi ng neurotic at kahit psychopathic na pag-unlad ng personalidad.

Ipinakita ng pananaliksik ni P. Torrens na ang mga batang may likas na matalino ay mabilis na pumasa sa mga unang antas ng pag-unlad ng katalinuhan at lumalaban sa lahat ng uri ng hindi malikhaing gawain. Lumilikha ito ng maraming problema, tinatasa ng mga guro bilang katigasan ng ulo, katamaran o katangahan. Ang mababang sikolohikal na antas ng paghahanda ng isang guro para sa pakikipagtulungan sa mga bata na nagpapakita ng hindi pamantayang pag-uugali at pag-iisip ay humahantong sa katotohanan na, kapag sinusuri ang kanilang mga ward, napapansin ng mga guro ang pagiging demonstratibo sa kanila, isang pagnanais na gawin ang lahat sa kanilang sariling paraan, isterismo, at kawalan ng kakayahan. upang sundin ang mga tinanggap na pattern. Mayroong isang opinyon sa mga guro na ang isang matalinong bata ay hindi nangangailangan ng tulong. Ang kahirapan ay nakasalalay sa mababang antas ng pagsasanay ng mga guro na hindi kayang makipagtulungan sa isang likas na bata, at sa mga pagkukulang ng mga programa at sikolohikal na kaalaman ng mga guro.

Bilang karagdagan, ang pagka-orihinal ng malikhaing pag-iisip ay madalas na tinatasa ng iba bilang isang paglihis. Ang mga may talento na bata ay kailangang gumugol ng halos 2/3 ng kanilang oras sa paaralan nang walang kabuluhan, na nagpapakita ng "intelektwal na sabotahe". Ang mga batang may likas na matalino ay dumaan sa mga unang antas ng pakikibagay sa lipunan nang mas mabilis kaysa sa kanilang mga kapantay (pagkamasunurin at huwarang pag-uugali, na nakatuon sa pagkuha ng positibong pagtatasa mula sa mga nasa hustong gulang); sa pagbibinata, kadalasan ay tila nilalampasan nila ang yugto ng pambatang pagkakasunod-sunod at nilalabanan ang mga pamantayang tuntunin, pamantayan ng grupo, at oryentasyong intragroup patungo sa mga pinunong awtoritaryan. Ang mga mananaliksik ay nagpapakita ng mas mataas na sensitivity ng mga batang may likas na matalino sa mga bagong sitwasyon, na humahantong sa mga partikular na paghihirap. Dapat tandaan na gaano man kagaling ang isang bata, dapat siyang turuan. Mahalagang sanayin ang tiyaga, sanay na magtrabaho, gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa. Ang isang matalinong bata ay hindi kinukunsinti ang panggigipit, panliligalig, pagsigaw, na maaaring magresulta sa isang problema. Mahirap para sa gayong bata na linangin ang pasensya, tiyaga at hindi mapang-akit. Ang isang malaking pagkarga ng bata ay kailangan, mula sa edad ng preschool ay dapat na siya ay nakalakip sa pagkamalikhain, upang lumikha ng isang kapaligiran para sa pagkamalikhain. Upang paunlarin ang kanilang mga talento, ang mga batang may likas na matalino ay dapat malayang mamahala ng oras at espasyo, matuto mula sa pinalawak na kurikulum, at madama ang indibidwal na pangangalaga at atensyon mula sa kanilang guro. Ang isang malawak na balangkas ng panahon ay nag-aambag sa pagbuo ng aspeto ng paghahanap ng problema. Ang diin ay hindi sa kung ano ang dapat pag-aralan, ngunit sa kung paano mag-aral. Kung ang magaling na bata ay bibigyan ng pagkakataon na huwag magmadali upang makumpleto ang gawain at hindi tumalon mula sa isa't isa, mas mauunawaan niya ang lihim ng koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at matutunang ilapat ang kanyang mga natuklasan sa pagsasanay. Walang limitasyong mga pagkakataon upang pag-aralan ang mga ideya at mungkahi na ipinahayag, upang bungkalin nang malalim ang kakanyahan ng mga problema ay nag-aambag sa pagpapakita ng likas na pagkamausisa at pagkamatanong, ang pagbuo ng analitikal at kritikal na pag-iisip.

Ngayon, ang mga espesyal na programa ay nililikha upang makipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan, ang mga paaralan sa maraming bansa ay muling itinatayo sa direksyon ng magkakaibang edukasyon. Ang mga espesyal na komprehensibong programa sa pagsasanay ay binuo, kung saan ang mag-aaral ay maaaring gumalaw nang mas malaya kaysa sa karaniwang programa. Ang isa sa mga problema ay ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pangangailangan para sa pag-unlad at edukasyon ng mga batang may likas na matalino at ang hindi sapat na teoretikal at praktikal na pagsasanay ng mga guro upang magtrabaho kasama ang mga batang may likas na kakayahan ay nagiging mas totoo. Batay sa kontradiksyon na ito, lumitaw ang isang problema, na binubuo sa pagtukoy ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pag-unlad at edukasyon ng mga likas na bata sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Kaya, ang pangangalaga at pag-unlad ng pagiging magaling ay isang problema ng pag-unlad ng lipunan, ang pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal nito at mga indibidwal na tadhana. Ang pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan ay isa sa mga opsyon para sa partikular na pagpapatupad ng karapatan ng indibidwal sa indibidwalidad at pagiging likas na matalino.

4. Mga tampok ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga batang may likas na matalino.

Kapag nag-aaral lalo na ang mga batang may likas na kakayahan, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda: 1. itaguyod ang pag-unlad ng bawat personalidad; 2. dalhin ang mga indibidwal na tagumpay sa lalong madaling panahon sa pinakamataas na antas; 3. mag-ambag sa panlipunang pag-unlad sa pamamagitan ng paglalagay ng mga mapagkukunan ng talento sa serbisyo nito. Ang pangunahing diskarte sa paghahanap para sa mga batang talento ay dapat kilalanin bilang isang hanay ng mga hakbang (medikal-sikolohikal, pedagogical), na naglalayong hindi lamang sa mga bata, kundi pati na rin sa mga magulang at guro. Mahalagang gumamit ng iba't ibang paraan para sa pagpili ng mga bata at pagkatapos ay patuloy na subaybayan ang kanilang pag-unlad. Sa unang yugto ng pagkilala sa mga likas na bata, ang impormasyon tungkol sa mataas na tagumpay sa anumang aktibidad ng bata mula sa mga magulang at guro ay isinasaalang-alang. Ang mga resulta ng mga pagsusulit ng grupo, mga sociological questionnaire ay maaari ding gamitin. Ito ay magbibigay-daan sa iyo na balangkasin ang bilog ng mga bata para sa mas malalim na indibidwal na pananaliksik.

Ang ikalawang yugto ay maaaring italaga bilang diagnostic. Sa yugtong ito, ang isang indibidwal na pagtatasa ng mga malikhaing posibilidad at katangian ng neuropsychic status ng bata ay isinasagawa ng isang psychologist at psychotherapist. Depende sa mga resulta ng unang yugto, ang bata ay sinusuri ng isang hanay ng mga sikolohikal na pagsusulit, depende sa kagustuhan para sa isa o ibang variant ng mga potensyalidad. Sa kagustuhan para sa pag-unlad ng intelektwal na globo, ang bata ay nakikilala sa pamamagitan ng talas ng pag-iisip, pagkamausisa at madaling natututo, nagpapakita ng praktikal na katalinuhan. Sa mga kasong ito, ginagamit ang mga pamamaraan na pangunahing naglalayong matukoy ang pangunahing mga parameter ng cognitive at pagsasalita sa mga batang may likas na matalino.

Ang mga batang may likas na matalino sa larangan ng akademikong tagumpay ay maaaring magkaroon ng pinakamaunlad na indibidwal na hilig - para sa wika at panitikan, matematika o natural na agham. Samakatuwid, ang gawain ng isang psychologist ay hindi lamang upang matukoy ang antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, ngunit din upang suriin ang ginustong bahagi ng pag-iisip.

Ang mga bata na may malikhain at produktibong pag-iisip ay nakikilala sa pamamagitan ng pagsasarili, hindi pagsang-ayon sa pag-uugali, ang kakayahang gumawa ng mga orihinal na ideya, maghanap ng mga hindi pamantayang solusyon, at talino sa paglikha. Ang kanilang pagkakakilanlan ay nagbibigay ng pagtatasa, una sa lahat, ng kanilang mga malikhaing hilig.

Ang mga bata na may nangingibabaw na pangingibabaw sa pakikipag-ugnay, komunikasyon at mga pangangailangan sa pamumuno ay nailalarawan sa pamamagitan ng inisyatiba, mataas na mga kasanayan sa organisasyon, kadalasang madaling napili para sa mga pangunahing tungkulin sa mga laro at aktibidad, nakakaramdam sila ng tiwala sa mga kapantay at matatanda. Sa kasong ito, makakatulong sa iyo ang mga personal na pamamaraan at sociometry.

Kung ang artistikong kakayahan ay nanaig sa isang bata, siya ay nagpapakita ng isang pagkahilig sa pagguhit o musika mula sa isang maagang edad, ang sikolohikal na pagsubok dito ay dapat na naglalayong masuri ang antas ng emosyonal na katatagan at ang antas ng neuroticism, dahil ang mga batang ito ay kadalasang lubhang mahina at nangangailangan ng isang indibidwal na sikolohikal na diskarte mula sa mga guro at madalas na psychotherapeutic correction ng isang espesyalistang doktor.

Ang kagalingan sa motor sphere ay ipinahayag ng isang mataas na antas ng mga reaksyon ng psychomotor, kagalingan ng kamay, pag-unlad ng mga kasanayan sa motor (pagtakbo, pag-akyat, paglukso), pisikal na lakas. Ang diagnosis ng pagiging matalino sa lugar na ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga pamamaraan para sa pagtukoy ng koordinasyon ng kamay-mata.

Maraming mga bata ang nagpapakita ng mataas na antas ng pagiging matalino hindi sa isang lugar, ngunit sa ilan. Ang gawain ng mga guro at psychologist ay hindi lamang upang makilala ito, ngunit din upang mapabuti at paunlarin ang mga ito.

Sa ikatlong yugto ng trabaho sa mga bata na may likas na matalino, ang pangunahing tungkulin ay itinalaga sa mga guro, na ang gawain ay upang mabuo at palalimin ang kanilang mga kakayahan. Ang mga kinakailangang ito ay natanto sa tulong ng isang malawak na hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical (mga programa ng may-akda, mga indibidwal na aralin - mga konsultasyon, atbp., pati na rin ang maraming nalalaman na mga programa sa mga lyceum, gymnasium, kolehiyo).

Ang guro, na nagtatrabaho sa mga batang may likas na kakayahan, ay dapat:

Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian, mga katangian ng pag-uugali ng isang magaling na bata.

Upang madaig ang nangingibabaw na pang-araw-araw na paniwala ng napalaki na pagpapahalaga sa sarili: hindi lamang upang sirain ang gayong pagpapahalaga sa sarili, ngunit sa mga kaso ng kawalan ng pag-asa, para lamang magbigay ng inspirasyon sa bata na may kamalayan sa kanyang natitirang mga kakayahan.
-igalang at talakayin ang alinman sa kanyang mga ideya. Ang maniwala na ang batang ito ay minsan binibigyang unawa at gawin ang tila hindi mo maintindihan.
-paghahanda para sa mga klase na may likas na matalinong mga bata, alalahanin ang pangangailangan para sa isang seryosong pagkarga sa isip ng isang likas na bata. Ang kalayaan sa pag-iisip, mga tanong sa guro, at pagkatapos ay sa sarili - ay mahahalagang bahagi ng tagumpay ng mga aralin.
-isipin ang mga paraan ng pagtuturo. Ang mga mahuhusay na mag-aaral ay nangangailangan ng isang panimula na naiibang paghahanda, dahil sila ay nakikilala sa pamamagitan ng isang pambihirang pagnanais para sa dobleng pagsusuri, para sa "paglilinaw para sa kanilang sarili", para sa eksperimento.
- ang pangunahing gawain ng guro sa pakikipagtulungan sa isang likas na bata ay upang maitanim ang isang lasa para sa seryosong malikhaing gawain.

Konklusyon.

Ang pagiging matalino ng mga bata ay isang kumplikado at multifaceted phenomenon. Mayroong maraming mga diskarte sa kahulugan ng giftedness, mga punto ng view sa problema ng giftedness. May apurahang pangangailangan para sa mga espesyal, batay sa siyentipikong pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang uri ng likas na kakayahan.
Sa tunay na pagsasanay sa mga batang may likas na matalino, ang pagtuon ay madalas sa mga nahayag na uri ng pagiging likas na matalino sa isang antas o iba pa. Ang kakulangan ng isang pinasimple na diskarte sa pagsusuri ng kababalaghan ng pagiging magaling, limitado lamang sa saklaw ng mga kakayahan ng bata, ay ipinahayag. Ang isang sapat na pagsasaalang-alang sa kababalaghan ng pagiging likas ng bata, na kakaiba sa likas na katangian nito, ay nangangailangan ng isang diskarte na isinasaalang-alang ang parehong mga kakayahan at katangian ng personalidad ng isang likas na matalinong bata, ang kanyang moral, espirituwal na karakter. Ang pagtatasa ng buong kumplikadong interweaving ng pamilya, paaralan, mga personal na problema ng mga batang may likas na matalino ay maaaring magsilbing isang siyentipiko at praktikal na batayan para sa sikolohikal na pagpapayo ng mga guro at magulang.
Ang pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan ay dapat isagawa sa loob ng balangkas ng isang komprehensibo at indibidwal na programa para sa pagtukoy ng mga batang may likas na kakayahan. Ang ganitong uri ng programa ay nagsasangkot ng paggamit ng maraming iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, ang pagsusuri ng mga proseso ng pag-unlad ng bata sa isang sapat na mahabang panahon. Sa partikular, ang diagnosis ng pagiging likas na matalino ay hindi dapat magsilbi bilang isang layunin sa pagpili, ngunit bilang isang paraan para sa pinaka-epektibong pagsasanay at pag-unlad ng isang likas na matalinong bata.

Sa konklusyon, dapat itong alalahanin na ang gawain ng isang guro na may likas na matalinong mga bata ay isang kumplikado at walang katapusang proseso. Nangangailangan ito ng personal na pag-unlad mula sa mga guro at tagapagturo, mabuti, patuloy na na-update na kaalaman sa larangan ng sikolohiya ng mga likas na matalino at kanilang edukasyon, pati na rin ang malapit na pakikipagtulungan sa mga psychologist, iba pang mga guro, administrasyon, at palaging kasama ang mga magulang ng mga likas na matalino. Hinihingi niya

patuloy na paglago ng kasanayan, pedagogical flexibility, ang kakayahang iwanan kung ano kahit ngayon ay tila isang malikhaing paghahanap at lakas.

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan ay isa sa mga opsyon para sa partikular na pagpapatupad ng karapatan ng indibidwal sa indibidwalidad.

Panitikan:

1. Vygotsky L. S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. -96p.

2.Leites N.S. "Edad giftedness at indibidwal na mga pagkakaiba", Moscow - Voronezh; 1997

3.Leites N.S. Kakayahan at likas na kakayahan sa pagkabata. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. Ang konsepto ng malikhaing talento. // Tanong. sikolohiya. - 1989. - Hindi. 6. - p. 29-33.

5. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan: Uchebn. manwal para sa mga mag-aaral ng mas mataas at sekundaryong pedagogical na institusyong pang-edukasyon 8. Savenkov A.I. "Mga regalong bata sa kindergarten at paaralan" - M; 2000

Mga laro na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamalikhain sa mga bata.

Laro "Magpatuloy sa pagguhit" . Target: upang bumuo ng pag-iisip, imahinasyon, pagkamalikhain ng isang bata.

Para sa laro kakailanganin mo: piraso ng papel at lapis .

Paglalarawan: ang host ay gumuhit ng mga geometric na hugis sa papel - isang figure na walo, dalawang parallel na linya, isang parisukat, mga tatsulok na nakatayo sa ibabaw ng bawat isa, at pagkatapos ay ipapasa ito sa mga kalahok sa laro. Dapat nilang gawing mga kawili-wiling disenyo ang mga geometric na hugis. Halimbawa, isang bilog - sa gulong ng isang kotse o mukha ng isang tao. Ang kalahok na gumuhit ng pinakakawili-wiling pagguhit ay nanalo.

Larong "Hulaan". Target: paunlarin ang pagkamalikhain, imahinasyon at pantasya ng bata.

Paglalarawan: isulat sa mga piraso ng papel ang mga pangalan ng mga bagay o anumang aksyon, halimbawa, "eroplano", "kumain ng prutas, atbp. Ilagay ang mga papel na ito sa isang bag. Ang bawat bata, na papalapit sa bag, ay dapat kumuha ng isang piraso ng papel mula doon na may isang gawain at ilarawan ang isang bagay o aksyon, at ang iba sa mga kalahok ay dapat hulaan kung ano ang kanyang ipinapakita.

Ang larong "Munting mananalaysay". Target: paunlarin ang malikhaing kakayahan ng bata, ang kanyang pag-iisip at imahinasyon.

Paglalarawan: ipaalala o sabihin sa bata ang simula ng isang fairy tale. Ang trabaho niya ay gumawa ng sequel. Kung maraming bata ang lumahok sa laro, kailangan mong pakinggan ang bawat mananalaysay at piliin ang pinakamahusay na fairy tale.

Laro "Mag-isip ng isang hayop" Target: upang paunlarin ang pag-iisip, pantasya at imahinasyon ng bata.

Paglalarawan: ang bata ay dapat makabuo ng isang pangalan at ilarawan ang isang hindi umiiral na hayop. Maaari mo siyang bigyan ng panulat at isang piraso ng papel upang gumuhit siya ng isang haka-haka na hayop. Ang nagwagi ay ang kalahok na makakakuha ng pinakakawili-wili, pinakakamangha-manghang hayop. Teorya ng Giftedness at mga pamamaraan ng pag-unlad nito Coursework >> Psychology

Sosyal paturo. Sosyal paturo Mga problema at, higit sa lahat, ang imposibilidad ng pagbuo ng isang maaasahang forecast ng pag-unlad ng mga bata kagalingan sa...

Ang giftedness ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas, natitirang mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.

Ang isa sa mga pinaka-kontrobersyal na isyu tungkol sa problema ng mga bata na may likas na matalino ay ang tanong ng dalas ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng mga bata. Mayroong dalawang matinding pananaw: "lahat ng mga bata ay likas na matalino" - "madalang na bihira ang mga batang may likas na kakayahan." Ang mga tagasuporta ng isa sa kanila ay naniniwala na halos anumang malusog na bata ay maaaring mabuo sa antas ng likas na matalino, sa kondisyon na ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha. Para sa iba, ang pagiging magaling ay isang kakaibang kababalaghan, sa kasong ito ang focus ay sa paghahanap ng mga batang may likas na matalino. Ang alternatibong ito ay inalis sa loob ng balangkas ng sumusunod na posisyon: ang mga potensyal na kinakailangan para sa mga tagumpay sa iba't ibang uri ng aktibidad ay likas sa maraming bata, habang ang mga tunay na natitirang resulta ay ipinapakita ng isang makabuluhang mas maliit na bahagi ng mga bata.

Ito o ang batang iyon ay maaaring magpakita ng partikular na tagumpay sa isang medyo malawak na hanay ng mga aktibidad, dahil ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay sobrang plastik sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad. Kaugnay nito, lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pagiging magaling. Bukod dito, kahit na sa parehong uri ng aktibidad, maaaring matuklasan ng iba't ibang mga bata ang orihinalidad ng kanilang talento kaugnay sa iba't ibang aspeto nito.

Ang pagiging matalino ay madalas na ipinapakita sa tagumpay ng mga aktibidad na may kusang, baguhan na karakter. Halimbawa, ang isang bata na madamdamin tungkol sa teknikal na disenyo ay maaaring masigasig na bumuo ng kanyang mga modelo sa bahay, ngunit sa parehong oras ay hindi nagpapakita ng katulad na aktibidad sa paaralan o sa mga espesyal na organisadong ekstrakurikular na aktibidad (bilog, seksyon, studio). Bilang karagdagan, ang mga batang may likas na matalino ay hindi palaging nagsusumikap na ipakita ang kanilang mga tagumpay sa harap ng iba. Kaya, ang isang bata na nagsusulat ng tula o mga kuwento ay maaaring itago ang kanyang hilig mula sa guro.

Kaya, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang paaralan o mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit sa pamamagitan ng mga anyo ng aktibidad na pinasimulan niya. Sa ilang mga kaso, ang dahilan kung bakit naantala ang pag-unlad ng pagiging matalino, sa kabila ng potensyal na mataas na antas ng mga kakayahan, ay ang ilang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata: halimbawa, pagkautal, pagtaas ng pagkabalisa, ang likas na katangian ng komunikasyon, atbp. Kapag binibigyan ang gayong bata ng suportang sikolohikal at pedagogical, maaaring alisin ang mga hadlang na ito.

Ang paglikha ng isang bagong malikhaing produkto ay higit na nakasalalay sa personalidad ng lumikha at ang lakas ng kanyang panloob na pagganyak.

Tulad ng ipinakita ng maraming praktikal at eksperimentong pag-aaral, imposibleng mahulaan ang mga tagumpay ng isang napakahusay na bata o kabataan sa hinaharap sa pamamagitan ng antas ng pag-unlad ng kanyang talino o anumang iba pang mga kakayahan. Walang mataas na ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng katalinuhan sa edad ng paaralan at mga nagawa. Sa madaling salita, ang mataas na likas na kakayahan ng isang bata o nagdadalaga sa kanyang sarili ay hindi sa anumang paraan ay hinuhulaan ang parehong mataas na tagumpay sa hinaharap.

Ang mga magagaling na bata at kabataan ay walang sapat na karanasan sa pagtagumpayan ng mga paghihirap, lalo na sa cognitive sphere, halos hindi nakakaranas ng mga seryosong hadlang sa panahon ng pag-aaral. Ang mga guro ay madalas na nagagalak dito, bagaman ito ang dahilan ng kanilang mga pagkabigo sa hinaharap (hindi sa paaralan, ngunit sa buhay!). Ang pag-unawa sa mga batang ito ay kadalasang nangyayari sa mga kondisyon ng kaginhawaan (kahit na umuunlad), kung saan ang pag-iisip at kakayahan ng bata ay umuunlad, ngunit ang kanilang kakayahang pagtagumpayan ang mga pagkabigo ay hindi sapat na sinanay.

Totoo, sa panlipunang globo Ang contingent na ito ng mga bata at kabataan ay may kakulangan sa ginhawa, at kung minsan ito ay napakahalaga, ngunit ito ay mapanira. Ang buhay ng mga batang ito (una sa lahat, mataas ang likas na kakayahan) ay tulad na sila ay umalis mga suliraning panlipunan sa halip na lutasin ang mga ito. Ang mga kakulangan sa volitional regulation ay nangyayari sa mga likas na bata sa karamihan ng mga kaso.

Dapat pansinin na ang karamihan sa mga bata ay may ilang mga problema sa pagbuo ng mga boluntaryong gawi. Gayunpaman, sa mga batang may likas na matalino ito ay pinalala ng isang espesyal na sitwasyon sa pag-unlad kung saan ang kanilang pangunahing aktibidad ay ang kanilang paboritong gawain sa pag-iisip, na halos hindi nangangailangan ng kusang regulasyon mula sa kanila. Ang mga kasanayan sa self-regulation ay ang una at, marahil, ang pangunahing problema ng mga likas na bata.

Maagang tumutugon ang mga mahuhusay na bata sa akumulasyon at pagproseso ng kaalaman. Sa maraming mga kaso, ito ay isang tuluy-tuloy na pagsipsip sa kanila. Ang hilig nilang ito ay ganap na ibinabahagi ng paaralan, isang aktibidad na pangunahing naglalayong maglipat ng karanasan, na maging pamilyar sa bata sa kaalamang naipon ng sangkatauhan. Hindi dapat kataka-taka na ang kakayahan ng isang likas na bata sa isang malalim, pangmatagalang, mataas na kalidad na asimilasyon ng kaalaman sa paaralan ay natutugunan ng isang masigasig na saloobin.

Para dito at sa ilang iba pang mga kadahilanan, ang mga batang may likas na matalino ay nakakaranas ng matinding paghihirap kapag hinihiling sa kanila na kumuha ng hindi pamantayang diskarte, upang makahanap ng orihinal na solusyon. Ayon sa isang bilang ng mga psychologist, ang isang mataas na antas ng mga kakayahan sa intelektwal sa mga likas na bata ay bihirang tumutugma sa kanilang mga malikhaing kakayahan, na sa dakong huli ay humahantong sa mga paghihirap sa propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili. Kaya, ang pangalawang problema ng mga espesyal na likas na matalino ay pagkamalikhain.

Lalo na ang mga batang may likas na matalino ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa personal na pag-unlad, na ipinahayag sa mga problema sa komunikasyon sa mga kapantay. Lalo na kapansin-pansin sa maraming mga natatanging likas na matalino na mga bata ay isang paglabag sa kahulugan ng katotohanan, ang kakulangan ng panlipunang pagmuni-muni at mga kasanayan sa pag-uugali sa mga tunay na kondisyon ng paaralan at pangkalahatang lipunan.

Sa pangkalahatan, tila, maaari nating pag-usapan ang social maladjustment ng mga bata na may mga pambihirang manifestations ng giftedness, ang kanilang hindi sapat na pagsasama sa mga social norms at mga kinakailangan ng pangkat kung saan sila nag-aaral. Ang mga batang ito ay kapansin-pansing mas madalas kaysa sa lahat ng iba pang may likas na kakayahan na mga bata ay nasa mga kondisyon na hindi kanais-nais para sa kanilang pag-unlad, sa zone ng panganib sa edukasyon. Ang mga panlipunang koneksyon ay ang pangatlong problema ng mga batang may likas na matalino. At, sa wakas, ang isang espesyal na problema para sa mga batang ito ay ang kahirapan ng propesyonal na pagpapasya sa sarili - ang pagdadalubhasa ng mga kakayahan.

Kaya, sa pangkalahatan, ang isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa personal at propesyonal na pag-unlad, na isang balakid sa proseso ng subjectively sufficient at objectively effective self-actualization, na kung saan, ay ang pinagmulan ng isang bilang ng mga kumplikadong. mga personal na problema at psychosomatic na sakit.

Ang isang maliit na bahagi lamang ng mga mag-aaral na ito ay kasunod na nagbibigay-katwiran sa mga pag-asa na inilagay sa kanila, at sa isang sapat na lawak ay napagtanto ang kanilang sarili sa mga malikhaing propesyonal na aktibidad. Ito ang naging dahilan ng malungkot na biro na ang mga batang may likas na matalino ay may kanilang buong kinabukasan sa nakaraan. Ang matayog na mga layunin na itinakda ng mga taong may likas na matalino para sa kanilang sarili ay nangangailangan ng mga espesyal na personal-cognitive na katangian, na hindi pa nila sapat na nabuo. Manatili lamang tayo sa mga pinaka-halatang pagpapakita ng ganitong uri ng kawalan ng kakayahan sa pagsasakatuparan sa sarili:

kakulangan ng mga kasanayan upang kumilos sa isang sitwasyon ng maliwanag na kawalan ng katiyakan, kapag walang feedback at walang garantiya ng walang kondisyong tagumpay aktibidad na nagbibigay-malay(na nagpapakilala, una sa lahat, isang malikhaing sitwasyon lamang);

kawalan ng kakayahang makatiis at epektibong malampasan ang iba't ibang sitwasyon ng krisis;

· ang imposibilidad ng pagtagumpayan ng sariling mga stereotype ng aktibidad, na nagpakita ng kanilang indibidwal na pagiging epektibo, lalo na, ang stereotype ng kagustuhan sa pag-aaral, asimilasyon kumpara sa mga kinakailangan ng produktibong aktibidad ng malikhaing. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay lalong kapansin-pansin sa mga dating kahanga-hangang bata, na maagang nagpapakita ng mga kamangha-manghang pag-aaral at pag-aaral sa sarili. Sa pangkalahatan, ang pangunahing problema ay maaaring malawak na inilarawan bilang kawalan ng pagpapaubaya para sa stress.

Ang stress na ito ay maaaring maging anumang kalikasan: mula sa panloob - (pakikibaka ng mga motibo, kahirapan sa komunikasyon) hanggang sa panlipunan at direktang pisikal.

Kaya, ang pagiging matalino ay isang kumplikadong konsepto, na isang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagsisiguro sa matagumpay na pagganap ng isang aktibidad.

At ang gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata na may likas na matalino, sa wakas, ay nabalangkas tulad ng sumusunod: ang pagbuo at pag-unlad ng kanilang kakayahan para sa self-actualization, para sa epektibong pagpapatupad ng kanilang mas mataas na mga pagkakataon sa hinaharap, sa mature na propesyonal na aktibidad. Ang gawaing ito ang pinakamahalaga kapag nagtatrabaho kasama ang mga bata na may likas na matalino. Ang lahat ng iba pang mga gawain ay dumadaloy mula dito sa isang paraan o iba pa. Ang pangunahing problema ng pakikipagtulungan sa mga bata na may likas na matalino ay ang pagbabalangkas at pagbuo ng gayong sikolohikal at pedagogical na pamamaraan na, isinasaalang-alang ang lahat ng mga katangian ng pagkatao at mga kalagayan ng pag-unlad ng mga matalinong mag-aaral, ay malulutas, una sa lahat, ang problema ng mataas. tagumpay ng kanilang mga propesyonal na aktibidad sa hinaharap. Sa prinsipyo, ito ang gawain ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa bawat bata, ngunit para lamang sa mga likas na bata ang problemang ito ay dinadala sa unahan ng trabaho, ay nagiging pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo ng paaralan.

Unang Kabanata - Teoretikal na aspeto ng pagiging magaling.

1.1 Panimula.

Sa buong mundo, ang isyu ng pagiging likas na matalino ay nakakakuha ng higit na interes pagkatapos ng alinman sa patahimikin o matinding pag-atake sa loob ng maraming taon. Ang saloobin sa domestic psychology ay hindi maliwanag. Sa isang banda, mayroong mga paaralan para sa mga bata na may likas na matalino, maraming mga kumpetisyon ang ginanap (intelektwal, musikal, palakasan, atbp.), na naging posible upang makilala ang mga bata na may mga natitirang kakayahan. Sa kabilang banda, ang mga ideya ng pagkakapantay-pantay ay hindi makatarungang pinalawak sa saklaw ng mga kakayahan. Ang elitismo sa edukasyon, ang mga pagsusulit para sa pagkilala sa pagiging matalino ay madalas na pinupuna. Sa nakalipas na mga taon, ang interes sa problemang ito ay tumaas nang husto. Binuksan ang mga bagong paaralan para sa mga batang may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan.

Ang konsepto ng "giftedness" ay nakakuha ng malawak na kahalagahan sa ating bansa at sa Kanluran. Maraming kahulugan ang terminong ito. Ngunit kami ay nasa ito term paper susundin natin ang sumusunod na interpretasyon ng konseptong ito: mga bata, at, sa naaangkop na mga kaso, mga kabataan na, sa mga institusyong preschool, ang elementarya o sekondaryang paaralan ay natukoy na may aktwal o potensyal na mga kakayahan na nagpapahiwatig ng mataas na potensyal sa mga lugar tulad ng intelektwal, malikhain, partikular na pag-aaral o pag-oorganisa / mga aktibidad sa pamumuno, pati na rin ang visual arts at pag-arte, at samakatuwid ay nangangailangan sa mga serbisyo at aktibidad hindi karaniwang ibinibigay ng paaralan. Sa kasong ito, kung ano ang mahalaga para sa amin ay ang katotohanan na ang ilang mga bata at, nang naaayon, ang mga matatanda ay may antas ng kakayahan na malaki ang pagkakaiba sa karaniwan. Tinatawag namin silang gifted.

Ang isang tao na pinagkalooban ng mga binuo na kakayahan ay naiiba sa karakter at sa pang-unawa sa mundo. Siya ay bumuo ng mga relasyon sa iba sa ibang paraan, gumagana nang iba. Isa pang mahalagang punto. Kadalasan, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga batang may likas na kakayahan bilang mga kapantay bago ang kanilang pag-unlad. Ngunit may isa pang bahagi ng pagiging matalino na mas mahirap para sa parehong mga guro at mga magulang. Ito ay isang likas na kakayahan na may hindi kinaugalian na pangitain, hindi kinaugalian na pag-iisip. Kasabay nito, ang kakayahang mag-assimilate ay maaaring hindi napakahusay, na pumipigil sa iba na mahulaan ang regalong ito sa oras.

Sa gawaing ito, susundin namin ang mga paghihigpit sa edad: mga bata sa edad ng elementarya.

Isinasaalang-alang ng manwal ang mga pananaw sa konsepto ng "giftedness" ng mga sikat na siyentipiko tulad ng B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Gilford at iba pa. Ang mga krisis ng talento ng mga bata ay isinasaalang-alang at nakakatulong na payo paano maiiwasan ang mga krisis na ito. Ang paksa ng edukasyon sa paaralan, na may kaugnayan ngayon, ay pinag-aralan din (anong mga hadlang ang maaaring lumitaw kapag ang isang matalinong bata ay pumasok sa paaralan at kung paano haharapin ito). At sa huling kabanata, ang data mula sa isang eksperimentong pag-aaral ng pagiging magaling ay ipinakita.

^ 1.2 Pagsusuri sa kalagayan ng problema ng pagiging magaling

sa sikolohikal at pedagogical na teorya at kasanayan.

Ang mga obserbasyon na nagpapahiwatig na ang mga pagkakataon ng mga tao ay hindi pantay ay kasingtanda ng panahon. Ito ay hindi isang lihim alinman para sa agham o para sa pang-araw-araw na kamalayan, na naipon, sa angkop na pagpapahayag ni Hegel, hindi lamang mga teoryang pang-agham, kundi pati na rin ang lahat ng mga pagkiling sa panahon nito. Parehong nauunawaan ng mga namumukod-tanging tao noong unang panahon at ng kanilang mga kapanahon, na hindi gaanong kaalaman sa mga agham, kung gaano kahalaga ang pagkakaiba sa pagitan ng isang natatanging lumikha (henyo) at isang mortal na tao. Matagal na ring napansin na ang kanilang mga pagkakaiba ay madalas na lumilitaw na sa pagkabata.

Naturally, ang mga mananaliksik mismo at ang lipunan sa kabuuan ay matagal nang nag-aalala tungkol sa pinagmulan at kalikasan ng mga pagkakaibang ito. Ngunit ang pag-iisip ng tao sa lahat ng mga phenomena ng katotohanan ay ang pinakamahirap na bagay na malaman. Marahil, samakatuwid, ang genetically ang unang paliwanag ng likas na katangian ng mga indibidwal na pagkakaiba at ang pagkakaroon ng mga natitirang kakayahan sa mga indibidwal na tao ay ang konklusyon tungkol sa kanilang "hindi makalupa", banal na pinagmulan. Ang isang natatanging tao (henyo), ayon sa mga sinaunang tao, ay isang masayang pinili sa mga diyos. Siya ay ipinadala sa lupa upang madaig ang mga ordinaryong ideya at sa pamamagitan ng kapangyarihan ng espiritu upang ipaliwanag ang landas tungo sa pagiging perpekto at kadakilaan para sa sangkatauhan.

Ang pag-bypass sa konsepto ng "banal na regalo" upang ipaliwanag ang mga nagawa ng mga natitirang artista, makata (at kalaunan ay mga siyentipiko at pampublikong pigura) sa oras na iyon ay hindi posible. Kaya, ang isang napaka-katangian na pahayag sa okasyong ito ay pag-aari ni Plato: ang makata ay lumilikha "hindi mula sa sining at kaalaman, ngunit mula sa banal na predestinasyon at pagkahumaling." Kapansin-pansin na ang kanyang kalaban sa ideolohiya na si Democritus ay mayroong katulad na opinyon.

Ang mga treatise tungkol sa henyo ay naglalaman ng maraming kawili-wiling mga katotohanan, obserbasyon, at mga regularidad na inihayag sa kanilang batayan. Gayunpaman, ang lahat ng bagay na nagsasarili mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay binuo. Ang produksyon ng lipunan sa oras na iyon ay hindi nangangailangan ng makitid na pagdadalubhasa, at, dahil dito, ang panlipunan at pedagogical na kasanayan ay hindi interesado sa mga problema ng pagkita ng kaibhan at maagang pagsusuri ng mga kakayahan. Sa isang malaking lawak, samakatuwid, sa pag-aaral ng likas na katangian ng henyo, ang mga mananaliksik hanggang sa simula ng ika-19 na siglo. natugunan lamang hangga't kinakailangan upang linawin ang mga pangkalahatang problema ng pagkamalikhain.

Ang mga ideyang ito ay nagbunga rin ng kaukulang terminolohiya. Mula noong sinaunang panahon, hanggang ika-19 na siglo. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant at iba pa) ang terminong "henyo" (mula sa Latin na henyo - espiritu) ay matatag na itinatag ang sarili sa mga siyentipikong treatise. Tinukoy nila ang mga phenomena na sa mga huling panahon ay nagsimulang tawaging mas katamtaman - "ang paksa ng malikhaing aktibidad."

Sa una, sa sinaunang kultura, ang isang "henyo" ay isang mythological figure na pinagsasama ang isang imortal na diyos at isang mortal na tao. Ang mga ideyang ito tungkol sa kumbinasyon ng banal na espiritu sa tao ang naging batayan ng mga ideya tungkol sa henyo sa ordinaryong kamalayan, hanggang sa katapusan ng ika-19 na siglo.

Bilang interpretasyon sa BES, ang terminong "talento" ay nagsimulang gamitin halos kasabay ng terminong "henyo". Ngunit, hindi tulad ng "henyo" "talento" ay hindi kaya marangal pinanggalingan. Sa simula, ang salitang talento (mula sa Griyegong talaton) ay tumutukoy sa isang malaking sukat ng ginto.

Maaari nating ipagpalagay na ang hitsura ng terminong "talento" sa pang-agham na paggamit ay nauugnay sa mga ideya tungkol sa posibilidad ng pagsukat ng antas ng henyo, at, sa batayan na ito, pagraranggo ng mga henyo. Unti-unti, ang ideya ng talento ay nabuo bilang simpleng isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan para sa isang tiyak na uri ng aktibidad, habang ang "henyo" ay nagsimulang maunawaan bilang pinakamataas, pinakamataas na antas ng kanilang pagpapakita, na matatagpuan, sa makasagisag na pagsasalita, sa itaas. talento.

Ang isang mahalagang tampok ng ideya ng henyo, mula sa sinaunang panahon hanggang sa ika-19 na siglo, ay ang parehong agham at ordinaryong kamalayan ay matatag na sumunod sa paniniwala na ang henyo ay maaari lamang magpakita ng sarili sa sining. Ang isang halimbawa ay ang pag-unawa sa henyo na itinakda sa mga akda ni Aristotle. Binibigyang-diin ang koneksyon ng artistikong pagkamalikhain sa intelektwal, nagbibigay-malay na aktibidad, ipinakilala niya ang terminong "contemplative activity of the mind", na sumasaklaw sa mga konsepto ng siyentipiko at artistikong pagkamalikhain. Ang partikular na interes ay ang pagkakaiba-iba at pagraranggo ni Aristotle ng mga aktibidad ng tao na nangangailangan ng henyo. Ang "pagmumuni-muni na aktibidad ng pag-iisip" (pang-agham at masining) ay, sa kanyang opinyon, mas mataas kaysa sa iba pa, dahil ito ay katulad ng banal.

Ang isa sa mga unang pagtatangka sa isang malalim na sikolohikal na pag-unawa sa problema ng pagiging matalino ay ang pag-aaral ng isang Espanyol na manggagamot na nabuhay noong Renaissance, si Juan Huarte. Ikinonekta niya ang pag-asa ng muling pagkabuhay ng kapangyarihan ng Imperyong Espanyol sa pinakamataas na paggamit ng mga taong may likas na kakayahan sa serbisyo publiko. Ang kanyang trabaho ay isa sa mga unang gawa sa kasaysayan ng sikolohiya, kung saan ito ay itinuturing na pangunahing gawain - ang pag-aaral ng mga indibidwal na pagkakaiba sa mga kakayahan na may layunin ng karagdagang propesyonal na pagpili.

H. Huarte poses sa kanyang trabaho apat na mga katanungan, ang mga pangunahing, sa kanyang opinyon, sa problemang ito: kung ano ang mga katangian ay ang kalikasan na gumagawa ng isang tao kaya ng isang agham at hindi kaya ng isa pa; anong uri ng mga kaloob ang mayroon sa sangkatauhan; anong mga sining at agham ang tumutugma sa bawat talento sa partikular; sa pamamagitan ng anong mga palatandaan makikilala ang kaukulang talento.

Ang Renaissance ay pinalitan ng isang panahon ng klasisismo. Sa oras na ito, ang tanong ng pinagmulan ng henyo ay lalong napag-usapan. Ang mga hindi pagkakasundo ay lumitaw kung ang anumang talento sa sining (pictorial, poetic, atbp.) ay isang banal na regalo o kung ito ay may pinagmulan sa lupa. Ang pilosopo ng Russia, ang makata na si V. Trediakovsky ay nabanggit na ang mga matalinong tao ay "binabawasan ang simula ng tula mula sa langit", na nangangatuwiran na ito ay ibinuhos sa isip ng tao mula sa Diyos, "at ito ay tiyak na matuwid."

Halos hindi posible na makahanap ng gayong ideya sa agham na hindi magtataas ng mga pagdududa sa sinuman at magtatagal ng mahabang panahon. Ang ideya ng banal na predestinasyon ng mga natitirang kakayahan (henyo) ay walang pagbubukod. Totoo, kung ang kasaysayan nito ay sumasaklaw ng millennia, kung gayon ang kabaligtaran ng pananaw ay theoretically ay nabuo at kumalat sa isipan ng mga Europeo ilang taon lamang ang nakararaan - sa Panahon ng Enlightenment.

Ang isa sa mga kilalang kinatawan ng panahong ito ay ang pilosopo at tagapagturo ng Ingles na si John Locke. Iniharap niya ang isang bilang ng mga probisyon ng teoretikal na nabuo ang pundasyon ng ideolohiya ng Enlightenment. Ang mga pangunahing ay: walang mga likas na ideya, ang proseso ng katalusan ay lumitaw sa karanasan at sa batayan ng karanasan; ang isip ng tao ay mula pa sa simula ay isang "blangko na talaan" (tabula rasa); walang anuman sa isip na hindi dati sa pandama.

Ang terminong "blangko na slate" na ginamit ni Locke ay iminungkahi ni Aristotle, ngunit sa oras na iyon ay nakakuha ito ng modernong kahulugan. Si J. Locke, at kasunod niya ang marami sa kanyang mga kapanahon at tagasunod, ay naniniwala na bago makipag-ugnayan sa materyal na mundo, ang kaluluwa ng tao ay "puting papel, nang walang anumang mga palatandaan o ideya."

Higit na interesante sa bagay na ito ay ang posisyon ni D. Diderot. Ang konsepto ng talento ay binuo sa gawain ni D. Diderot "The Paradox of the Actor". Ang kabalintunaan, sa kanyang opinyon, ay nakasalalay sa katotohanan na ang pinakamahusay na impresyon ay ginawa ng isang aktor na may "malamig na ulo", at hindi isa na naglalaro ng "gat". Ang paglalaro ng "gut" ay gumaganap nang hindi pantay, walang layunin. Ang tunay na aktor ay naglalaro sa katwiran, sa pag-aaral ng kalikasan ng tao. Ang ganyang artista ay laging perpekto.

Ang ideya ng Enlightenment na walang regalo, maging banal o likas, ay wala sa lahat. Ang tanging paksa ng katwiran (pag-unawa) ay mga ideya na "sa loob natin", at hindi mga panlabas na bagay, pinagtatalunan ni G. Leibniz at R. Descartes. Ang "blangko na slate" na teorya na binuo ng Enlightenment, sa kabaligtaran, ay nagbigay-diin sa ideya na ang kaluluwa ay walang "katutubong ideya" o kahit na mga pagpapalagay, salamat sa kung saan ang mga hindi karanasan na katotohanan ay maaaring makuha mula dito sa hinaharap.

Ang doktrina ng paliwanag ng panlipunang kalikasan ng tao ay binuo din ng mga rasyonalistang Ruso noong huling bahagi ng ika-18 siglo. (A.F. Bestuzhev, I.A. Krylov, A.I. Klushin, atbp.). Kaya, A.F. Isinulat ni Bestuzhev na ang hindi pagkakapantay-pantay na umiiral sa pagitan ng isang tao at isa pa ay hindi nagmumula sa paunang hindi pagkakapantay-pantay sa pagitan ng mga kakayahang madama, mag-isip, gusto, ngunit "mula sa pagkakaiba sa mga dahilan na kumonekta upang matuklasan ang mga ito." Ang mga "rationalist" ng Russia ay nagtatalaga din ng isang espesyal na papel sa aesthetic na edukasyon at edukasyon sa sining sa pagbuo ng hindi lamang artistikong talento, kundi pati na rin ang isip sa kabuuan.

Ang susunod na hakbang sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa henyo ay ang panahon ng pag-unlad ng ideya ng intelektwal na likas na kakayahan. Sa lahat ng kalabuan ng pang-agham at pang-araw-araw na interpretasyon ng konsepto ng "katalinuhan", ang terminong "intelektuwal na likas na kakayahan" sa sikolohiya ay nakakuha ng isang tiyak na kahulugan bilang isang resulta ng pag-unlad sa simula ng ika-20 siglo. psychodiagnostics at psychometry, at, higit sa lahat, "testology", na nauugnay sa pangalan ng sikat na French psychologist na si A. Binet. Ang mga binuo na pamamaraan ay dapat na gamitin hindi upang matukoy ang pagiging matalino, ngunit, sa kabaligtaran, upang i-screen out ang kawalan ng kakayahan. Ngunit sa hindi inaasahang pagkakataon para sa mga may-akda, ang mga pamamaraang ito ay naging laganap sa Europa at Amerika bilang isang paraan ng pagtukoy ng likas na kakayahan at pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan. A. Iminungkahi ni Binet ang isang konsepto na ipinapalagay ang biologically determined development ng intelligence sa ontogeny. Ngunit binigyang-diin niya sa parehong oras ang mataas na kahalagahan ng mga kadahilanan sa kapaligiran. Ang pag-unlad ay tila sa kanya bilang isang pagkahinog na nagaganap ayon sa pangkalahatang mga prinsipyo biological na pagbabago ng organismo sa iba't ibang yugto ng pagkakaroon nito.

Gayunpaman, sa parehong oras, halos lahat ng mga gawain na kasama sa kanyang pagsubok na "mga baterya" ay, tulad ng natukoy sa kalaunan, ng "convergent" na uri. Sa madaling salita, nakatuon sila sa pagkilala sa isa at, bukod dito, hindi ang pinakamahalagang katangian - mga kakayahan sa pag-iisip. Sa kabila nito, ang tagapagpahiwatig na kinilala ng mga pamamaraang ito ay tinawag na "intelligence quotient" (IQ) at inaangkin na isang unibersal na katangian ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga tagasunod ni A. Binet, na bumuo ng mga teoretikal na modelo ng katalinuhan at mga pamamaraan ng mga diagnostic nito (L. Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven at L. Perlouz, 1936; R. Amthauer, 1953, atbp.) , ngunit halos lahat ng mga gawain sa pagsubok na naglalayong tukuyin ang "intelligence quotient" ay nanatiling convergent.

Sa simula ng ika-20 siglo, ang problema sa pag-unawa sa mga mapagkukunan, ang istraktura ng pag-unlad ng mga pinahusay na kakayahan ay naging mas aktibo sa Russia. Ang solusyon sa problemang ito ay may sariling tiyak na kalikasan, ay may isang tiyak na pambansang lasa. Ipinagtanggol ng mga guro ng Russia ang kanilang mga posisyon, na pumasok sa mga polemik sa mga kasamahan sa Kanluran tungkol sa mga detalye ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata. Halimbawa, ang ilang mga gurong Ruso ay mga tagasunod ng "German ideal of all-round harmonious development."

Unti-unti sa pedagogy ng Russia noong unang bahagi ng ikadalawampu siglo. ang mga sumusunod na pangunahing isyu para sa talamak na mga talakayang pang-agham ay natukoy: ang panlipunang pangangailangan upang matukoy at bumuo ng likas na kakayahan; mga kahulugan ng konsepto ng giftedness; pinagmulan at istraktura ng pagiging magaling.

Ang guro ng Russia na si V. Ekzemplyarsky ay sumulat: "Ang landas na tinatahak ng pedagogy sa mga usapin ng organisasyon ng paaralan, na isinasaalang-alang mula sa punto ng view ng mga interes ng pagkabata at mga gawain ng kultura, ay maaaring ibalangkas tulad ng sumusunod. Sa loob ng maraming siglo - ang mga interes lamang ng tinatawag na gitnang bata, ang karamihan ng walang pagkakaiba-iba ng masa ng mga bata, ang pinakamataas na tagumpay lamang sa mga mataas na paaralan, ang pag-access sa kung saan ay para sa karamihan ng isa sa mga pribilehiyo ng klase sa lipunan - tulad ng ang unang yugto ng landas. Sa nakalipas na ilang dekada, pansin sa may kapansanan na bata at isang malakas na kilusan tungo sa organisasyon ng mga tinatawag na auxiliary schools para sa mga may kapansanan sa pag-iisip at mga espesyal na paaralan o ospital para sa tinatawag na morally defective - ang pangalawang bahagi ng landas. Sa wakas, sa nakalipas na ilang taon, ang ideya ng mga paaralan para sa mga may talento at ang pagsulong ng isang kultura ng talento ay mas iniharap bilang isang gawain sa ngayon."

Ang landas na ito, na sa madaling sabi ay nailalarawan ni V. Ekzemplyarsky, ay isang phased. Ang bawat yugto ay tumutugma sa mga panlipunang pangangailangan ng lipunan at ang antas ng pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na agham. Sinasaklaw ng siyentipikong pananaliksik ang buong sistema ng mga problema at mga gawain na binuo pa rin ngayon: mga teoretikal na problema ng sikolohiya ng talentedness, mga problema sa diagnostic, ang pagbuo ng mga prinsipyo at pamamaraan para sa pag-unlad at edukasyon ng mga likas na matalino at mahuhusay na bata.

Ang mga espesyal na tagubilin ay iginuhit para sa mga eksperimento upang magsagawa ng mga diagnostic, quantification at interpretasyon ng mga sikolohikal na profile.

Gamit ang metodolohiya ng mga sikolohikal na profile, iminungkahi ang mga unang graphical na paghahambing ng mga antas ng giftedness.

Kaya, batay sa pagsusuri ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pagtatasa ng kanilang antas, ang mga pagtatangka ay ginawa upang masuri ang mga antas ng pagiging magaling sa simula ng ating siglo. Higit pang pangunahing pananaliksik sa pagiging matalino sa teoretikal na aspeto labas ng industriya sikolohikal na agham sa ilalim ng pangalan ng differential psychology. Ang terminong ito ay ipinakilala ng German psychologist na si W. Stern sa kanyang gawa na "On the Psychology of Individual Differences" (1990).

K. Sotonin sa artikulong "Exercise and giftedness" ay nagpapahiwatig na ang aktwal na estado ng pagtukoy ng mga kakayahan ng isang naibigay na tao ay hindi pa nailalarawan ang kanyang likas na kakayahan sa lugar na ito; ang mahinang pag-unlad ng kakayahan ay maaaring resulta ng lalo na hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa natural na ehersisyo nito sa isang partikular na tao sa nakaraang yugto ng panahon.

Kaya, ayon kay K. Sotonin, "ang likas na kakayahan ng isang tao ay tiyak ang kanyang kapasidad sa pag-eehersisyo, ang kaplastikan ng katawan. Sa teoryang, ang antas ng pagiging matalino ay nailalarawan sa limitasyon ng ehersisyo na magagamit ng bawat tao.

Kaya, sa aming domestic pedagogy sa isang medyo maagang yugto ng pananaliksik, ang personal na oryentasyon ay makikita sa pag-aaral at diagnosis ng giftedness. Sa huling bahagi ng 1920s at unang bahagi ng 1930s, ang mga produktibong hakbang ay ginawa sa ating bansa sa mga problema ng pagiging magaling. Sa isang mas malawak na lawak, ang mga pamamaraan ng diagnostic ay binuo at ipinatupad, ang paghahambing na gawain ay isinasagawa sa mga uri ng mga pagsusuri sa diagnostic, at isang malalim na pagsusuri ng mga prinsipyo ng sunud-sunod na pagpapabuti sa mga pagsubok ay ginawa. Ang lahat ng ito ay naganap sa diwa ng pakikipagtulungan sa mga Amerikano at European na mananaliksik. Sa panahong ito, ang sistema para sa pag-diagnose ng intelektwal na potensyal ng mga bata, na nabanggit na namin sa itaas, na binuo ni Alfred Binet sa pakikipagtulungan kay T. Simon, ay nakakuha ng malaking katanyagan. Dalawang mahalagang prinsipyo ang nagpasiya sa praktikal na kahalagahan at pagiging bago ng diagnostic school na ito. Ang una ay upang makahanap ng isang mahalagang katumbas sa lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay na sinusukat gamit ang mga gawaing diagnostic. Ang pangalawang prinsipyo ay batay sa tanong - paano nauugnay ang mga indibidwal na potensyal na kakayahan ng bata sa kanyang intelektwal na pag-unlad, kabilang ang tagumpay ng edukasyon

A. Binet mahalagang katawanin ang prinsipyo ng pag-unlad sa isang compact na katangian - ang magnitude ng intelektwal na potensyal. Ganito lumitaw ang kilalang IQ o intelligence quotient ngayon. Sinasalamin nito ang mga pagsulong o pagkahuli (deceleration) sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata at iminungkahi ang pagsukat ng mga pagkakaiba sa katalinuhan at intelektwal sa pamamagitan ng intensity at rate ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata. pangunahing tampok Ang paglitaw ng IQ ay ang diagnosis ay napuno ng kahulugan na may kaugnayan sa edad at nagsimulang sukatin hindi lamang ang indibidwal na antas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata, kundi pati na rin ang kanilang pagpapatupad na may kaugnayan sa kanyang kronolohikal na edad (biological).

Bilang resulta ng naturang mga diagnostic procedure, naging mas madali at mas malinaw na matunton ang talentedness na may kaugnayan sa edad, dahil ang halaga ng intelektwal na potensyal ay nagsimulang masukat sa pamamagitan ng ratio ng mga kakayahan sa intelektwal na tinutukoy ng parehong natural at panlipunang mga kadahilanan (dito, edukasyon) sa edad. ng bata; hindi lamang naging mas nakikita ang pagkakaiba ng pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, ngunit, higit sa lahat, ang mga pagkakaiba sa mga rate ng kanilang intelektwal na pag-unlad.

Ang paaralan ng A. Binet-Simon ay hindi perpekto, ngunit sa oras na iyon ito ay isang makabuluhang hakbang sa paglipat mula sa pag-diagnose ng mga indibidwal na pagkakaiba hanggang sa pagsukat ng mga proseso ng pag-unlad ng edad.

Sa simula ng 1930s, ang paaralan ng pagsukat na binago ng Stanford University (sa ilalim ng editorship ng L. Termen) ay isinalin at sinimulan upang sukatin ang IQ ng mga batang Ruso. Ang paaralan ng Binet-Theremin ay naaprubahan matapos ang mga pagsusuri sa diagnostic ng mga bata sa iba't ibang edad ay isinasagawa (mga lalawigan ng Moscow, Kursk, Voronezh).

Ang mga siyentipikong Ruso ay nagpakita ng katibayan na ang paaralang Binet-Theremin ay maaaring gamitin sa aming pagsasanay na may ilang mga pagbabagong ginawa dito. Gayunpaman, ang resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "On Pedagogical Perversions in the System of the People's Commissar of Millet" na may petsang Hulyo 4, 1936 ay huminto sa karagdagang pananaliksik sa larangan ng talento at kakayahan, at pinalamig ang pagbuo ng mga tiyak na pamamaraan para sa pag-diagnose ng intelektwal na potensyal ng mga mahuhusay at mahuhusay na bata.

Ang desisyong ito ay nagkaroon din ng metodolohikal na kahalagahan, na nagpasiya ng isang espesyal na direksyon para sa lokal na pananaliksik sa talento at kakayahan para sa susunod na limampung taon. Bukod dito, ang mga pag-aaral na ito ay naiiba na sa sistema ng mga pag-aaral na isinagawa sa agham ng mundo.

Ang problema ng talented sa ating bansa pagkatapos ng desisyon ay binuo bilang isang sikolohiya ng mga pangangailangan. Ito ay pinaka-malinaw na makikita sa mga gawa ng isang mahuhusay na mananaliksik ng mga kakayahan na si Teplov B.M. Binanggit niya: “Kapag itinataguyod ang mga pangunahing konsepto ng doktrina ng pagiging likas na kakayahan, ito ay pinaka-maginhawang magpatuloy mula sa konsepto ng kakayahan ... Tatlong palatandaan ... ay palaging nakapaloob sa konsepto ng kakayahan. Una. Ang mga kakayahan ay nauunawaan bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang tao mula sa isa pa ... Pangalawa, hindi lahat ng mga indibidwal na katangian ay tinatawag na mga kakayahan, ngunit lamang ang mga may kaugnayan sa tagumpay ng pagsasagawa ng isang aktibidad o maraming aktibidad ... Pangatlo, ang konsepto ng ang kakayahan ay hindi bumababa sa kaalaman, kakayahan at kakayahan na nabuo na ng isang tao.

Ang pangunahing gawain ng sikolohiya ng pagiging likas na matalino ay upang magtatag ng mga pamamaraan para sa siyentipikong pagsusuri ng mga husay na kakayahan ng pagiging likas at kakayahan. Ang pangunahing tanong ay dapat kung ano ang likas na kakayahan at kung ano ang mga kakayahan ng taong ito.

Itinuro ni BM Teplov ang dalawang maling kuru-kuro na nauugnay sa isang quantitative approach sa problema ng giftedness. Una, malawak na pinaniniwalaan na ang dalas ng pamamahagi ng iba't ibang antas ng pagiging magaling ay inversely proportional sa mga degree na ito mismo. Sa madaling salita, kung mas mataas ang ibinigay na antas ng pagiging likas, mas madalas na mayroong mga taong nagtataglay nito.

Ang isa pang maling kuru-kuro na nauugnay sa isang quantitative approach sa giftedness ay ang ideya na ang giftedness at kakayahan ay nagpapahiwatig ng mga posibleng limitasyon ng pag-unlad ng isang partikular na function ...

Ang ideyang ito ay sa panimula ay mali. Una, walang sinuman ang maaaring mahulaan kung hanggang saan ito o ang kakayahang iyon ay maaaring umunlad, sa panimula, maaari itong umunlad nang walang katapusan ...

Pangalawa, ang "mga limitasyon" na pinag-uusapan ay karaniwang nailalarawan sa antas ng tagumpay sa pagpapatupad ng isang partikular na aktibidad. Ngunit ang antas ng tagumpay na ito ay hindi kailanman tinutukoy ng alinmang kakayahan: ito ay dapat palaging tungkol sa mga ito o iba pang mga kumbinasyon ng mga kakayahan. Teplov B.M. nauunawaan ang pagiging matalino bilang "isang qualitatively peculiar na kumbinasyon ng mga kakayahan kung saan nakasalalay ang posibilidad na makamit ang mas malaki o mas mababang tagumpay sa pagganap ng isang partikular na aktibidad.

Naniniwala siya na "ang isang tao ay hindi maaaring makipag-usap tungkol sa pagiging likas na matalino sa pangkalahatan, ngunit ang isa ay maaaring makipag-usap tungkol sa pagiging matalino para sa ilang uri ng aktibidad."

Pagkatapos ng 1936, sa ating bansa ay kaugalian na isaalang-alang bilang ang pinakamahalagang kapaligiran at, higit sa lahat, panlipunang mga kadahilanan; at bilang hindi gaanong makabuluhan - genetic. Ang kasunod na pag-unlad ng problema ng pagiging matalino ay natanto sa karamihan sa mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip, mga mekanismo ng malikhaing pagkilos, pati na rin sa pag-unlad. iba't ibang sistema problema sa pag-aaral.

Sa aming sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang pag-aaral ng mga problema ng giftedness ay nauugnay sa pangalan ng N.S. Leites, na nabanggit na ang mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng ilang mga aspeto ng mga kakayahan sa pag-iisip ay malapit na magkakaugnay sa mga katangian ng edad. Tinukoy niya ang mga kakayahan bilang "mga hiwalay na katangian ng pag-iisip na tumutukoy sa mga kakayahan ng isang tao sa ilang uri ng aktibidad." Siya ay naniniwala na ang mga kakayahan ay hindi maaaring "mahinog" sa kanilang sarili anuman ang mga panlabas na impluwensya. Ang pag-unlad ng mga kakayahan ay nangangailangan ng asimilasyon, at pagkatapos ay ang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan na binuo sa kurso ng socio-historical na kasanayan. Isang mahalagang punto sa pag-aaral ng giftedness Leites N.S. isinasaalang-alang ang tanong ng ugnayan ng mga kakayahan at hilig, na itinatampok ang mga sumusunod na hilig para sa mental na stress sa mga likas na bata: pare-pareho ang kahandaan upang ituon ang pansin at emosyonal na pagkuha sa pamamagitan ng proseso ng katalusan; nadagdagan ang pagkamaramdamin: ang kusang kalikasan ng nakuhang kaalaman, atbp.

Ang bilis ng pag-unlad ng bawat bata ay indibidwal, maaaring may mga pagtalon at pagbagal sa prosesong ito, gayunpaman, ang bawat yugto ng edad ay may sariling mga pakinabang at pagka-orihinal. Ito ay sumusunod mula dito na mayroong isang "age giftedness". Ang matingkad na pagpapakita ng pagiging matalinong nauugnay sa edad ay ang batayan kung saan maaaring lumago ang mga natatanging kakayahan. Isinasaalang-alang ni A.G. Petrovsky ang istraktura ng pagiging matalino, na binubuo ng "mahahalagang mahahalagang kakayahan." Sinabi niya: “Ang unang katangian ng personalidad na maaaring makilala ay ang pagiging maasikaso, kalmado, patuloy na kahandaan para sa pagsusumikap. Ang ikalawang katangian ng personalidad ng isang bata na may mataas na likas na matalino ay hindi maiiwasang nauugnay sa una, ay ang kanyang kahandaan para sa trabaho ay nabubuo sa isang hilig sa trabaho, sa pagiging masipag, sa isang walang pagod na pangangailangan sa trabaho. Ang ikatlong pangkat ng mga tampok ay direktang nauugnay sa aktibidad ng intelektwal: ito ang mga tampok ng pag-iisip, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, ang sistematikong kalikasan ng pag-iisip, nadagdagan ang mga posibilidad para sa pagsusuri at pangkalahatan, at mataas na produktibo ng aktibidad ng kaisipan.

Si L.S. Vygotsky, kapag isinasaalang-alang ang isang pagtaas ng antas ng mga kakayahan, ay nagpatuloy mula sa posisyon na ang pag-aaral ay nauuna sa pag-unlad at isinasagawa lamang hangga't ang bata ay tinuturuan. Ang pagbuo ay tulad lamang ng pagsasanay, na batay sa zone ng proximal na pag-unlad. Dapat ding isagawa ang pag-unlad na isinasaalang-alang ang mga kasunod na kinakailangan. Samakatuwid, isinasaalang-alang ni L.S. Vygotsky ang pagiging magaling bilang isang genetically determined component ng mga kakayahan na nabubuo sa kaukulang aktibidad o bumababa sa kawalan nito.

Sa paglalarawan sa itaas, makikita ang oryentasyon ng aktibidad ng pagiging magaling. Sa mga aktibidad, ang mga mag-aaral ay kapansin-pansing naiiba sa bawat isa sa bilis ng pag-unlad, sa kahalagahan at pagka-orihinal ng mga resultang nakamit. Ang mga pagkakaibang ito ay pangunahing nauugnay sa kanilang mga indibidwal na katangian. Sa kurso ng buhay, sa aktibidad, parehong ang kanyang aktibidad mismo at ang mga posibilidad ng self-regulation nito ay bubuo, na gumaganap ng napakahalagang papel sa pagbuo ng mga malikhaing prinsipyo. Noong huling bahagi ng dekada 1980, naging aktuwal ang problema ng pagiging magaling sa ating bansa. Mula sa punto ng view ng potensyal na malikhain ng indibidwal, nilapitan ni A.M. Matyushkin ang problema ng pagiging matalino. Ang pagbabalangkas ng konsepto ng creative giftedness ay batay, una sa lahat, sa kanyang sariling gawain sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga bata gamit ang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema; mga gawang nakatuon sa pangkatang anyo ng malikhaing pag-iisip, diagnostic na pamamaraan ng pagtuturo na nag-aambag sa personal na malikhaing paglago ng mga mahuhusay na mag-aaral. Ang pagkamalikhain ay nauunawaan niya bilang isang mekanismo, isang kondisyon para sa pag-unlad, bilang isang pangunahing pag-aari ng psyche. Structural bahagi ng giftedness, siya ay isinasaalang-alang ang nangingibabaw na papel ng nagbibigay-malay pagganyak at pare-pareho, malikhaing aktibidad, na ipinahayag sa pagtuklas ng bago, sa pagbabalangkas at solusyon ng mga problema. Isinasaalang-alang ni A.M. Matyushkin ang mga pangunahing palatandaan ng pangangailangang malikhain ay ang katatagan nito, ang sukatan ng aktibidad ng pananaliksik, hindi pag-iimbot. Ang aktibidad ng pananaliksik ay pinasigla ng bagong bagay na nakikita at nahanap mismo ng isang likas na bata sa mundo sa paligid niya. Binibigyang-diin niya na ang batayan ng pagiging likas ay hindi talino, ngunit pagkamalikhain, na naniniwala na ang kaisipan ay isang superstructure.

Ang konsepto ni Matyushkin ay malinaw na nagpapahayag ng isang integrative na diskarte sa pag-aaral ng giftedness, itinalaga at idineklara sa ating bansa sa mga longitudinal na pag-aaral ng N.S. Leites. Ang kahalagahan ng direksyon na ito ay napansin ni V.D. Madrikov. Ang direksyon na ito ng integral na kahulugan ay upang maunawaan ang likas na katangian ng pagiging likas na matalino bilang isang karaniwang kinakailangan para sa pag-unlad ng isang taong malikhain.

Kabilang sa mga pinaka-kawili-wili at mahiwagang phenomena ng kalikasan, ang talento ng mga bata ay tradisyonal na sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar. Ang mga problema sa pagsusuri at pag-unlad nito ay naging alalahanin ng mga tagapagturo sa loob ng maraming siglo. Ang interes dito ay kasalukuyang napakataas, na madaling maipaliwanag ng mga pangangailangang panlipunan.

Ayon sa kaugalian, ang mga layunin ng panlipunang pag-unlad ay binibigyan ng isang napakahalagang lugar. Halimbawa, sa ating bansa, ang paghaharap sa pagitan ng kapitalista at sosyalistang mga sistema ay nangangailangan ng isang makabuluhang pagsisikap at ang pinakamataas na paggamit ng mga mapagkukunang intelektwal, lalo na sa larangan ng pisika at matematika.

Sa pagsasaalang-alang na ito, isang medyo epektibong sistema para sa pagtukoy at pagtuturo ng mga bata na may mataas na likas na kakayahan ang gumana. Ang modernong personalidad-oriented trend ay nauugnay sa pagdating sa unahan ng halaga ng personal na pag-unlad at self-realization. Kaya, ang mataas na mga tagumpay ng indibidwal ay karaniwang nakakatulong sa pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal at pasulong ang lipunan.

Sa isang dinamiko, mabilis na pagbabago ng mundo, ang lipunan ay mas malamang na muling pag-isipan ang panlipunang kaayusan ng paaralan, itama o radikal na baguhin ang mga layunin at layunin ng edukasyon sa paaralan.

Ang pangunahing layunin, na dati ay tinukoy bilang ang pagbuo ng mga pundasyon ng isang komprehensibo at maayos na binuo na personalidad, ang edukasyon ng mga taong alam ang mga pangunahing kaalaman sa agham, ay nakikita na ngayon sa pagtutuon ng pansin sa edukasyon ng isang aktibo, malikhaing personalidad, na may kamalayan sa ang mga pandaigdigang problema ng sangkatauhan, na handang lumahok sa kanilang solusyon hangga't maaari.

Ngayon kailangan namin ng mga taong nag-iisip sa labas ng kahon, na may kakayahang maghanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga iminungkahing problema, upang makahanap ng isang paraan sa isang sitwasyon ng problema.

Hindi pa katagal, pinaniniwalaan na ang lahat ng mga bata ay pantay-pantay sa intelektwal at emosyonal. Kailangan mo lang silang turuan na mag-isip, makiramay, malutas ang mga kumplikadong lohikal na problema.

Gayunpaman, ang karanasan ng modernong edukasyon ay nagpapakita na may mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata. Namumukod-tangi ang mga bata na may mas maunlad na talino kaysa sa kanilang mga kapantay, na may kakayahang maging malikhain, na may kakayahang mag-uri-uriin, mag-generalize, at makahanap ng mga relasyon. Patuloy silang naghahanap ng sagot sa kanilang mga katanungan, sila ay matanong, nagpapakita ng kalayaan, at aktibo.

Ang pananalitang "gifted children" ay ginagamit nang napakalawak. Kung ang isang bata ay nagpapakita ng hindi pangkaraniwang tagumpay sa pag-aaral o mga malikhaing hangarin, higit na nahihigitan ng mga kapantay, maaari siyang tawaging matalino. Maraming mga gawa (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) ang nakatuon sa pagsasaalang-alang sa konsepto ng isang likas na bata, pagkilala sa mga naturang bata, ang mga kakaibang pakikipagtulungan sa kanila, at ang kanilang mga sikolohikal na problema. Sa nakalipas na mga taon, ang problema ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata sa pagiging likas na matalino ay "lumabas sa anino" at ngayon ay may malaking interes. Ang katotohanan at kahalagahan ng problemang ito ay hindi maikakaila.

^ Anong uri ng mga bata ang tinatawag na likas na matalino? Paano sila higit na binuo? Ano ang maaaring gawin upang suportahan sila?

Malaking karanasan ang naipon sa mga ganitong isyu. Mula noong 1975, nagkaroon ng World Council for Gifted and Talented Children, na nag-coordinate sa pag-aaral, edukasyon at pagpapalaki ng mga naturang bata, at nag-oorganisa ng mga internasyonal na kumperensya.

Ang maagang pagkakakilanlan, pagsasanay at edukasyon ng mga magagaling at mahuhusay na bata ay isa sa mga pangunahing problema ng pagpapabuti ng sistema ng edukasyon. May isang opinyon na ang mga batang may likas na matalino ay hindi nangangailangan ng tulong ng mga matatanda, espesyal na atensyon at patnubay. Gayunpaman, dahil sa mga katangian ng personalidad, ang mga naturang bata ay pinaka-sensitibo sa pagtatasa ng kanilang mga aktibidad, pag-uugali at pag-iisip, mas receptive sila sa pandama na stimuli at mas nauunawaan ang mga relasyon at koneksyon.

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino ay isa sa mga opsyon para sa konkretong pagpapatupad ng karapatan ng indibidwal sa indibidwalidad.

Ang lahat ng ito ay sanhi kaugnayan ang problemang aming iniimbestigahan.

^ Layunin ng pag-aaral : upang pag-aralan ang mga pagpapakita ng pagiging matalino sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan at isaalang-alang ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon sa kanila.

Mga gawain:

Upang pag-aralan ang panitikan ng mga dayuhan at lokal na may-akda sa mga problema ng pag-unlad ng likas na kakayahan mula sa sinaunang panahon hanggang sa kasalukuyan;

Palawakin ang konsepto ng giftedness

Ipakita ang mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may likas na matalino

Isaalang-alang ang mga paraan para sa pag-diagnose ng giftedness

Upang matukoy ang mga pundasyon ng pedagogical at epektibong pamamaraan para sa pagpapaunlad ng mga batang may likas na matalino

Pag-draft ng isang programa para sa pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino.

Paksa ng aming pananaliksik ay ang mga pundasyon ng pedagogical at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan.

^ Bagay Pananaliksik – ang pagiging matalino bilang isang phenomenon..

Hypothesis: Pananaliksik:

Ang pag-unlad ng pagiging matalino ng mga bata, lalo na sa edad ng preschool, ay magiging epektibo kung ang mga sikolohikal at pedagogical na tampok ng pag-unlad ng mga may likas na bata ay isinasaalang-alang.

Kung nagtatrabaho sa mga preschooler, at pagkatapos ay sa mga mag-aaral, upang ipatupad ang mga epektibong pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagiging likas na matalino.

Bumuo at magpatupad ng isang programa ng trabaho kasama ang mga batang may likas na matalino na nagtataguyod ng pag-unlad ng katalinuhan at pagkamalikhain

^ Mga pamamaraan ng pananaliksik : sa proseso ng pananaliksik, maaaring gamitin ang mga pamamaraan tulad ng pag-uusap, pagmamasid, pagsubok.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan: ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay maaaring gamitin ng tagapagturo ng institusyong pang-edukasyon ng mga bata at ng mga guro ng institusyong pang-edukasyon upang makipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan.

Ikalawang Kabanata - Pangkalahatang ideya tungkol sa pagiging matalino at mga anyo ng pagpapakita nito.

^ 2.1. Kahulugan ng mga konsepto ng "gifted" at "gifted child".

kagalingan- ito ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas (hindi pangkaraniwang, natitirang) mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao 1 .

kagalingan- ito ay isang husay na kakaibang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagsisiguro sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang magkasanib na pagkilos ng mga kakayahan na kumakatawan sa isang tiyak na istraktura ay ginagawang posible upang mabayaran ang kakulangan ng mga indibidwal na kakayahan dahil sa nangingibabaw na pag-unlad ng iba.

- pangkalahatang mga kakayahan o pangkalahatang sandali ng mga kakayahan, na tumutukoy sa lawak ng mga kakayahan ng isang tao, ang antas at pagka-orihinal ng kanyang aktibidad;

Ang kabuuan ng mga hilig, natural na data, isang katangian ng antas ng kalubhaan at pagka-orihinal ng mga likas na kinakailangan ng mga kakayahan;

Talento, pagkakaroon ng mga panloob na kondisyon para sa mga natitirang tagumpay sa mga aktibidad 2 .

^ matalinong bata - ito ay isang bata na namumukod-tangi para sa maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may panloob na mga kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad.

Ngayon, kinikilala ng karamihan sa mga psychologist na ang antas, kalidad na pagka-orihinal at likas na katangian ng pag-unlad ng pagiging magaling ay palaging resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan. pagmamana(natural na hilig) at kapaligirang panlipunan , pinamagitan ng aktibidad ng bata (paglalaro, pang-edukasyon, paggawa). Kasabay nito, ang papel ng sikolohikal mga mekanismo pag-unlad ng sarili ng indibidwal, na pinagbabatayan ng pagbuo at pagpapatupad ng indibidwal na talento.

Itinuturing ng karamihan sa mga psychologist ang pagkamalikhain (pagkamalikhain) ng isang tao bilang isa sa pinakamahalaga at, sa isang tiyak na lawak, independiyenteng salik ng pagiging likas. Tinukoy ng American psychologist na si P. Torrens ang pagkamalikhain bilang isang proseso na nabuo sa pamamagitan ng matinding pangangailangan ng isang tao upang mapawi ang tensyon na lumitaw sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan at kakulangan ng impormasyon. Kasama sa prosesong ito ang paghahanap at kahulugan ng problema, ang pagsulong at pagsubok ng mga hypotheses tungkol sa mga paraan upang malutas ito, ang paghahanap at pagbibigay-katwiran ng mga solusyon. Ang pangunahing papel ay ginagampanan ng divergent (pagpunta sa iba't ibang direksyon) na pag-iisip, na maaaring humantong sa hindi inaasahang mga konklusyon, sa kaibahan sa convergent, pare-parehong pag-iisip, at pagkamalikhain ay kinakailangang nagpapahiwatig ng isang intelektwal na pag-unlad ng isang tao sa itaas ng average na antas, dahil ang ganoong antas lamang. maaaring magbigay ng batayan para sa malikhaing produktibidad. Bilang karagdagan, maraming mga pag-aaral ang nagpakita ng mahalagang papel ng motivational at personal na mga katangian at kondisyon ng panlipunang kapaligiran ng mga batang may likas na matalino sa pagsasakatuparan ng kanilang potensyal. Ayon sa konsepto ni J. Renzulli, ang pag-unlad ng giftedness ay batay sa relasyon ng tatlong mga konstruksyon: katalinuhan sa itaas ng average na antas, pagkamalikhain at pangako sa gawain.

Isa sa mga pinakakontrobersyal na isyu tungkol sa problema ng mga batang may likas na kakayahan ay ang tanong ng dalas ng pagpapakita ng kaloob ng mga bata. Mayroong dalawang matinding pananaw: "lahat ng mga bata ay likas na matalino" - "madalang na bihira ang mga batang may likas na kakayahan." Ang alternatibong ito ay inalis sa loob ng balangkas ng sumusunod na posisyon: ang potensyal na pagiging likas na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng aktibidad ay likas sa maraming bata, habang ang isang hindi gaanong mahalagang bahagi ng mga bata ay nagpapakita ng aktwal na likas na kakayahan.

Ito o ang batang iyon ay maaaring magpakita ng partikular na tagumpay sa medyo malawak na hanay ng mga aktibidad. Bukod dito, kahit na sa parehong uri ng aktibidad, maaaring matuklasan ng iba't ibang mga bata ang orihinalidad ng kanilang talento kaugnay sa iba't ibang aspeto nito. Mayroong maraming mga uri at anyo ng pagiging matalino, dahil ang mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ay napaka-plastikan sa iba't ibang yugto ng kanyang pag-unlad ng edad.

Ang likas na kakayahan ng isang bata ay madalas na ipinakikita sa tagumpay ng mga aktibidad na may kusang, baguhan na karakter. Halimbawa, ang isang bata na mahilig sa teknolohiya ay nagtatayo ng kanyang mga modelo sa bahay, ngunit ang kanyang trabaho ay walang kinalaman sa paaralan o mga aktibidad na extracurricular na organisado sa lipunan (sa isang bilog, seksyon, studio). Ang isa pang bata ay masigasig na gumagawa ng mga tula o kuwento, ngunit ayaw itong ipakita sa guro. Ang kagalingan ng isang bata ay dapat hatulan hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang mga aktibidad sa paaralan, kundi pati na rin sa kanyang mga ekstrakurikular na aktibidad, gayundin ng mga anyo ng aktibidad na pinasimulan niya.

Bilang isa sa mga dahilan para sa kakulangan ng mga pagpapakita ng isa o isa pang uri ng likas na kakayahan, maaaring may kakulangan (dahil sa mga kondisyon ng pamumuhay) ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa sandaling natutunan ng isang bata ang mga ito, ang kanyang likas na kakayahan ay nagiging malinaw at halata sa guro.

Sa ilang mga kaso, ang dahilan para sa pagbabalatkayo ng mga manifestations ng giftedness ay ilang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata. Halimbawa, nauutal, nadagdagan ang pagkabalisa, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan, atbp. ay maaaring humantong sa pagbaba sa mga rate ng tagumpay ng bata (sa kabila ng potensyal na mataas na antas ng kanyang kakayahan).

Kaya, ang pagiging matalino sa iba't ibang mga bata ay maaaring ipahayag sa isang mas o hindi gaanong malinaw na paraan. Ang pag-aaral sa mga katangian ng pag-uugali ng bata, ang guro, sikologo at mga magulang ay dapat gumawa ng isang uri ng "pagpasok" para sa hindi sapat na kaalaman tungkol sa mga tunay na kakayahan ng bata, habang nauunawaan na may mga likas na bata na ang kanilang talento ay hindi pa nila nakikita. .

Sa kabilang banda, ang pagiging matalino ay hindi palaging nakikilala sa pag-aaral (o, mas malawak, ang antas ng pagsasapanlipunan), na resulta ng mas kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay para sa isang bata. Ito ay lubos na malinaw na, na may pantay na kakayahan, ang isang bata mula sa isang pamilya na may mataas na socioeconomic status ay magpapakita ng mas mataas na mga tagumpay sa ilang mga uri ng mga aktibidad kumpara sa isang bata kung saan ang mga kundisyon ay hindi nilikha.

Dahil ang pagiging matalino sa pagkabata ay maaaring isaalang-alang bilang isang potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan na may kaugnayan sa mga kasunod na yugto ng landas ng buhay ng isang tao, dapat isaalang-alang ng isa ang pagiging kumplikado ng problema ng "gifted child" mismo. Sa isang malaking lawak, ito ay konektado sa mga detalye ng likas na kakayahan ng mga bata. Ang likas na kakayahan ng isang partikular na bata ay higit sa lahat ay isang kondisyon na katangian. Ang pinaka-kahanga-hangang kakayahan ng isang bata ay hindi isang direktang at sapat na tagapagpahiwatig ng kanyang mga nagawa sa hinaharap. Hindi natin maipikit ang ating mga mata sa katotohanan na ang mga palatandaan ng pagiging magaling na ipinakita sa pagkabata, kahit na sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, ay maaaring unti-unti o napakabilis na mawala. Ang pagtutuos para sa sitwasyong ito ay lalong mahalaga kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain kasama ang mga batang may likas na matalino. Hindi mo dapat gamitin ang pariralang "gifted child" sa mga tuntunin ng pagsasabi (hard fixing) sa katayuan ng batang ito. Para sa sikolohikal na drama ng sitwasyon ay halata kapag ang isang bata, sanay na sa katotohanan na siya ay "gifted", sa susunod na mga yugto ng pag-unlad biglang objectively loses ang mga palatandaan ng kanyang giftedness. Ang isang masakit na tanong ay maaaring lumitaw kung ano ang susunod na gagawin sa isang bata na nagsimulang magsanay sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon, ngunit pagkatapos ay tumigil na ituring na likas na matalino.

Ang mga katangiang likas sa mga likas na matalino ay nagpapayaman sa ating buhay sa lahat ng mga pagpapakita nito at ang kanilang kontribusyon dito ay lubhang makabuluhan 3 . Una, ang mga likas na matalino ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na sensitivity sa lahat ng bagay, marami ang may lubos na binuo na kahulugan ng katarungan; sila ay may kakayahang sensitibong kumuha ng mga pagbabago sa mga ugnayang panlipunan, mga bagong uso ng panahon sa agham, kultura, teknolohiya, mabilis at sapat na masuri ang katangian ng mga kalakaran na ito sa lipunan.

Ang pangalawang tampok - ang patuloy na aktibidad ng nagbibigay-malay at lubos na binuo na talino ay ginagawang posible upang makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa mundo sa paligid. Ang pagkamalikhain ay umaakit sa kanila sa paglikha ng mga bagong konsepto, teorya, diskarte. Ang pinakamainam na kumbinasyon ng intuitive at discursive na pag-iisip sa mga batang may likas na matalino (sa karamihan ng mga kaso na may pangingibabaw sa una kaysa sa huli) ay ginagawang napaka-produktibo at makabuluhan ang proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman.

Pangatlo, karamihan sa mga taong may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na enerhiya, layunin at tiyaga, na, kasama ng malawak na kaalaman at malikhaing kakayahan, ginagawang posible na ipatupad ang maraming kawili-wili at makabuluhang mga proyekto.

Batay dito, sa praktikal na gawain sa mga batang may likas na matalino, sa halip na ang konsepto ng "gifted child", ang konsepto ng "signs of a gifted child" (o ang konsepto ng "a child with signs of giftedness") ay dapat gamitin.
^

2.2. Mga palatandaan ng pagiging matalino.

Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ang mga tampok ng isang likas na matalino na bata na ipinakita sa kanyang mga tunay na aktibidad at maaaring masuri sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon. Ang mga palatandaan ng halata (napakita) na likas na kakayahan ay naayos sa kahulugan nito at nauugnay sa isang mataas na antas ng pagganap. Kasabay nito, ang pagiging magaling ng isang bata ay dapat hatulan sa pagkakaisa ng mga kategoryang "Gusto ko" at "Kaya ko". Samakatuwid, ang mga palatandaan ng pagiging magaling ay sumasaklaw sa dalawang aspeto ng pag-uugali ng isang likas na bata: instrumental at motivational.Instrumental - nailalarawan ang mga paraan ng kanyang aktibidad. Pagganyak - nagpapakilala sa saloobin ng bata sa isa o ibang panig ng katotohanan, gayundin sa kanyang mga aktibidad.

Instrumental

1. Pagkakaroon ng mga partikular na estratehiya sa aktibidad. Ang mga pamamaraan ng aktibidad ng isang likas na matalinong bata ay nagsisiguro sa kanyang espesyal, husay na natatanging produktibo. Kasabay nito, tatlong pangunahing antas ng tagumpay ng mga aktibidad ay nakikilala, ang bawat isa ay nauugnay sa sarili nitong tiyak na diskarte para sa pagpapatupad nito:

Mabilis na pag-unlad ng mga aktibidad at mataas na tagumpay ng pagpapatupad nito;

Ang paggamit at pag-imbento ng mga bagong paraan ng aktibidad sa mga kondisyon ng paghahanap ng solusyon sa isang naibigay na sitwasyon;

Paglalagay ng mga bagong layunin ng aktibidad dahil sa isang mas malalim na karunungan sa paksa, na humahantong sa isang bagong pananaw sa sitwasyon at nagpapaliwanag ng hitsura ng, sa unang tingin, hindi inaasahang mga ideya at solusyon.

Ang pag-uugali ng isang matalinong bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng ikatlong antas ng tagumpay: pagbabago, bilang paglampas sa mga kinakailangan ng aktibidad na ginagampanan.

2. Pagbuo ng isang qualitatively orihinal na indibidwal na istilo ng aktibidad, na ipinahayag sa ugali na "gawin ang lahat sa sariling paraan" at nauugnay sa self-sufficient system ng self-regulation na likas sa isang likas na bata. Ang indibidwalisasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad ay ipinahayag sa mga elemento ng pagiging natatangi ng produkto nito.

3. Mataas na nakabalangkas na kaalaman, ang kakayahang makita ang paksang pinag-aaralan sa sistema, ang pagbabawas ng mga pamamaraan ng pagkilos sa may-katuturang lugar ng paksa, na ipinapakita sa kakayahan ng isang likas na matalinong bata, sa isang banda, na halos agad na maunawaan. ang pinakamahalagang detalye (katotohanan) sa maraming iba pang impormasyon ng paksa (mga impression, larawan), mga konsepto, atbp.) at, sa kabilang banda, nakakagulat na madaling lumipat mula sa isang detalye (katotohanan) patungo sa pangkalahatan nito at sa pinalawak na konteksto ng interpretasyon nito. Sa madaling salita, ang pagka-orihinal ng mga paraan ng aktibidad ng isang likas na matalinong bata ay ipinakita sa kanyang kakayahang makita ang simple sa kumplikado, at ang kumplikado sa simple.

4. Isang espesyal na uri ng pag-aaral. Maaari itong magpakita mismo sa parehong mataas na bilis at kadalian ng pag-aaral, at sa isang mabagal na tulin ng pag-aaral, ngunit may kasunod na matalim na pagbabago sa istruktura ng kaalaman, ideya at kasanayan.

Pagganyak Ang isang aspeto ng pag-uugali ng isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. Tumaas, pumipiling sensitivity sa ilang aspeto ng layunin na realidad (mga palatandaan, tunog, bulaklak, halaman, atbp.) o ilang mga anyo ng sariling aktibidad (pisikal, masining, atbp.), na sinamahan, bilang panuntunan, ng karanasan ng isang pakiramdam ng kasiyahan.

2. Isang malinaw na interes sa ilang mga trabaho o lugar ng aktibidad, isang napakataas na sigasig para sa anumang paksa, paglulubog sa isang partikular na negosyo.

3. Tumaas na cognitive na pangangailangan, kuryusidad.

4. Kagustuhan para sa kabalintunaan, kasalungat at hindi tiyak na impormasyon, pagtanggi sa pamantayan, tipikal na mga gawain at handa na mga sagot.

5. Mataas na kritikal sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin, nagsusumikap para sa pagiging perpekto.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata na nagpapakita ng pagiging matalino ay maaari lamang ituring bilang mga palatandaan na kasama ng pagiging matalino, ngunit hindi kinakailangan bilang pagbuo nito. Samakatuwid, ang pagkakaroon ng mga sikolohikal na katangian na ito ay maaari lamang magsilbing batayan para sa pagpapalagay ng pagiging likas, at hindi para sa konklusyon tungkol sa walang kondisyong presensya nito.

Dapat itong bigyang-diin na ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay hindi kinakailangang tumutugma nang sabay-sabay sa lahat ng mga katangian sa itaas. Ang mga palatandaan ng pag-uugali ng pagiging matalino ay pabagu-bago at kadalasang magkasalungat sa kanilang mga pagpapakita, dahil sila ay lubos na nakadepende sa kontekstong panlipunan. Gayunpaman, kahit na ang pagkakaroon ng isa sa mga palatandaang ito ay dapat maakit ang atensyon ng isang espesyalista at mag-udyok sa kanya sa isang masinsinan at matagal na pagsusuri ng bawat partikular na indibidwal na kaso.
^

2.3. Mga uri ng giftedness.

Ang pagkakaiba-iba ng mga uri ng pagiging may talento ay tinutukoy ng criterion na pinagbabatayan ng pag-uuri.

Ang mga modernong konsepto ng giftedness ay nakikilala ang iba't ibang aspeto at maging ang mga uri ng katalinuhan, ayon sa pagkakabanggit ay nakikilala sa pagitan ng mga uri ng giftedness. Kaya, halimbawa, inilarawan ni G. Gardner ang mga tampok ng mga pagpapakita at mga halimbawa ng kinesthetic, spatial, logical-mathematical, musical, linguistic at social giftedness, at ang pag-aaral ng Munich ay nagpakita ng kalayaan ng mga cognitive factor ng giftedness: intelligence, creativity, social competence. , mga kakayahan sa musika at pandama 4 .

Sa talentedness, maaaring isa-isa ng isa ang parehong husay at dami na aspeto.

Pagsusuri ng mga katangian ng husay ng pagiging magaling nagsasangkot ng paglalaan ng iba't ibang qualitatively unique na mga uri ng giftedness na may kaugnayan sa mga detalye ng mental na kakayahan ng isang tao at ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagpapakita sa ilang uri ng aktibidad. Ginagawang posible ng pagsusuri ng mga quantitative na katangian ng giftedness na ilarawan ang antas ng pagpapakita ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagkilala sa mga uri ng pagiging magaling maaaring makilala ang mga sumusunod:

1. Ang uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na nagbibigay nito.

2. Ang antas ng pagbuo.

3. Ang anyo ng mga pagpapakita.

4. Ang lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang aktibidad.

5. Mga tampok ng pag-unlad ng edad.

Sa pamamagitan ng pamantayan uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na nagbibigay nito ang paglalaan ng mga uri ng kaloob ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng limang uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang pagsasama ng tatlong mental spheres at, nang naaayon, ang antas ng pakikilahok ng iba't ibang antas ng mental na organisasyon. Kabilang sa mga pangunahing aktibidad ang praktikal, teoretikal (cognitive), masining at aesthetic, communicative at spiritual value. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional.

Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng giftedness ay maaaring makilala.

Sa mga praktikal na aktibidad, sa partikular, ang talento sa crafts, sports at talento sa organisasyon ay maaaring makilala. Sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang iba't ibang uri ng mga intelektwal na endowment ay natanto. Sa masining at aesthetic na aktibidad, halimbawa, choreographic, entablado, pampanitikan at patula, visual at musikal na mga talento ay namumukod-tangi. Sa aktibidad ng komunikasyon, una sa lahat, dapat isa-isa ng isa ang pamumuno at kaakit-akit na likas na kakayahan. At, sa wakas, sa aktibidad ng espirituwal na halaga, napapansin natin ang talento sa paglikha ng mga bagong espirituwal na halaga at kahulugan, paglilingkod sa mga tao.

Ang bawat uri ng pagiging matalino ay nagpapahiwatig ng sabay-sabay na pagsasama ng lahat ng antas ng mental na organisasyon na may nangingibabaw na antas na pinakamahalaga para sa partikular na uri ng aktibidad na ito.

Ang pagkilala sa mga uri ng pagiging matalino sa pamamagitan ng pamantayan ng mga uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na lumayo mula sa pang-araw-araw na ideya ng pagiging magaling bilang isang dami ng antas ng pagpapakita ng mga kakayahan at magpatuloy sa pag-unawa sa pagiging magaling bilang kalidad ng sistema. Kasabay nito, ang aktibidad, ang sikolohikal na istraktura nito ay gumaganap bilang isang layunin na batayan para sa pagsasama ng mga indibidwal na kakayahan, nagsisilbing isang matrix na bumubuo sa komposisyon ng mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Dahil dito, ang pagiging magaling ay gumaganap bilang isang mahalagang pagpapakita ng iba't ibang mga kakayahan para sa mga layunin ng isang partikular na aktibidad. Ang isa at ang parehong uri ng likas na kakayahan ay maaaring magkaroon ng isang natatangi, natatanging katangian, dahil ang iba't ibang bahagi ng pagiging matalino sa iba't ibang mga indibidwal ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Ang pagiging matalino ay maaaring maganap lamang kung ang mga reserba ng pinaka-magkakaibang kakayahan ng isang tao ay ginagawang posible upang mabayaran ang nawawala o hindi sapat na ipinahayag na mga sangkap na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang partikular na maliwanag na talento o talento ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mataas na kakayahan para sa buong hanay ng mga sangkap na kinakailangan ng istraktura ng aktibidad, pati na rin ang intensity ng mga proseso ng pagsasama "sa loob" ng paksa, na kinasasangkutan ng kanyang personal na globo.

Ang aktibidad ay palaging isinasagawa ng isang tao. Ang mga layunin at motibo nito ay nakakaimpluwensya sa antas ng pagganap. Kung ang mga layunin ng indibidwal ay nasa labas ng aktibidad mismo, kung gayon ang aktibidad ay isinasagawa nang may mabuting loob sa pinakamahusay at ang resulta nito, kahit na may napakatalino na pagganap, ay hindi lalampas sa normatibong kinakailangang produkto. Kung ang isang bata ay gumawa ng isang bagay na may pag-ibig, siya ay patuloy na nagpapabuti, napagtatanto ang lahat ng mga bagong ideya na ipinanganak sa proseso ng trabaho mismo. Ang resulta Bagong produkto ang pagganap nito ay higit na lumampas sa orihinal na layunin nito. Sa kasong ito, maaari nating sabihin na nagkaroon ng "pag-unlad ng aktibidad".

Ayon sa pamantayan antas ng kaloob” ay maaaring pag-iba-iba: aktwal at potensyal na likas na kakayahan.

^ Actual giftedness - ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may tulad na pera (nakamit na) mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan, na nagpapakita ng kanilang sarili sa higit pa mataas na lebel pagganap ng mga aktibidad sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at pamantayan sa lipunan. Sa kasong ito, siyempre, pinag-uusapan natin hindi lamang ang tungkol sa pang-edukasyon, ngunit tungkol sa isang malawak na hanay ng iba't ibang mga aktibidad.

Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na may ganitong mga resulta ng pagganap na nakakatugon sa pangangailangan ng layunin na bago at kahalagahan sa lipunan. Bilang isang patakaran, ang isang tiyak na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang eksperto (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa nauugnay na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

^ Potensyal na Kaloob - ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa mataas na mga nagawa sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi mapagtanto ang kanyang mga kakayahan sa isang naibigay na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming hindi kanais-nais na mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, kakulangan ng pagganyak, mababang antas regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.).

Ang pagkakakilanlan ng potensyal na talento ay nangangailangan ng isang mataas na predictive na halaga ng mga diagnostic na pamamaraan na ginamit, dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang hindi pa nabuong sistema ng mga kakayahan, ang karagdagang pag-unlad nito ay maaari lamang hatulan batay sa mga indibidwal na palatandaan at mga kinakailangan. Ang pagsasama-sama ng mga kakayahan na kailangan para sa mataas na tagumpay ay kulang pa rin. Ang potensyal na likas na kakayahan ay nagpapakita ng sarili sa ilalim ng mga kanais-nais na kondisyon na nagbibigay ng isang tiyak na impluwensya sa pag-unlad sa mga paunang kakayahan sa pag-iisip ng bata.

Sa pamamagitan ng pamantayan "anyo ng pagpapakita" maaari nating pag-usapan ang tungkol sa: tahasan at nakatagong talento.

^ Tahasang kaloob ay nagpapakita ng sarili sa aktibidad ng bata na medyo malinaw at malinaw (na parang "sa kanyang sarili"), kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga tagumpay ng bata ay napakalinaw na ang kanyang likas na kakayahan ay walang pagdududa. Samakatuwid, ang isang espesyalista sa larangan ng pagiging likas sa bata na may mataas na antas ng posibilidad ay namamahala upang makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagkakaroon ng likas na kakayahan o tungkol sa mataas na potensyal ng bata. Maaari niyang sapat na masuri ang "zone ng proximal development" at wastong magbalangkas ng isang programa para sa karagdagang trabaho sa tulad ng isang "promising na bata". Gayunpaman, ang talento ay hindi palaging nagpapakita ng sarili nang napakalinaw.

^ Nakatagong talento nagpapakita ng sarili sa aktibidad ng bata sa isang hindi gaanong binibigkas, sa isang disguised form. Bilang resulta, may panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata. Siya ay maaring uriin bilang "unpromising" at pagkaitan ng tulong at suporta na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanyang mga kakayahan. Kadalasan, sa "ugly duckling" walang nakakakita sa hinaharap na magandang sisne. Kasabay nito, maraming mga halimbawa ang nalalaman kapag ito ay tiyak na tulad ng mga "walang pangakong mga bata" na nakakamit ang pinakamataas na resulta.

Ang mga dahilan para sa nakatagong talento ay higit na nauugnay sa pagkakaroon ng mga espesyal na sikolohikal na hadlang. Bumangon sila sa landas ng pag-unlad at pagsasama ng mga kakayahan at makabuluhang baluktutin ang mga anyo ng pagpapakita ng likas na kakayahan. Ang mga nakatagong anyo ng pagiging likas na matalino ay mga mental phenomena na kumplikado sa kalikasan at kadalasang hindi mahuhulaan sa kalikasan. Ang sukat ng mga talento ng isang bata na may mga nakatagong regalo ay napakahirap (at kung minsan ay imposible) upang masuri gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan (psychometric test, ang mga resulta ng iba't ibang mga kumpetisyon sa intelektwal, atbp.). Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may mga nakatagong regalo ay hindi maaaring mabawasan sa isang solong yugto ng psychodiagnostic na pagsusuri ng malalaking grupo ng mga preschooler at mga mag-aaral. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may ganitong uri ng talento ay isang mahabang proseso batay sa paggamit ng isang multi-level na hanay ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pag-uugali ng bata, kasama siya sa iba't ibang uri ng mga tunay na aktibidad, pag-aayos ng kanyang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, pagpapayaman sa kanyang indibidwal na pamumuhay. kapaligiran, na kinasasangkutan niya sa mga makabagong anyo ng edukasyon, atbp. .d.

Sa pamamagitan ng pamantayan "kalawakan ng mga pagpapakita sa iba't ibang aktibidad" maaaring makilala: pangkalahatan (o mental) at espesyal na likas na kakayahan.

^ Pangkalahatang kakayahan nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na ubod ng pangkalahatang likas na kakayahan ay mga kakayahan sa pag-iisip (o pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip), sa paligid kung saan ang emosyonal, motivational at volitional na mga katangian ng indibidwal ay binuo. Ang pangkalahatang likas na kakayahan ay tumutukoy, nang naaayon, ang antas ng pag-unawa sa kung ano ang nangyayari, ang lalim ng emosyonal at motivational na paglahok sa mga aktibidad, ang pagiging epektibo ng pagtatakda ng layunin at regulasyon sa sarili.

^ Espesyal na talento nagpapakita ng sarili sa mga partikular na aktibidad at maaari lamang matukoy na may kaugnayan sa ilang mga lugar ng aktibidad (musika, pagpipinta, palakasan, atbp.).

Ang pangkalahatang likas na kakayahan ay nauugnay sa mga espesyal na uri ng pagiging matalino. Sa partikular, sa ilalim ng impluwensya ng pangkalahatang likas na kakayahan (mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, regulasyon sa sarili, atbp.), Ang mga pagpapakita ng espesyal na kaloob ay umabot sa isang mas mataas na antas ng pag-master ng isang tiyak na aktibidad (sa larangan ng musika, tula, palakasan. , atbp.). Kaugnay nito, ang espesyal na talento ay may epekto sa pumipili na espesyalisasyon ng pangkalahatang sikolohikal na mapagkukunan ng indibidwal, sa gayon ay nagpapahusay sa indibidwal na pagka-orihinal at pagka-orihinal ng isang likas na matalinong tao.

Sa pamamagitan ng pamantayan "mga kakaiba ng pag-unlad ng edad" maaaring pag-iba-ibahin: maaga at huli na pagiging matalino. Ang mga mapagpasyang tagapagpahiwatig dito ay ang bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, gayundin ang mga yugto ng edad kung saan malinaw na nagpapakita ang pagiging magaling. Dapat itong isipin na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan, ang maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkaloob sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga tagumpay sa isang mas matandang edad. Kaugnay nito, ang kawalan ng maliwanag na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal. Ang isang halimbawa ng maagang talented ay mga bata na tinatawag na "wunderkinds". Ang isang child prodigy (literal, isang "kahanga-hangang bata") ay isang bata, karaniwang nasa preschool o elementarya, na may pambihirang, napakatalino na tagumpay sa anumang partikular na uri ng aktibidad - sa musika, pagguhit, pagkanta, atbp. Ang isang espesyal na lugar sa mga naturang bata ay inookupahan ng mga intelektwal na geeks. Ang mga ito ay maagang umunlad na mga bata, na ang mga kakayahan ay ipinakita sa isang napakataas na outstripping rate ng pag-unlad ng kaisipan. Sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang napakaaga, mula 2-3 taong gulang, mastering ng pagbabasa, pagsulat at pagbibilang; mastery ng tatlong taong programa sa pag-aaral sa pagtatapos ng unang baitang; pagpili ng isang mahirap na aktibidad sa iyong sariling malayang kalooban. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang mataas na pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip (makinang na memorya, bihirang pagmamasid, hindi pangkaraniwang katalinuhan, atbp.).

Mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng edad kung saan ipinakita ang pagiging matalino at ang larangan ng aktibidad. Ang pinakamaagang mga talento ay ipinakita sa sining, lalo na sa musika. Maya-maya, ang talento ay nagpapakita ng sarili sa larangan ng sining. Sa agham, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta sa anyo ng mga natitirang pagtuklas, ang paglikha ng mga bagong lugar at pamamaraan ng pananaliksik, atbp. kadalasang nangyayari sa huli kaysa sa sining. Ito ay dahil, sa partikular, sa pangangailangang makakuha ng malalim at malawak na kaalaman, kung wala ang mga pagtuklas ng siyentipiko ay imposible. Kasabay nito, ang mga talento sa matematika ay lumilitaw nang mas maaga kaysa sa iba (Leibniz, Galois, Gauss). Ang pattern na ito ay nakumpirma ng mga katotohanan ng mga talambuhay ng mga dakilang tao.

Kaya, maaaring masuri ang anumang indibidwal na kaso ng pagiging gifted ng bata mula sa punto ng view ng lahat ng pamantayan sa itaas para sa pag-uuri ng mga uri ng giftedness. Ganyan ang giftedness multidimensional kababalaghan sa kalikasan. Para sa isang practitioner, ito ay isang pagkakataon at, sa parehong oras, isang pangangailangan para sa isang mas malawak na pagtingin sa pagiging natatangi ng likas na kakayahan ng isang partikular na bata.

^ 2.4 Muli tungkol sa pagiging likas na matalino.

Sa unang pagkakataon, nagsimulang makisali si Guilford sa pagiging matalino. Pagkatapos ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig, nagtrabaho siya sa Pentagon, na bumubuo ng mga kinomisyong programa para sa pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan (mental giftedness). Simula noon, sa Estados Unidos, ang katotohanan ng pangangailangang makipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan ay nangangahulugan ng pagkilala sa pambansang kahalagahan ng problemang ito. Layunin: tukuyin ang mga bata na maaaring maging makina ng pag-unlad at bigyan sila ng pag-unlad. sa USSR noong 1975. inorganisa ang All-Union Council for Gifted and Talented Children, na nagsimulang mag-coordinate ng trabaho sa pag-aaral, edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan.

Sa sikolohiya ng Sobyet - B. M. Teplov, A. N. Leontiev at S. L. Rubinshtein - nagkaroon ng pag-unawa na ang pagiging magaling ay isang bagay na higit pa sa kabuuan ng mga kakayahan, ibig sabihin, kabilang dito ang hindi lamang isang dami, kundi pati na rin ang isang bahagi ng husay. Ngunit ang pamamaraang ito ay hindi binuo sa konsepto o ibinigay sa pamamaraan.

Kaya't ang B. M. Teplov ay nag-aalok ng sumusunod na kahulugan: "... Ang Giftedness ay nauunawaan bilang ang qualitatively peculiar na kumbinasyon ng mga kakayahan, kung saan nakasalalay ang posibilidad na makamit ang mas malaki o mas mababang tagumpay sa pagganap ng isang partikular na aktibidad." Kasabay nito, naniniwala ang may-akda: "... hindi maaaring pag-usapan ng isang tao ang tungkol sa pagiging likas sa pangkalahatan. Maaari mong pag-usapan ang tungkol sa pagiging matalino para sa isang bagay, para sa ilang uri ng aktibidad.

Ang mga psychologist at tagapagturo na tumatalakay sa mga isyu ng pagiging likas sa bata ay karaniwang sumusunod sa kahulugan ng pagiging matalino, na iminungkahi ng US Committee on Education. . Ang kakanyahan nito ay na ang kagalingan ng isang bata ay maaaring matiyak ng propesyonal na sinanay na mga indibidwal na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na parameter: namumukod-tanging kakayahan, potensyal na makamit ang matataas na resulta, at naipakita na ang tagumpay sa isa o higit pang mga lugar (intelektwal na kakayahan, tiyak na kakayahan sa pag-aaral, malikhain o produktibong pag-iisip, visual at sining ng pagganap).

Pagkakaiba ng giftedness.

Ang pag-unawa sa tipolohiya ng pagiging matalino ay ang una at kinakailangang hakbang tungo sa kongkretong gawain kasama ang mga magagaling na mag-aaral, epektibong tulong sa pagpapaunlad, pagpapalakas at pagsasakatuparan ng kanilang mga natatanging kakayahan. Mayroong isang bilang ng mga diskarte sa pagkita ng kaibhan ng pagiging matalino. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.

N.S. Mga Leites at iba pa ay nakikilala ang mga sumusunod na uri ng kaloob:

Pangkalahatang intelektwal at akademikong endowment;

talento sa sining;

Malikhaing talento;

Social giftedness;

Praktikal na talento.

Ang pagkakaibang ito ay dahil sa pagsusuri mga katangian ng kalidad (A) kagalingan. Ito ay nagsasangkot ng paglalaan ng iba't ibang uri ng natatanging katangian ng likas na kakayahan na may kaugnayan sa mga detalye ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao at ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagpapakita sa ilang mga uri ng pagiging likas na matalino.

Pagsusuri dami ng mga katangian (B) Ang pagiging matalino ay nagpapahintulot sa amin na ilarawan ang antas ng pagpapakita ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao. Kabilang sa mga pamantayan para sa pagkilala sa mga uri ng kaloob, ang mga sumusunod ay maaaring mapansin:

1. uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na nagbibigay nito;

2. antas ng pagbuo;

3. anyo ng pagpapakita;

4. lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang aktibidad;

5. mga tampok ng pag-unlad ng edad.

Mga katangian ng mga uri ng giftedness.

A)Batay sa mga katangian ng husay ng konsepto ng "giftedness".

Mga batang may pangkaraniwan intelektwal na talento master ang mga pangunahing konsepto, madaling kabisaduhin at mag-imbak ng impormasyon. Ito ay nagpapahintulot sa kanila na maging mahusay sa maraming larangan ng kaalaman.

Pang-akademikong endowment ay ipinakikita sa matagumpay na pagtuturo ng mga indibidwal na paksa at itinuturing na mas pribado, pumipili. Ang mga bata ay maaaring magpakita ng mataas na mga resulta sa kadalian, lalim, bilis ng pag-unlad - sa matematika o isang wikang banyaga, pisika o biology, at kung minsan ay may mahinang pagganap sa ibang mga paksa (lumilikha ng kanilang sariling mga problema sa paaralan at pamilya).

Ang talento sa sining ay nagpapahiwatig ng mataas na tagumpay sa larangan ng artistikong pagkamalikhain at pagganap ng mga kasanayan sa musika, pagpipinta, iskultura, mga kasanayan sa pag-arte (kinakailangan na kilalanin at igalang sa pangkalahatang paaralan ng edukasyon - mga indibidwal na programa at pag-unawa mula sa mga guro).

Malikhaing talento ay nabuo alinman sa pamamagitan ng kakayahang gumawa, maglagay ng mga bagong ideya, mag-imbento, o sa pamamagitan ng kakayahang mahusay na gumanap, gamitin ang nalikha na. Ang mga batang may malikhaing regalo ay may ilang mga katangian ng pag-uugali (na nagdudulot ng mga negatibong emosyon sa mga guro at iba pa):

Higit na kalayaan sa paghatol;

banayad na pagkamapagpatawa;

Kakulangan ng pansin sa kaayusan at "tamang" organisasyon ng trabaho;

Maliwanag na ugali.

Kagalingan sa lipunan (pamumuno) - ito ay isang pambihirang kakayahan upang magtatag ng mature, nakabubuo na mga relasyon sa ibang mga tao, ito ay mataas na tagumpay sa ilang mga lugar; ito ay ang kakayahang umunawa, magmahal, makiramay, makisama sa iba. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay-daan sa iyong maging isang pinuno. Ang mga naturang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

Ang katalinuhan ay higit sa karaniwan;

Kakayahang gumawa ng mga desisyon;

Kakayahang umangkop, kakayahang umangkop;

Pakiramdam ng responsibilidad;

Tiwala sa sarili at kaalaman sa sarili;

pagtitiyaga;

Pagpaparaya at pasensya sa pakikipagtulungan sa mga tao;

Sigasig;

Ang kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin, atbp.

Praktikal na likas na kakayahan(Binigyang-diin ng psychologist ng Yale University na si Robert Sternberg) - alam ang iyong mga lakas at kahinaan at ang kakayahang gamitin ang kaalamang ito.

SA)Batay sa mga quantitative na katangian ng konsepto ng "giftedness".

1. Sa pamamagitan ng pamantayan "isang uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na nagbibigay nito" ang mga pangunahing aktibidad ay kinabibilangan ng: praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, mas gusto naming pag-usapan ang tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay), masining at aesthetic, komunikasyon at espirituwal at halaga. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan intelektwal, emosyonal at motivational-volitional. Sa loob ng bawat sphere, maaaring makilala ang iba't ibang antas ng mental na organisasyon. Kaya, sa loob ng balangkas ng intelektwal na globo, ang sensory-motor, spatial-visual, conceptual-logical na antas ay nakikilala. Sa loob ng emosyonal na globo - ang mga antas ng emosyonal na tugon at emosyonal na karanasan. Sa loob ng balangkas ng motivational-volitional sphere - ang mga antas ng pagganyak, pagbuo ng layunin, pagbuo ng kahulugan.

Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng kaloob ay maaaring makilala:

· V praktikal mga aktibidad, sa partikular, ang talento sa crafts, sports at talento sa organisasyon ay maaaring makilala;

· V nagbibigay-malay Hinahanap ng aktibidad ang pagsasakatuparan ng intelektwal na endowment ng iba't ibang uri;

· V masining at aesthetic namumukod-tangi ang mga aktibidad, halimbawa, koreograpiko, entablado, pampanitikan at patula, visual, talento sa musika;

· V komunikatibo mga aktibidad, una sa lahat, ito ay kinakailangan upang iisa ang pamumuno at kaakit-akit (mula sa lat. akit sa sarili) giftedness;

· V espirituwal na halaga mga aktibidad, napapansin natin ang pagiging magaling sa paglikha ng mga bagong espirituwal na halaga at kahulugan ng paglilingkod sa mga tao.

Ang pagkakakilanlan ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng mga uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na lumayo mula sa pang-araw-araw na ideya ng giftedness bilang isang quantitative na antas ng pagpapakita ng mga kakayahan at magpatuloy sa pag-unawa sa giftedness bilang isang sistematikong kalidad. Samakatuwid, ang pagiging matalino ay integral na pagpapakita ng iba't ibang kakayahan.

2. Sa pamamagitan ng pamantayan "ang antas ng pagbuo ng likas na kakayahan" maaaring pag-iba-iba:

- kasalukuyang talento

- potensyal na talento

Actual giftedness- ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may ganitong mga indikasyon ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang partikular na lugar ng paksa kumpara sa edad at pamantayan sa lipunan. Sa kasong ito, siyempre, ito ay hindi lamang tungkol sa pag-aaral, ngunit tungkol sa isang malawak na hanay ng iba't ibang mga aktibidad.

Potensyal na Kaloob- ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip para sa mataas na mga nagawa sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi mapagtanto ang kanyang mga kakayahan sa isang naibigay na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay nakasalalay sa pagkakaroon o kawalan ng isang bilang ng mga hindi kanais-nais na dahilan (mahirap na kalagayan ng pamilya, kakulangan ng pagganyak, atbp.).

Ang pagkakakilanlan ng potensyal na giftedness ay nangangailangan ng mataas na predictive na halaga ng mga diagnostic na pamamaraan na ginamit.

3. Sa pamamagitan ng pamantayan "anyo ng pagpapakita" maaari mong pag-usapan ang tungkol sa:

- halatang talento

- nakatagong talento

Tahasang kaloob nagpapakita ng sarili sa aktibidad ng bata nang malinaw at malinaw, kabilang ang sa ilalim ng masamang mga kondisyon. Ang mga tagumpay ng bata ay napakalinaw na ang kanyang likas na kakayahan ay walang pagdududa.

Nakatagong talento nagpapakita ng sarili sa aktibidad ng bata sa isang hindi gaanong binibigkas na anyo. Bilang resulta, may panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata. Maaari siyang maiuri bilang "unpromising" at pagkaitan ng tulong at suporta na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanyang mga kakayahan. Kasabay nito, maraming mga halimbawa ang nalalaman kapag ito ay tiyak na tulad ng mga "walang pangakong mga bata" na nakakamit ang pinakamataas na resulta.

Ang mga dahilan para sa nakatagong talento ay higit na nauugnay sa pagkakaroon ng mga espesyal na sikolohikal na hadlang.

4. Sa pamamagitan ng pamantayan "lawak ng pagpapakita sa iba't ibang aktibidad" maaaring makilala:

- pangkalahatang likas na kakayahan

- Espesyal na talento.

Pangkalahatang kakayahan nagpapakita ng sarili sa iba't ibang aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na ubod ng pangkalahatang likas na kakayahan ay mga kakayahan sa pag-iisip, kung saan nabuo ang emosyonal, motivational at volitional na mga katangian ng indibidwal.

Espesyal na talento nagpapakita ng sarili sa mga partikular na uri ng aktibidad at maaari lamang matukoy na may kaugnayan sa ilang mga lugar ng aktibidad (musika, pagpipinta, palakasan, atbp.)

5. Sa pamamagitan ng pamantayan "mga kakaiba ng pag-unlad ng edad" maaaring pag-iba-iba:

- maagang likas na kakayahan

- late giftedness.

Ang mapagpasyang tagapagpahiwatig dito ay ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, pati na rin ang mga yugto ng edad kung saan malinaw na nagpapakita ang pagiging magaling. Dapat tandaan na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan, ang maagang pagtuklas ng mga talento ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga tagumpay sa isang mas matandang edad. Kaugnay nito, ang kawalan ng maliwanag na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang isang halimbawa ng maagang talented ay mga bata na tinatawag na "wunderkinds". Ang isang "kamangha-manghang bata" (sa literal, isang "kahanga-hangang bata") ay isang bata, karaniwang nasa preschool o elementarya, na may pambihirang, napakatalino na tagumpay sa anumang partikular na uri ng aktibidad - sa musika, pagguhit, pag-awit, atbp. Ang isang espesyal na lugar sa mga naturang bata ay inookupahan ng mga intelektwal na geeks. Ang mga ito ay maagang umunlad na mga bata, na ang mga kakayahan ay ipinakita sa isang napakataas na outstripping rate ng pag-unlad ng kaisipan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng sobrang maaga, mula sa edad na dalawa o tatlong, mastering pagbabasa at pagbibilang, pagpili ng mga kumplikadong aktibidad sa kanilang sariling malayang kalooban.

Kaya, maaaring masuri ang anumang indibidwal na kaso ng pagiging gifted ng bata mula sa punto ng view ng lahat ng pamantayan sa itaas para sa pag-uuri ng mga uri ng giftedness. Ang pagiging matalino ay isang multidimensional na kababalaghan sa kalikasan. Para sa practitioner, ito ay isang pagkakataon at, sa parehong oras, ang pangangailangan para sa isang mas malawak na pagtingin sa pagiging natatangi ng likas na kakayahan ng isang partikular na bata.

GIFTED - isang makabuluhang pagsulong sa pag-unlad ng kaisipan kumpara sa mga pamantayan ng edad o pambihirang pag-unlad ng mga espesyal na kakayahan (musika, masining, atbp.).

Ang pagiging matalino ng mga bata ay maaaring maitatag at mapag-aralan lamang sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki, sa kurso ng pagganap ng bata sa isa o ibang makabuluhang aktibidad. Ang mga pagpapakita ng mental giftedness sa isang bata ay nauugnay sa mga pambihirang posibilidad ng mga taon ng buhay ng pagkabata. Dapat itong isipin na sa mga unang taon ng preschool, ang mabilis na pag-unlad ng kaisipan ay nangyayari sa lahat ng mga bata, na gumagawa ng isang mapagpasyang kontribusyon ng pagkabata sa pagbuo ng katalinuhan. talentedness mental creative

Ang pangunahing kahirapan sa pagtukoy ng mga palatandaan ng pagiging matalino sa panahon ng pagkabata ay nakasalalay sa katotohanan na hindi madaling itangi sa kanila ang aktwal na indibidwal, medyo independyente sa edad. Kaya, ang mataas na aktibidad ng kaisipan na sinusunod sa bata, isang espesyal na kahandaan para sa pag-igting ay isang panloob na kondisyon para sa paglago ng kaisipan. At hindi alam kung ito ay magiging isang matatag na tampok sa mga susunod na yugto ng edad. Ang mga malikhaing hangarin ng bata, ang paggawa ng mga bagong tren ng pag-iisip sa kanya ay maaari ding maiugnay sa mga nangunguna sa pagiging magaling, ngunit hindi pa ito isang katotohanan na makakatanggap sila ng karagdagang pag-unlad. Kasabay nito, ang mga maagang pagpapakita ng pagiging matalino ay hindi pa natutukoy ang mga kakayahan sa hinaharap ng isang tao: napakahirap na mahulaan ang kurso ng karagdagang pag-unlad ng pagiging matalino.

Ang paksa ng mainit na mga talakayan ay nananatiling tanong ng kalikasan at mga kinakailangan ng pagiging likas na matalino. Ang modernong pananaliksik sa lugar na ito ay naglalayong gumamit ng electrophysiological, psychogenetic at iba pang mga pamamaraan upang ipakita ang kaugnayan sa pagitan ng biyolohikal at panlipunan sa likas na katangian ng pagiging magaling.

Ang mga magagaling na bata na mahusay sa isang lugar ay minsan ay hindi naiiba sa kanilang mga kapantay sa lahat ng iba pang aspeto. Gayunpaman, bilang isang patakaran, ang pagiging magaling ay sumasakop malawak na saklaw indibidwal na sikolohikal na katangian. Karamihan sa mga magagaling na bata ay may mga espesyal na katangian na nagpapaiba sa kanila sa karamihan ng kanilang mga kapantay.

Ang mga likas na bata, bilang panuntunan, ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na pag-usisa at aktibidad ng pananaliksik. Ipinakita ng mga pag-aaral ng psychophysiological na ang mga naturang bata ay nadagdagan ang biochemical at electrical activity ng utak.

Nakikita ng mga may likas na matalinong bata ang kakulangan ng impormasyon na maaaring matutunan at maiproseso nang masakit. Samakatuwid, ang paglilimita sa kanilang aktibidad ay puno ng mga negatibong reaksyon ng isang neurotic na kalikasan. Ang mga likas na bata sa murang edad ay nakikilala sa pamamagitan ng kakayahang masubaybayan ang mga ugnayang sanhi at gumawa ng mga angkop na konklusyon; lalo silang masigasig sa pagbuo ng mga alternatibong modelo at sistema. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mabilis na paghahatid ng neural na impormasyon, ang kanilang intracerebral system ay mas branched, na may isang malaking bilang ng mga koneksyon sa nerve. Ang mga batang may likas na matalino ay karaniwang may mahusay na memorya, na batay sa maagang pagkuha ng pagsasalita at abstract na pag-iisip. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kakayahang pag-uri-uriin at ikategorya ang impormasyon at karanasan, ang kakayahang malawakang gamitin ang naipon na kaalaman.

Kadalasan, ang atensyon sa mga batang may likas na matalino ay naaakit ng kanilang mahusay leksikon, na sinamahan ng mga kumplikadong syntactic constructions, pati na rin ang kakayahang magtanong. Maraming mga likas na bata ang nasisiyahan sa pagbabasa ng mga diksyunaryo at encyclopedia, na nagmumula sa mga salita na, sa kanilang opinyon, ay dapat ipahayag ang kanilang sariling mga konsepto at haka-haka na mga kaganapan, mas gusto ang mga laro na nangangailangan ng pag-activate ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang mga may talento na bata ay nakikilala rin sa pamamagitan ng pagtaas ng konsentrasyon ng atensyon sa isang bagay, pagtitiyaga sa pagkamit ng mga resulta sa lugar na kinaiinteresan nila. Gayunpaman, ang pagkakaiba-iba ng mga interes na katangian ng marami sa kanila kung minsan ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula sila ng ilang mga kaso nang sabay-sabay, at nagsasagawa din ng masyadong kumplikadong mga gawain. Mayroon din silang disposisyon patungo sa malinaw na mga scheme at klasipikasyon. Halimbawa, maaari silang makuha sa pamamagitan ng pag-compile ng ilang mga talahanayan ng mga makasaysayang katotohanan, petsa, pagsulat ng impormasyon na nakaakit sa kanilang atensyon sa ibang pagkakasunud-sunod.

Napakahalaga na mahuli sa oras, hindi makaligtaan ang mga tampok ng kamag-anak na katatagan ng sariling katangian sa mga bata na nauuna sa pag-iisip sa kanilang edad. Ang pagiging matalino ng isang bata ay isang medyo matatag na tampok ng tiyak na mga indibidwal na pagpapakita ng isang natitirang katalinuhan na lumalaki sa edad.

Mga uri ng giftedness.

Ang mga batang may likas na matalino ay lubhang naiiba sa isa't isa sa mga tuntunin ng mga uri ng pagiging matalino. Ang mga kilalang uri ng pagiging magaling ay kinabibilangan ng mga sumusunod.

Ang talento sa sining.

Ang ganitong uri ng pagiging matalino ay sinusuportahan at binuo sa mga espesyal na paaralan, mga lupon, mga studio. Ito ay nagpapahiwatig ng mataas na tagumpay sa larangan ng artistikong pagkamalikhain at pagganap ng mga kasanayan sa musika, pagpipinta, iskultura, mga kasanayan sa pag-arte. Isa sa malubhang problema ay ang mga kakayahan na ito ay kinikilala at iginagalang sa pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ang mga batang ito ay naglalaan ng maraming oras, lakas sa mga pagsasanay, sa pagkamit ng karunungan sa kanilang larangan. Mayroon silang kaunting mga pagkakataon para sa matagumpay na pag-aaral, madalas na kailangan nila ng mga indibidwal na programa sa mga paksa ng paaralan, pag-unawa mula sa mga guro at mga kapantay.

Pangkalahatang intelektwal at akademikong endowment.

Ang pangunahing bagay ay ang mga bata na may ganitong uri ng likas na kakayahan ay mabilis na makabisado ang mga pangunahing konsepto, madaling matandaan at mapanatili ang impormasyon. Mataas nabuong mga kakayahan ang pagpoproseso ng impormasyon ay nagpapahintulot sa kanila na maging mahusay sa maraming larangan ng kaalaman.

Ang talentong pang-akademiko ay may kakaibang katangian, na ipinakikita sa tagumpay ng pagtuturo ng mga indibidwal na asignaturang pang-akademiko at mas madalas at pumipili.

Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng mataas na resulta sa kadalian at bilis ng pag-unlad sa matematika o isang wikang banyaga, pisika o biology, at kung minsan ay may mahinang pagganap sa iba pang mga paksa na hindi nila gaanong nakikita. Ang binibigkas na pagpili ng mga adhikain sa isang medyo makitid na lugar ay lumilikha ng sarili nitong mga problema sa paaralan at sa pamilya. Ang mga magulang at guro ay minsan ay hindi nasisiyahan sa katotohanan na ang bata ay hindi pantay na nag-aaral sa lahat ng mga paksa, tumangging kilalanin ang kanyang likas na kakayahan at hindi nagsisikap na makahanap ng mga pagkakataon upang suportahan at bumuo ng isang espesyal na talento.

Malikhaing talento.

Una sa lahat, nagpapatuloy ang mga pagtatalo tungkol sa mismong pangangailangang iisa ang ganitong uri ng pagiging magaling. Ang kakanyahan ng hindi pagkakasundo ay ang mga sumusunod. Ang ilang mga eksperto ay naniniwala na ang pagkamalikhain, pagkamalikhain ay isang mahalagang elemento ng lahat ng uri ng likas na kakayahan, na hindi maaaring iharap nang hiwalay mula sa malikhaing bahagi. Oo, A.M. Iginiit ni Matyushkin na mayroon lamang isang uri ng pagiging malikhain - malikhain: kung walang pagkamalikhain, walang saysay na pag-usapan ang tungkol sa pagiging likas. Ang ibang mga mananaliksik ay nagtatanggol sa pagiging lehitimo ng pagkakaroon ng malikhaing talento bilang isang hiwalay, independiyenteng species. Ang isa sa mga punto ng pananaw ay ang pagiging matalino ay nabuo sa pamamagitan ng kakayahang gumawa, maglagay ng mga bagong ideya, mag-imbento, o sa pamamagitan ng kakayahang mahusay na gumanap, gamitin kung ano ang nalikha na.

Kasabay nito, ipinakita ng mga mananaliksik na ang mga batang may malikhaing oryentasyon ay kadalasang mayroong ilang mga katangian ng pag-uugali na nagpapakilala sa kanila at na hindi nangangahulugang positibong emosyon sa mga guro at mga tao sa kanilang paligid:

Higit na kalayaan sa paghatol;

banayad na pagkamapagpatawa;

Kakulangan ng pansin sa kaayusan at organisasyon ng trabaho;

Maliwanag na ugali;

pagiging matalino sa lipunan.

Ang kahulugan ng social giftedness ay nagsasabi na ito ay isang pambihirang kakayahan na magtatag ng mature, constructive na relasyon sa ibang tao. Mayroong mga istrukturang elemento ng social giftedness gaya ng social perception, prosocial behavior, moral judgments, organizational skills, atbp. .

Ang talento sa lipunan ay gumaganap bilang isang kinakailangan para sa mataas na tagumpay sa ilang mga lugar. Kabilang dito ang kakayahang umunawa, magmahal, makiramay, makisama sa iba, na nagpapahintulot sa iyo na maging isang mahusay na guro, psychologist, social worker. Kaya, ang konsepto ng social giftedness ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga pagpapakita na nauugnay sa kadalian ng pagtatatag at ang mataas na kalidad ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga tampok na ito ay nagpapahintulot sa iyo na maging isang pinuno, iyon ay, upang ipakita ang talento sa pamumuno, na maaaring ituring bilang isa sa mga pagpapakita ng talento sa lipunan. Mayroong maraming mga kahulugan ng talento sa pamumuno, kung saan, gayunpaman, maaari isa-isa ang mga karaniwang tampok:

Ang katalinuhan ay higit sa karaniwan;

Kakayahang gumawa ng desisyon;

Ang kakayahang harapin ang mga abstract na konsepto, na may pagpaplano para sa hinaharap, na may mga hadlang sa oras;

Ang pakiramdam ng layunin, direksyon ng paggalaw;

Kakayahang umangkop; kakayahang umangkop;

Pakiramdam ng responsibilidad;

Tiwala sa sarili at kaalaman sa sarili;

pagtitiyaga;

Sigasig;

Kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin;

Ang mga nakalistang uri ng giftedness ay nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang paraan at nakakatugon sa mga tiyak na hadlang sa paraan ng kanilang pag-unlad, depende sa mga indibidwal na katangian at pagka-orihinal ng kapaligiran ng bata.